案例教學(xué)法促進(jìn)高中思想政治高效課堂的生成

摘 要：在高中階段的課程體系中，思想政治是一門有著特殊教育意義和作用的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)、法治意識的關(guān)鍵科目，影響著他們的未來學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長。由于高中思想政治知識具有顯著的抽象性、思想性與理論性特征，無論教師“教”還是學(xué)生“學(xué)”均面臨著一定的困境，為改變這一不利局面，不少教師都在運(yùn)用案例教學(xué)法，效果不錯(cuò)。文章對如何借助案例教學(xué)法促進(jìn)高中思想政治高效課堂生成進(jìn)行了深入探討，并提出了個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中思想政治；高效課堂；課堂生成

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0034-03

引? 言

案例教學(xué)法就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在高中思想政治教學(xué)中，教師借助案例教學(xué)法能夠讓理論性較強(qiáng)的知識同現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中加深對思想政治知識的理解，推動(dòng)他們高效率地學(xué)習(xí)，繼而促進(jìn)高效課堂的生成。

一、高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問題

（一）片面認(rèn)識案例教學(xué)法

首先，一些教師認(rèn)為案例教學(xué)法同應(yīng)試教育相沖突，對高中生所面臨的終極考驗(yàn)——高考的幫助不大。通過相關(guān)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，這些教師片面認(rèn)為案例教學(xué)法無法滿足自身的教學(xué)需求，也不能在繁重的高中思想政治教學(xué)任務(wù)中完成相關(guān)案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，甚至認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)法會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力，無法幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)政治知識。他們對案例的分析與討論只拘于表面，教學(xué)效益不高。

（二）案例教學(xué)目標(biāo)不明確

案例教學(xué)法對師生雙方的要求均較高，部分教師會(huì)刻意不使用這一教學(xué)方法，有的教師雖然意識到要引入案例教學(xué)法，認(rèn)為這是一種全面、有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中有所嘗試，不過并沒有真正理解其實(shí)質(zhì)，只是把案例和思想政治知識在課堂上交叉呈現(xiàn)，希望借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供大量討論與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過對案例的解析達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的，并沒有考慮到思想政治教學(xué)的實(shí)際情況。高頻率地使用案例教學(xué)法，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混淆，大量案例讓他們感到無聊與疲倦，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的[1]。

（三）案例設(shè)計(jì)不合理

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中有著更大的自主權(quán)，這能夠增加案例教學(xué)法的可變性與靈活性。不過，缺乏典型案例的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也可能導(dǎo)致案例教學(xué)法出現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。例如，案例的選擇難度較大，超出高中生的能力范圍，這導(dǎo)致他們難以融入討論中；選擇的案例過于簡單，學(xué)生無須深入探討即可獲得答案，這無法有效提升他們解決問題的能力；選擇的案例與思想政治學(xué)科知識的聯(lián)系不夠密切，很難為知識的學(xué)習(xí)提供更多助力；為了節(jié)省課堂時(shí)間，有的教師直接引用互聯(lián)網(wǎng)上的固有案例，或使用其他教師多次用過的案例，沒有考慮到實(shí)際情況。這不僅會(huì)提升案例的使用重復(fù)率，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，無法達(dá)到案例教學(xué)的根本要求。

（四）案例教學(xué)法沒有創(chuàng)新

當(dāng)代高中生從小就生活在信息社會(huì)中，他們的知識來源紛亂繁雜，渠道廣泛，往往在第一時(shí)間就可以了解與接收到社會(huì)上的最新動(dòng)態(tài)與信息，且會(huì)與同學(xué)相互交流、熱議與傳播。不過這些信息質(zhì)量良莠不齊，

對他們的價(jià)值觀念也會(huì)產(chǎn)生一定影響。這表明在信息化時(shí)代的今天，高中思想政治教學(xué)顯得愈加重要，教師需結(jié)合社會(huì)發(fā)展聯(lián)系課本知識，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不能純粹為了應(yīng)付考試，而是要考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)把一些國際形勢、社會(huì)新聞、時(shí)政熱點(diǎn)等案例引入思想政治課堂上，打造極具特色的思想政治教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)同課堂的融會(huì)貫通、相互滲透與無縫對接。但是，不少教師運(yùn)用的案例都缺乏創(chuàng)新，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以抓住學(xué)生的熱議點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，課堂教學(xué)同社會(huì)生活相脫離，導(dǎo)致案例教學(xué)只是局限于形式，顯得陳舊過時(shí)，索然乏味，毫無新意可言，自然對學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有太大幫助[2]。

二、高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的有效對策

（一）結(jié)合思想政治知識特點(diǎn)，合理選擇案例

案例素材的質(zhì)量能直接影響到案例教學(xué)法的效果，自然也關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。對此，教師在借助案例教學(xué)法促進(jìn)高效課堂生成時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合思想政治知識特點(diǎn)選擇與確定案例，確保案例同課本內(nèi)容高度契合，真正為思想政治教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多助力和支持[3]。

