基于學習活動觀的初中英語寫作教學探究

摘要：學習活動觀是將學習融入活動的一種理念。現(xiàn)階段，部分學生在進行初中英語寫作學習的過程中存在思維能力不足、課堂參與意識較差等情況，嚴重影響自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。為解決這一問題，文章對學習活動觀進行簡要概述，并從明確教學目標、規(guī)劃教學內容、完善教學反饋這三個角度出發(fā)，總結學習活動觀在初中英語寫作教學中的應用策略，旨在為學生構建良好的學習環(huán)境，幫助學生順利掌握寫作技巧，突破寫作難、難寫作的問題。

關鍵詞：學習活動觀；初中英語；寫作教學；策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于思維品質培養(yǎng)的初中英語讀寫結合教學實踐研究”研究成果之一，課題立項號：GS[2022]GHB0970。

作者簡介：萬玲（1981—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行。在主題意義的引領下開展寫作教學時，教師應基于學習活動觀理念，突破傳統(tǒng)的機械化講授形式，將理解技能與表達技能整合在一起，以活動的方式激發(fā)學生的學習熱情，從而幫助學生在輕松、愉快的學習氛圍中儲備語言知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、學習活動觀概述

學生在主題意義的引領下，通過理解、實踐、遷移等一系列綜合性學習活動實現(xiàn)問題的解決，是學習活動觀的核心內容。學習活動觀以活動為導向，滿足了學生個性化學習以及成長的需要，利用學生喜聞樂見、感興趣的活動內容達到激發(fā)其課堂學習參與意識的目標。與此同時，學習活動觀強調了學習、應用、創(chuàng)新全流程的銜接與循環(huán)，在此觀念的影響下，教師能夠設計更加清晰的教學層次，使學生在學習理解、應用實踐、創(chuàng)新遷移等學習活動中實現(xiàn)技能的提升與發(fā)展。學習活動觀與《課程標準》中所強調的核心素養(yǎng)具有一定的關聯(lián)。在教育改革背景下，教師應充分關注學習活動觀的重要價值，并在英語寫作教學這一重要版塊加以運用。

二、學習活動觀的應用價值

學習活動觀圍繞主題意義展開，旨在通過活動的開展，凸顯學科的育人價值，幫助學生通過學習實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段初中英語寫作教學中，部分教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學思想，為學生提供數(shù)量繁多的模板資料，引導學生按照模板內容生搬硬套地完成寫作。在此種教學方法下，學生不僅難以提高寫作水平，久而久之，其寫作思維還會機械化、盲目化，導致自己寫出的文章內容毫無邏輯和美感可言。學習活動觀的引入則能夠很好地解決這一問題，學習活動觀是學生圍繞主題意義所開展的探究活動，在此過程中學生的主觀能動性將會得到有效的提升與發(fā)展。與此同時，在初中英語寫作教學中應用學習活動觀，還能夠幫助學生借助對語篇的結構化學習，進一步搭建完善的知識體系，使其學習走向整合化、情境化、結構化，幫助學生在主題語境中樹立良好的價值觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

由此可見，學習活動觀的引入對促進初中英語寫作教學質量提升，助力學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展具有重要價值。因此，教師應深入解讀學習活動觀的各項要求，在寫作教學中加以應用，圍繞主題意義開展探究活動，以主題語境為主線，以語言學習為暗線，幫助學生更好地掌握知識。

三、學習活動觀的應用策略

如何在初中階段的英語寫作教學中更好地應用學習活動觀，已經(jīng)成為廣大教師所關心的重點話題。筆者結合多年實踐教學經(jīng)驗，對學習活動觀在初中英語寫作教學中的應用策略進行總結，并提出合理的建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）明確教學目標

教學目標是開展教學活動的重要依據(jù)[2]。在傳統(tǒng)的教學模式下，部分教師忽視教學目標設計的重要價值，盲目地根據(jù)教學內容設計目標，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培育。在學習活動觀的呼喚下，初中英語教師應及時轉變自身教育理念，設計包含語言知識目標、語言技能要求以及情感態(tài)度價值觀的清晰教學目標，從而及時為學生的學習活動指明方向，實現(xiàn)課堂教學質量的有效提升。

以人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的教學為例，本單元教學內容圍繞“購物”展開，意在使學生通過學習掌握詢問價格的方法，并為他人提供幫助。結合Section B中所提到的寫作任務“write an ad for your own clothes store”，教師整合單元學習內容，設計了以下教學目標：（1）語言知識目標。掌握談論詢問價格以及表示感謝的方法，以how much問句進行提問與回答，了解基本服裝類詞匯以及數(shù)字的表達方法，能夠在文本寫作中利用Its/They are...的句式表達具體物品的價格。（2）語言技能要求。形成能夠通過關鍵信息的識別處理與購物相關信息的基本能力，通過小組討論、合作探究的形式，發(fā)揮已有經(jīng)驗，學會運用英語詢問價格，并向他人進行物品價格的介紹，搭建寫作框架。（3）情感態(tài)度與價值觀。通過活動了解不同國家貨幣的英語表達方式以及購物常識，感受英語學習的樂趣。

