中職物理教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的探討

摘 要：物理學(xué)科難度較大，大多數(shù)中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，或是對(duì)物理概念的錯(cuò)誤理解，又或是對(duì)物理試題的錯(cuò)誤解答.面對(duì)錯(cuò)誤，很多學(xué)生表現(xiàn)出來羞赧、害怕、自卑甚至放棄的態(tài)度，殊不知有時(shí)候“出錯(cuò)”于學(xué)習(xí)而言，卻是非常寶貴的資源.本文立足于中職學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，首先對(duì)在物理教學(xué)中利用錯(cuò)誤資源的意義進(jìn)行了闡述，并重點(diǎn)對(duì)如何有效利用錯(cuò)誤資源去服務(wù)物理教學(xué)展開了探討，提出教師要善于利用與“錯(cuò)誤”有關(guān)的科學(xué)故事，打消學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的顧慮；要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制作錯(cuò)誤陷阱，啟發(fā)學(xué)生深思；還要積極整理學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，展開錯(cuò)題教學(xué).

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源；物理教學(xué)；中職學(xué)生；錯(cuò)題本

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）06-0068-03

在物理課堂上，教師可以利用的錯(cuò)誤資源有許多，比如物理學(xué)家犯錯(cuò)的科學(xué)文化故事、學(xué)生對(duì)物理知識(shí)錯(cuò)誤的理解認(rèn)識(shí)、經(jīng)常做錯(cuò)的試題，還有教師為達(dá)到教學(xué)效果而故意制作的錯(cuò)誤，等等.這些錯(cuò)誤資源在中職物理課堂上的充分利用，一方面可以擴(kuò)充課堂容量，另一方面也可以讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤資源的分析、反思、總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，起到踩著“錯(cuò)誤”的臺(tái)階，走向正確與成功的作用.因此，中職物理教師應(yīng)當(dāng)積極收集、整理錯(cuò)誤資源，開展“錯(cuò)誤”教學(xué).

1 利用錯(cuò)誤資源的教育意義

對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來講，物理學(xué)科中所涉及的物理概念、物理現(xiàn)象、物理計(jì)算公式等等，繁多復(fù)雜，對(duì)這些物理知識(shí)的理解和記憶不是一件容易的事，而且中職學(xué)校的學(xué)生大多是文化課成績不夠理想，沒有能力考上較好高中的學(xué)生，他們?cè)诔踔衅陂g所打下的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不深厚牢固，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)就感到十分困難，在進(jìn)入中職學(xué)校，面對(duì)中職物理時(shí)也常常覺得力不從心.雖然中職物理與初中物理的知識(shí)在很多地方都有重合，但是學(xué)生依然會(huì)對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生初次見面的陌生感，因此出錯(cuò)就成了學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的常事，而反復(fù)多次的出錯(cuò)又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，物理學(xué)習(xí)興趣越來越低.然而，所有正確的結(jié)果，毫無疑問都建立在無數(shù)次試錯(cuò)的基礎(chǔ)上，出錯(cuò)有時(shí)并不可怕，反而可以將其視為臺(tái)階，幫助我們一步步走向正確，走向成功.對(duì)物理教學(xué)而言，學(xué)生錯(cuò)誤的頻繁出現(xiàn)，一方面可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，起到查找不足的作用；另一方面錯(cuò)誤也可以以教學(xué)資源的形式出現(xiàn)，教師將錯(cuò)誤資源收集、整理，再以此為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、怎么去改正錯(cuò)誤、如何去規(guī)避錯(cuò)誤，則可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用.因此，中職物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清中職學(xué)生初中時(shí)期未曾對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象等物理知識(shí)熟悉掌握，物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)情現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生視為第一次接觸物理、第一次學(xué)習(xí)物理的新學(xué)生，降低對(duì)學(xué)生的要求，在物理教學(xué)中多從初中物理逐漸過渡到中職物理，并允許學(xué)生出錯(cuò)，利用學(xué)生出錯(cuò)，注重對(duì)錯(cuò)誤資源的收集整理，將錯(cuò)誤變成寶貝，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值.