例如，在開展“使市場在資源配置中起決定性作用”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課一共安排三個(gè)子目的內(nèi)容，“市場調(diào)節(jié)”中介紹計(jì)劃與市場是配置資源的兩種基本手段，市場在資源配置中如何發(fā)揮作用，以及在我國資源配置中地位的發(fā)展變化；“市場體系”中指出在市場體系建設(shè)中存在的負(fù)面影響，說明建設(shè)現(xiàn)代市場體系的重要性與舉措；“市場缺陷”中說明市場調(diào)節(jié)的缺陷是什么，明確市場調(diào)節(jié)不是處處可用，更不能完全依靠市場調(diào)節(jié)就可進(jìn)行資源配置。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇一個(gè)市場配置資源的案例。電視劇《平凡的世界》中的雙水村，孫少安帶領(lǐng)群眾參考安徽鳳陽小崗村的做法開始實(shí)行包產(chǎn)到戶，這是中國農(nóng)村實(shí)行經(jīng)濟(jì)體制改革的縮影，也是改革開放的開始。讓學(xué)生了解在改革開放的大背景下市場是如何在配置資源中起決定性作用的，能輔助他們理解課本知識。

（二）利用案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)產(chǎn)生積極探究的欲望，才能促進(jìn)高效課堂的生成。教師需從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用案例引出新課主題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣與欲望，將注意力由課間休息快速轉(zhuǎn)移到政治知識的探索上來，由此高效率地開展課堂教學(xué)[4]。

例如，在實(shí)施“人民代表大會(huì)制度：我國的根本政治制度”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這一核心知識點(diǎn)合理選擇與確定案例，如歷屆全國人民代表大會(huì)的圖片、視頻或者文字資料，并在課堂上利用多媒體技術(shù)展示出來，引出問題：為什么每年三月份都要在北京召開全國人民代表大會(huì)？在大會(huì)上，國務(wù)院總理、最高人民法院院長、最高人民檢察院檢察長為什么要向全國人大作工作報(bào)告？假如要在大會(huì)上提出一項(xiàng)決定，討論、審議與通過的過程是什么？要求結(jié)合教材內(nèi)容作答。教師利用學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)大事導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使其通過視頻或者圖片材料整體感知我國的人民代表大會(huì)制度，對新課的學(xué)習(xí)充滿無限期待與渴望，從而在最短時(shí)間內(nèi)投入新課學(xué)習(xí)。

（三）借助案例講授知識，提升學(xué)生理解能力

現(xiàn)行的高中思想政治教材中涵蓋著大量的抽象性理論知識，同初中道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容相比，理解起來難度更大。如果教師還是一味地運(yùn)用“灌輸式”

教學(xué)模式，耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間講解相關(guān)知識，要求學(xué)生以死記硬背的方式來掌握，不僅教學(xué)效果不佳，還容易引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。高中思想政治教師可借助案例教學(xué)法講授新知識，帶領(lǐng)學(xué)生一邊分析形象、直觀的案例，一邊理解教材內(nèi)容，深入淺出地掌握政治知識，提升他們的理解能力[5]。

以“偉大的改革開放”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：“民以食為天。”在改革開放前，吃飯問題困擾我國已久，如今四十多年過去，餐桌發(fā)生巨大的變化，大家來看一看。課件中展示了改革開放前老百姓平常吃的食物主要是黑饃、窩窩頭、野菜等，只有過年才吃肉；當(dāng)今社會(huì)平常都吃雞鴨魚肉，各類蔬菜、水果隨意食用。利用對比性案例引出問題：從不夠吃的口糧到豐富的物產(chǎn)得益于什么政策？為什么過去要采用“票證”制？與今天的自由購物相比，資源配置方式發(fā)生哪些變化？從單一品種到海淘國外特色美食，國家是如何滿足國內(nèi)居民多樣化需求的？學(xué)生自然會(huì)想到改革開放這一政策。然后讓他們結(jié)合自己家中生活從改革開放之前到現(xiàn)在的變化為案例學(xué)習(xí)新知識，結(jié)合實(shí)際闡述改革開放的歷史進(jìn)程，用身邊真實(shí)案例說明改革開放帶來的變化。

（四）運(yùn)用案例突破難點(diǎn)，達(dá)到化難為易的效果

在高中思想政治教學(xué)過程中，每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)知識，這不僅是教師所面臨的難教部分，也是學(xué)生難學(xué)的部分，只有幫助學(xué)生突破這些難點(diǎn)，才能夠讓他們順利學(xué)習(xí)新知識，且有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在課堂教學(xué)中遇到難點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用案例教學(xué)法，將難點(diǎn)知識融入真正的案例中，為學(xué)生帶來身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在真實(shí)的生活化環(huán)境中突破難點(diǎn)，達(dá)到化難為易的教學(xué)效果。