設計說明：上述教學目標圍繞“購物”這一主題進行設計，提出了學生在本課中所應學習的重點語言知識。在實際教學中，教師可以圍繞教學目標，通過寫前、寫中、寫后活動環(huán)節(jié)，幫助學生掌握語法，促使其在交流中梳理寫作思路，從而在解決問題、探究問題的過程中實現(xiàn)學以致用，最終獲得寫作水平的有效提升與發(fā)展。

如上，教學目標的科學設計能夠使學習活動更具規(guī)范性、科學性，幫助學生更好地了解單元寫作重點內容，為其后續(xù)參與寫作活動奠定良好基礎。

（二）規(guī)劃教學內容

教學內容對學習活動的開展起到?jīng)Q定性作用?；趯W習活動觀開展寫作教學，教師要注重教學的整合設計，以語篇為依托，以解決問題為目的，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

1.基于語篇學習的理解活動

理解活動能夠激發(fā)學生的課堂參與熱情，幫助學生通過閱讀文章梳理語篇信息，為寫作活動做好鋪墊。因此，教師可以采用以讀促寫的方式，布置相關任務，引導學生帶著問題在閱讀文章的過程中尋找答案，初步了解文章的基本寫作結構以及語言的整合與構建。

以人教版英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的教學為例，結合2b部分的文章內容，教師設計了以下任務：

Task 1：Try to retell the passage orally.

Task 2：Order Janes travel plans.

Task 3：Design a mind map around the topic of the article.

設計說明：以讀促寫的方式能夠引導學生通過任務完成對語篇內容框架的梳理，使學生更好地掌握表達出行計劃的語言框架。在Task 3中，教師引入思維導圖，以直觀的方式幫助學生思考并歸類在出行中所需做的準備以及面對問題時的解決方式，從而更好地幫助學生建構結構化知識?；诒菊聝热?，在引導學生完成思維導圖設計活動時，教師可以為學生提供范本（見圖1）。

思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，從不同角度對出行計劃作出闡述、總結。與此同時，在教師所提供的思維導圖的基礎上，學生可以進一步發(fā)揮自身創(chuàng)新意識，通過討論與總結的方式總結出如“When Im in danger， I should...”“I can choose... Because...”等句式，思考旅行計劃的制訂方法。

2.深入語篇的應用實踐活動

在初中英語寫作教學中，由于不同層次學生的學習能力、思維能力具有較大差異性，因此在指導實踐活動的過程中，教師要關注到不同層次學生的學習需求，幫助學生順利理清語篇內的邏輯關系以及段落結構，從而引導學生在活動中實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展，通過所學知識搭建寫作“腳手架”[3]。

接上部分內容，Where did you go on vacation？這一單元2b部分的文章講述了Jane與家人的出行經(jīng)歷，在后半部分描述了他們在旅行途中由于準備不充分而出現(xiàn)的問題。結合學生的已有經(jīng)驗，教師可以邀請學生分享自己在制訂旅行計劃時所做的準備，并以活動為牽引，組織學生完成2d部分的活動內容。通過補充對話內容，學生能夠更好地鞏固與內化所學語言知識。在此環(huán)節(jié)結束后，教師便可以指導學生根據(jù)所學內容，嘗試搭建寫作框架。本單元文章圍繞旅行日記展開，記錄了主人公的旅行經(jīng)歷。在搭建寫作框架的過程中，學生可以遵循“開頭—過程—結尾”的時間順序進行框架搭建。在文章的起始部分，點明自己所要前往的旅行地點，利用“I arrived in... with...”句型揭示文章主旨，引出后續(xù)內容。在表達旅行過程的部分，學生可以圍繞出行工具、飲食文化、天氣等角度展開，表達自己在旅行途中的經(jīng)歷以及感受，合理運用表達心情的語句。在文章結尾部分，學生可以根據(jù)自己所搭建的文本框架自主選擇內容，可以描寫在旅行中遇到的趣事或是面臨的問題及其解決方法，并在文章結尾抒發(fā)自己對本次旅行的感想，從而使文章更具邏輯性。最后，考慮到學生間存在的個體差異，在學生進行寫作的過程中，教師可以針對不同學生的學習情況，為其提供有針對性的指導，幫助學生分析文本內容的內在聯(lián)系，從而降低寫作難度，促使學生以積極飽滿的態(tài)度投入寫作之中，實現(xiàn)寫作水平的提升。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新活動

