例談初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化

摘 要：“教—學—評”一體化教育理念是學教一體、教評一體、評學一體的高度整合?！敖獭獙W—評”一體化教學模式的踐行不僅能達到落實課程標準、助推學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目的，還能予以學生綜合學習啟示，為學生終身學習奠定基礎?；诖耍恼乱詢?yōu)化初中生英語閱讀能力為目標，結(jié)合仁愛版初中英語教學案例，從課前教評一體設計和課堂教學評穿插教學兩個維度出發(fā)，探究“教—學—評”一體化理念的具體應用流程，旨在啟發(fā)一線教育工作者，為其教學提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0035-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對英語學科教學評價做出如下建議：

“評價與考試旨在評測學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展。通過形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式檢測和衡量學生在相關(guān)學段的學業(yè)成就?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，評價教學是易受教育者忽略的一環(huán)。搭建“教—學—評”一體化教育模式，讓評價教學充分融入教學中，實現(xiàn)以評促教，以評促學，能有效完善、補充學習步驟，使學生關(guān)注學習過程，促進學生英語學習能力的發(fā)展。

一、“教—學—評”一體化概述

我國對“教—學—評”一體化教育理念的芻探由來已久。2013年，國內(nèi)學者崔允漷、夏雪梅教授提出“目標是‘教—學—評一致性的前提”這一理論，初步建立了“教—學—評”一體化教育的雛形；2015年，崔允漷、雷浩教授承接前期教研成果，指出：“‘教—學—評一致性由有目標導向的‘學—教一致性、‘教—評一致性和‘評—學一致性三個因素構(gòu)成，兩兩要素之間存在著的一致性構(gòu)成了一個有機教育整體?！边@就是“教—學—評”一體化教學理論的內(nèi)涵[1]。

二、“教—學—評”一體化在初中英語教學中的意義

（一）落實《課程標準》，促進學科素養(yǎng)發(fā)展

《課程標準》指出，（教師要）將評價結(jié)果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教—學—評”一體化。《課程標準》的教學目標指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。踐行“教—學—評”一體化教育，

能有效落實《課程標準》，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展[2]。

（二）提升反思意識，強化綜合學習思維

《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對中國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了指導意見，要求教師在教學的同時關(guān)注對學生終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！敖獭獙W—評”一體化教學模式的踐行能為學生自主學習提供指向性引導，將評價融入學生學習環(huán)節(jié)，有助于學生反思意識的形成和綜合學習能力的提升。

三、在初中英語教學中開展“教—學—評”一體化課堂的有效策略

（一）在前期教學設計中構(gòu)建“教—評”一體化教學脈絡

1.結(jié)合具體學情，確立教學目標

泰勒認為：“評價需建立在清晰的目標基礎之上，應結(jié)合目標來評價教育的效果，以此促進教學目標的落實。”教學中的評價內(nèi)容已超越了對學生進行結(jié)果性評價的階段，轉(zhuǎn)而向過程性評價展開芻探。教學設計是教師的獨立思考，學生的學習過程并未參與其中。因此，教學設計是實現(xiàn)“教—評”一體化的常規(guī)路徑?！敖獭u”一體是“教—學—評”一體化的開端。教師需結(jié)合具體學情來確立單元教學過程目標與獨立課時學習的目標，通過對目標的思考，構(gòu)建本課評價標準，實現(xiàn)教評的深度融合。

例如，在仁愛版英語七年級（上冊）Making friends教學活動中，教師首先可立足教材內(nèi)容與學生前期能力情況，確立本課教學目標。經(jīng)閱讀、分析可知，本單元教學是初中英語的第一課，教學內(nèi)容主要圍繞新同學相互認識、打招呼、詢問個人信息等話題展開。處于小初銜接階段的學生英語水平不一，部分學生學科基礎相對薄弱。對此，教師可結(jié)合《課程標準》與教材內(nèi)容，將本課重點教學目標整合如下。

（1）讓學生了解中文與英文在打招呼方面的語言區(qū)別，并掌握用英語交朋友、打招呼的基本方法。

（2）使學生能借助詞典工具和語境猜詞技巧展開課堂閱讀探究，鍛煉英語閱讀思維能力。

（3）引導學生正確運用閱讀技巧朗誦課文，鍛煉口語表達能力。

明確的教學目標是建立教學評價標準的第一步，教師在教學前期結(jié)合具體學情分析教學目標，有助于后續(xù)“教—評”一體設計的深度落實。

2.結(jié)合逆向理論，確立評價標準

目標確立后，教師需遵循評價先行原則，結(jié)合逆向教學實際理論展開教學設計，并結(jié)合教學目標確立教學活動環(huán)節(jié)的評價標準。這一步驟的評價設計涉及課堂教學、學生學習的方方面面，包含評價目標、評價周期、評價內(nèi)容、評價標準等。教師需注意評價對象的多樣性與評價項目的多元性，以完善的評價體系助力學生學評教學質(zhì)量的提高。

以仁愛版英語七年級（下冊）Our school life課前教學設計為例，本課教學目標在于讓學生掌握運用頻度副詞及其相關(guān)句式展開交通話題討論的表達方式，句式如“How do you usually come to school？”“I usually come to school by...”教師結(jié)合本單元Section B模塊，可設計閱讀評價標準如下。

（1）語言能力標準：能結(jié)合上下文語境推測本課新詞匯含義；能感知課文四幅圖片傳達出的信息；能自主利用英語概括文章大意，找出文本主題，厘清各個段落與主題的關(guān)系。