2 利用錯(cuò)誤資源的教學(xué)策略

2.1 引入“錯(cuò)誤”的物理故事，放松學(xué)生對(duì)“出錯(cuò)”的心理壓力

害怕出錯(cuò)，幾乎是所有學(xué)生都或多或少存在的心理問題，與中職學(xué)生年齡小、看事情不夠深不夠全有關(guān)，為了緩解學(xué)生害怕出錯(cuò)的心理壓力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”的內(nèi)涵價(jià)值，教師可以在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)匾肱c“錯(cuò)誤”有關(guān)的科學(xué)故事，用科學(xué)前輩不怕錯(cuò)、會(huì)用錯(cuò)的實(shí)例，糾正學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的偏見.

比如在教學(xué)間隙，教師可以給學(xué)生講一講“可口可樂”誕生的故事.可口可樂最開始并非是一種碳酸飲料，而是美國醫(yī)生所調(diào)制的一種治療頭痛的糖漿，由于其味道甜美獨(dú)特，受到了許多病友的歡迎，表示喝了這樣的藥水，不僅頭不疼了，心情還變好了.后來這名醫(yī)生在配好藥料，準(zhǔn)備用水將其制成糖漿時(shí)，不小心犯了錯(cuò)誤，將蘇打水當(dāng)成白開水倒了進(jìn)去，沒想到就是這次錯(cuò)誤，成就了可口可樂.加入了蘇打水之后的糖漿，味道變得更好了，口感也更新穎刺激，于是在“錯(cuò)誤”中，可口可樂成為了至今都在全球熱銷的飲料.

可口可樂最開始是止疼藥的這一現(xiàn)實(shí)，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，在聽故事的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“錯(cuò)誤”有更深刻地認(rèn)識(shí)，開始意識(shí)到錯(cuò)誤有時(shí)候是美麗的，是可以成就成功的，于是開始轉(zhuǎn)變對(duì)“錯(cuò)誤”的偏見.讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并形成利用錯(cuò)誤接近成功的意識(shí).

2.2

教師適當(dāng)?shù)刂圃戾e(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與思維能力

除了將與“錯(cuò)誤”有關(guān)的科學(xué)文化故事引入課堂來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”之外，在中職物理教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，故意說錯(cuò)、問錯(cuò)、寫錯(cuò)、答錯(cuò)，通過故意地制作錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤，獲得思維與能力的提升.

2.2.1 適當(dāng)設(shè)置錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生思考

在物理教學(xué)中，教師可以故意向?qū)W生展示錯(cuò)例，或者故意演示錯(cuò)誤，通過置疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.比如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，肯定會(huì)涉及有關(guān)力的物理實(shí)驗(yàn)，其中必然會(huì)使用到彈簧秤.即便在初中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過彈簧秤的使用方法，但是到中職時(shí)期，依舊有學(xué)生不會(huì)正確使用彈簧秤，教師不妨故意設(shè)置錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中意識(shí)到正確使用彈簧秤的重要性.讓學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，給每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，一個(gè)50g鉤碼和兩個(gè)彈簧秤，其中一個(gè)彈簧秤不做調(diào)零處理，教師事先也不向?qū)W生發(fā)出調(diào)零處理的要求，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量鉤碼所受重力是多少.經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)小組都測(cè)量出了結(jié)果，也都發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)同樣是測(cè)量50g鉤碼所受的重力，兩個(gè)彈簧秤竟然測(cè)出了不一樣的結(jié)果，于是他們開始思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，很快學(xué)生就找到了問題的癥結(jié)所在，原來是事先沒有對(duì)彈簧秤進(jìn)行調(diào)零處理.于是學(xué)生就會(huì)將使用彈簧秤前先進(jìn)行調(diào)零處理銘記心中.

2.2.2 誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，加深學(xué)生理解

在物理課堂教學(xué)上，教師也可以像出試卷一樣，故意給學(xué)生設(shè)下陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中思考為什么會(huì)犯錯(cuò)？怎么做就不會(huì)犯錯(cuò)？

比如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象及其應(yīng)用》時(shí)，為了讓學(xué)生