“引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際運用所學解決現(xiàn)實中的問題”是《課程標準》中提出的新要求。在學習活動觀的引導下，教師要突破傳統(tǒng)教學理念，根據(jù)主題意義，設計多樣化的創(chuàng)新活動，由現(xiàn)實生活出發(fā)，指導學生通過寫作在主題語境中完成實踐與知識應用，從而幫助學生及時內化所學知識，在真實語境中實現(xiàn)語言的遷移與運用，通過長期訓練，實現(xiàn)教學目標。

以人教版英語八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？的教學為例，本單元圍繞“problem”和“advice”展開，意在幫助學生通過語言學習，掌握向他人提出問題解決方式的方法。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以在班級內組織創(chuàng)新性活動，指導學生自主選擇教師所提供的主題內容完成寫作，并在班級中分享習作。

寫作主題1：你與明明、李力兩個好朋友朝夕相處，但是突然有一天，明明和李力因為一點小事吵得不可開交，為調和他們之間的矛盾，你應該怎么辦？

寫作主題2：你的好朋友王芳由于晚上總是學習到很晚，在課堂中多次被老師點名批評注意力不夠集中，為此她十分苦惱，你應該對她提出怎樣的建議？

寫作主題3：傍晚，你在完成作業(yè)后與朋友一起玩電腦游戲，這時，你的父母推門進入并不由分說地批評了你們，你應該如何與父母進行有效溝通，向其解釋這件事的過程？

學生可以自主選擇以上寫作主題，并根據(jù)教師所提供的材料寫出一篇不少于100詞的建議信。上述任務情境與學生的生活實際緊密相關，能夠起到激發(fā)學生情感共鳴的作用。根據(jù)學生所選取的主題內容，在其完成寫作任務后，教師可以在班級內進行分組，鼓勵學生分享自己對事件的看法以及給予同伴的建議。此種方式能夠有效提高學生的寫作熱情，同時也能夠幫助學生在真實情境中學習并運用單元課時中的語言知識，提高自身語言運用技能。

如上，教學內容的合理設計，能夠幫助學生在參與語篇的理解活動、實踐活動與創(chuàng)新活動中感受英語寫作的樂趣，在真實的學習情境中實現(xiàn)學以致用，在潛移默化中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）完善教學反饋

注重教學評一體化設計是《課程標準》中所提出的全新課程理念。有效的評價能夠激發(fā)學生的積極情緒，同時也能夠幫助教師更加全面地了解學生的學習情況，并合理優(yōu)化、調整教學手段[4]。因此，在學生經(jīng)歷學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)后，教師要以多元化的評價手段對教學進行整體評價，從而幫助學生及時了解自己在寫作環(huán)節(jié)中所存在的不足。借助多元化的評價手段，教師也能夠利用學生的自我評價及時調整教學策略，使學習活動觀得以充分落實。

以人教版英語九年級全一冊Unit 2 I think that moon cakes are delicious！一課為例，本單元內容圍繞“傳統(tǒng)文化”展開。結合單元主題，教師設計了“介紹中華傳統(tǒng)文化節(jié)日”這一寫作主題，并指導學生通過交流、討論等活動實現(xiàn)知識的融會貫通。在學生完成寫作任務后，教師可以針對學生的課堂表現(xiàn)作出整體評價，在表揚學生積極學習行為的同時，指出部分學生在表達、分享環(huán)節(jié)所存在的口語交際能力較弱的問題。與此同時，教師也可以通過投屏展示部分學生的優(yōu)秀習作，引導其他學生從中汲取經(jīng)驗，積累優(yōu)美詞句。最后，為提高評價的整體效益，教師可以鼓勵學生利用自評、生生互評的方式對習作進行總結分析，進而加深學生對語法、詞匯、表達方式的理解，利用良好的評價交互活動實現(xiàn)教學效益的穩(wěn)定提升。與此同時，為幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，教師也可以指導學生利用課后時間完成相關的每日微型寫作任務，從而使學生通過長期實踐、訓練，積累豐富的詞匯，提高自身整體寫作水平。

如上，完善的評價與總結形式能夠有效提高學習活動觀在寫作教學中的整體效益，使學生逐步實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，在初中階段的英語寫作教學中應用學習活動觀，能夠幫助學生在主題情境中掌握文本分析技巧，提升文章架構能力。因此，教師要充分結合初中生的思維特點，貫徹學習活動觀理念，構建良好的學習環(huán)境，助力學生全面發(fā)展。

［參考文獻］

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