例如，在“民族區(qū)域自治制度”教學(xué)中，教師需在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真分析和研讀教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的重點(diǎn)是正確理解民族區(qū)域自治制度的內(nèi)涵。在課堂上，教師先給出幾個(gè)我國實(shí)行民族區(qū)域自治制度的案例，如內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)與新疆維吾爾自治區(qū)等，以及一些少數(shù)民族維護(hù)祖國統(tǒng)一的案例，像藏族和漢族人民曾在西藏一起抗擊英軍的入侵，抗日戰(zhàn)爭期間東北地區(qū)漢族和其他少數(shù)民族人民組成東北抗日聯(lián)軍，海南漢族、黎族、苗族人民組建的瓊崖縱隊(duì)，馬本齋領(lǐng)導(dǎo)的回民支隊(duì)等，由學(xué)生結(jié)合這些案例分析建立民族區(qū)域自治制度的原因，引導(dǎo)他們在合作探究后發(fā)現(xiàn)這既具有相應(yīng)的法律保障，還符合我國基本國情。接著，教師以西藏自治區(qū)為案例，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史與地理知識，探究我國實(shí)行民族區(qū)域自治制度的必要性、客觀必然性和優(yōu)越性，讓他們輕松理解這一制度的內(nèi)涵。

（五）把握案例教學(xué)契機(jī)，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

案例教學(xué)法對教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素養(yǎng)要求較高，這就要求高中思想政治教師在課堂上把握好案例教學(xué)的契機(jī)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入案例，同時(shí)拋出相應(yīng)的問題，注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其深入分析案例內(nèi)涵，提升政治分析能力與認(rèn)知水平。

例如，在講授“世界是永恒發(fā)展的”過程中，當(dāng)講到“必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，教師可以借機(jī)采用案例教學(xué)法，引入“孫權(quán)勸學(xué)”的歷史故事，其中“非復(fù)吳下阿蒙”“士別三日，即更刮目相待”令人印象深刻。在運(yùn)用這一案例時(shí)，教師應(yīng)借勢指出：大家的智商都沒有太大的區(qū)別，成績是否優(yōu)秀主要取決于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，即使現(xiàn)在有的同學(xué)成績優(yōu)秀，也不能有所怠慢與松懈，而是繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，如此才能夠獲得一定的成就；而那些現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)，也不能氣餒，要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有努力學(xué)習(xí)才能取得成功。之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合發(fā)展的觀點(diǎn)展開深入分析與反思，教師則接著啟發(fā)：為達(dá)到你們心目中的目標(biāo)，你們要從現(xiàn)在做起努力向高考沖刺，不要讓自己留下遺憾。隨后，教師帶領(lǐng)他們回顧量變與質(zhì)變之間的關(guān)系，使其掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，通過案例發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

教師在平常教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生圍繞案例展開積極討論與解析，鼓勵(lì)他們自由表述個(gè)人觀點(diǎn)及看法，提倡集思廣益，同時(shí)教師需積極點(diǎn)撥與歸納，使其理清學(xué)習(xí)思路，能夠透過案例發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

例如，在“更好發(fā)揮政府作用”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以“女豬倌”李海蓉的創(chuàng)業(yè)之路為案例導(dǎo)入新課，組織學(xué)生結(jié)合案例合作探究：為什么養(yǎng)豬散戶李海蓉能實(shí)現(xiàn)從“產(chǎn)生放棄養(yǎng)豬的念頭”到“恢復(fù)養(yǎng)殖信心”？李海蓉的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制具有什么基本特征與優(yōu)勢？學(xué)生自由討論和交流，派代表分享成果，教師給予點(diǎn)評，引導(dǎo)他們歸納如下：我國的市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度有機(jī)結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，還能體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)勢；堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，以促進(jìn)全體人民實(shí)現(xiàn)共同富裕為根本目標(biāo)，科學(xué)的宏觀調(diào)控，有效的政府治理，這些都是我國制度優(yōu)勢的體現(xiàn)。教師借助案例可以引導(dǎo)學(xué)生概括出我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本特征，同時(shí)明確把握我國的制度優(yōu)勢，增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同感。

結(jié)? 語

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，面對新一輪課程改革的不斷推進(jìn)與深入實(shí)施，不少新式教學(xué)方法層出不窮。教師應(yīng)充分借助案例教學(xué)法的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引入真實(shí)案例，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與成長需要，在案例輔助下高效地理解與掌握政治知識，進(jìn)而提高他們的思想政治學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：林毅（1980.10-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第六中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。