掌握凸透鏡的成像原理，教師可以向?qū)W生問問題：“同學(xué)們，請(qǐng)回顧一下初中時(shí)期學(xué)過的相關(guān)物理知識(shí)，想一下蠟燭通過凸透鏡成的像是正的還是倒的？”學(xué)生很快就能夠說出答案：“是正的.”教師便可以接著提問：“老師可不這么認(rèn)為哦.你們看，老師現(xiàn)在點(diǎn)燃一根蠟燭，將它放在離凸透鏡2倍焦距的位置上，你們看一看蠟燭投在光屏上的像是正的嗎？”通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭通過凸透鏡成的像是倒的，這與他們以往的認(rèn)知似乎是相背離的，于是他們紛紛開始表示疑惑，這時(shí)教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將蠟燭放在凸透鏡一倍焦距內(nèi)，再讓學(xué)生回答成像問題，這時(shí)學(xué)生開始說出不同的答案，觀察蠟燭在光屏上成的像，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭并沒有在光屏上成像，而是在蠟燭的同側(cè)，形成了正立的虛像，實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次和自己的回答有了出入，學(xué)生的好奇心和探知欲逐漸被激發(fā)了起來.這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，將蠟燭成正像還是倒像，是實(shí)像還是虛像，是在蠟燭同側(cè)還是另一側(cè)等多個(gè)易于混淆的點(diǎn)，清晰明朗地展現(xiàn)了出來.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，一邊觀察一邊思考，一邊回答一邊糾錯(cuò)，最終得出凸透鏡成像的關(guān)鍵在于蠟燭與凸透鏡之間的距離，由此便對(duì)凸透鏡成像原理有了深刻領(lǐng)悟.

2.2.3 故意將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生反思

中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，即便有些內(nèi)容在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過，但在中職課堂上再次學(xué)習(xí)時(shí)，依然會(huì)有陌生的感覺，也經(jīng)常會(huì)犯一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師與其直接糾正，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己去探索矛盾沖突的地方，使學(xué)生在反思中收獲真知.

2.3 整合學(xué)生錯(cuò)誤資源，總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)

在可用來進(jìn)行輔助教學(xué)的諸多錯(cuò)誤資源中，學(xué)生做的錯(cuò)題，可以說是最具有代表性，最能體現(xiàn)學(xué)情，最能起到知錯(cuò)、改錯(cuò)、不再錯(cuò)作用的一項(xiàng)資源，因此教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地收集、整理學(xué)生做錯(cuò)的題，將錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因.比如是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，有認(rèn)知壁壘而錯(cuò)誤，還是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)不夠深不夠全而錯(cuò)誤，又或者是因?yàn)槲锢砬榫氨容^復(fù)雜有較多干擾，讓學(xué)生理不清思路而錯(cuò)誤，等等.教師要找準(zhǔn)出錯(cuò)原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略.

第一，列錯(cuò)糾錯(cuò)，強(qiáng)化鞏固.對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的物理題，不建議教師直接告訴學(xué)生正確的解法，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的解題步驟，找出是在具體的哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，思考為什么會(huì)出錯(cuò)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧錯(cuò)題所涉及的物理知識(shí)，找出正確的解題方法，讓學(xué)生在回顧與反思中，加深對(duì)物理知識(shí)的理解.另外，對(duì)于具有共性的錯(cuò)誤，教師要將其作為典型，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行集中的錯(cuò)題解析.

第二，記錄錯(cuò)題，隨時(shí)翻閱.

對(duì)于老師來講，學(xué)生的錯(cuò)題是非常有價(jià)值的教學(xué)資源，同樣，對(duì)于學(xué)生來講，自己做錯(cuò)的題，依然也是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源.教師可以要求學(xué)生將自己在平時(shí)作業(yè)中、考試中做錯(cuò)的題，依照所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，并抄寫到錯(cuò)題本上，第一行寫錯(cuò)題題目，第二行寫自己出錯(cuò)的原因，第三行寫涉及的物理知識(shí)內(nèi)容，第四行詳細(xì)地寫解答過程.錯(cuò)題本建立以后，可以要求學(xué)生時(shí)不時(shí)地進(jìn)行翻閱，起到鞏固強(qiáng)化的作用，最終使所犯的錯(cuò)不在犯.

總之，錯(cuò)誤資源是物理教學(xué)中非常寶貴的教學(xué)資源，教師要立足于中職學(xué)生害怕出錯(cuò)又容易出錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)情況，積極地將錯(cuò)誤資源整合起來，發(fā)揮錯(cuò)誤資源的教育價(jià)值，使學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤的分析與反思中，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡(jiǎn)介：潘師安（1980.12-），男，福建省福州人，本科，講師，從事中職物理教學(xué)研究.