（2）思維品質(zhì)標準：能自主歸納閱讀中獲得的信息并形成個人觀點；能結(jié)合語篇學習感受中西方在語言表達方面的文化差別。

（3）學習能力標準：能結(jié)合閱讀材料的標題、圖片、關(guān)鍵詞簡單預測閱讀材料的大致內(nèi)容；能借助閱讀策略快速檢索文章主要內(nèi)容；能在學習感到困難時主動探究原因并嘗試解決，積極尋求小組或教師的幫助。

（4）文化意識標準：能了解中西方出行習慣差別，感受文化的多樣性。

評價標準的建立有助于教師在后續(xù)教學活動中觀察學生具體學習情況，自主分析學情并靈活調(diào)整教學方案，及時補充教學內(nèi)容。

3.結(jié)合預期標準，編寫彈性學案

評價標準建立后，教師需結(jié)合預期的標準創(chuàng)建彈性化導學案。彈性化導學案的設計目的在于在教學過程中為學生提供重點教學內(nèi)容，幫助學生記錄完整的自主學習、話題探究、閱讀分析、總結(jié)歸納過程，將學評、教學活動具象化，為學生提供清晰的學科學習思維導向，使學生借助導學案加深對課堂知識的理解，萌生對英語自主學習路徑的思考，檢驗自身課堂學習水平。

以仁愛版英語八年級（上冊）Playing sports為例，本單元人文主題圍繞戶外運動展開，要求學生掌握athlete、gold medal、runner等相關(guān)體育運動詞匯，能結(jié)合知名體育運動員展開話題探究。教師可結(jié)合預期閱讀教學目標設計Section C Read and understand閱讀導學案，如表1所示。

豐富的導學材料能有效調(diào)動學生課堂探究專注力，使學生進入深度閱讀狀態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量。在學生填寫完畢后，教師也可以通過回收導學案分析學生學習情況，踐行“學—評”一體化教學理念。

（二）在課堂教學過程中踐行“教—學—評”一體化操作流程

1.以情境教學促進知識理解，實現(xiàn)“教—學”一體

“教—學”一體化旨在將教師的教學行為與學生的學習行為融于一體，從而落實教學目標。在傳統(tǒng)教學中，“教—學”一體是最普遍的教學方式。英語是一門以英語國家文化為背景的學科，因此，學生在實際探究中，能時常感受到文化差異帶來的沖擊。創(chuàng)設教學情境是促進學生理解英語文化、提升學生學習效率的有效方式。教師可以通過情境的鋪設調(diào)動學生觀念思維，使學生由課堂內(nèi)容萌生實際生活感悟，加深對本課新知的理解。

以仁愛版英語八年級（下冊）Feeling excited為例，本單元教學重點為：讓學生掌握與表達即興感受有關(guān)的話題，掌握tired、sad、excited、scared等情緒表達詞匯以及“I am feeling...”“Why did you...？”“Because I...”等句式。教師可結(jié)合本單元人文主題，為學生找到部分帶有情感與敘事性信息的圖片，如小孩看到小狗非常高興的圖片、人看電影感到害怕的圖片、人跑步后感到疲憊的圖片等。課堂上，教師在講解基本教學內(nèi)容后，可以為學生播放情境圖片，引導學生在小組中討論造句方式，展開話題練習。

2.以探究教學深化知識掌握，實現(xiàn)“學—評”一體

探究教學要求教師在遵循生本教育理念的前提下，為學生創(chuàng)設以自主探究為主導的課堂學習活動，通過小組合作學習、交流發(fā)現(xiàn)、整合探究等方式落實本課教學目標，讓學生體驗自主發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的過程。教師可以將評價標準中的部分內(nèi)容融入探究教學中，一是為學生提供優(yōu)秀探究標準，使學生明確自主探究的大致方向與程度；二是評價教學的融合能有效提升學生學習的專注力，對學生自主學習起到警示作用，助力學生在課堂上有更佳表現(xiàn)。這種探究學習與評價教學相結(jié)合的學習方式能助推“教—學—評”一體化教學的順利進行，增強課堂教學效果。

以仁愛版英語九年級（下冊）China and the world為例，本單元教學話題圍繞“中國名勝古跡”展開，要求學生能運用英語語言描繪、介紹我國名勝古跡，增強民族自豪感，培養(yǎng)應用能力。本課教學重點包括a great number of、fetch、introduce、strange、height等詞匯。對此，教師可采用課堂探究與評價相融合的“學—評”活動模式，主要步驟如下。

（1）探究任務：閱讀課文，仿照課文的介紹形式，結(jié)合教師給出的中國知名景點專用詞匯展開導游詞設計，介紹任意一處中國的名勝古跡。（2）學評標準：要求口齒清楚，語序連貫，飽含情感，無語法錯誤、語音錯誤為佳。（3）學生匯報：學生派小組代表上臺匯報探究成果，模仿導游進行情景表演。（4）學生自評：教師提出問題：“你覺得自己提升的方向是哪里？”學生結(jié)合學評標準回答：“有些不連貫，對詞匯和句式的掌握不熟練，需要多練習基礎詞匯?！保?）組間互評：所有小組代表匯報完畢后，展開組間互評，相互提意見，指出可取之處和日后的提升方向。

3.以整合教學創(chuàng)建學習標準，實現(xiàn)回流提升

學生自主探究能力有限，在初期“學—評”一體教學過程中往往停留于淺層探究。為確保課堂教學質(zhì)量，深化學生認知，教師可以在學生探究教學結(jié)束后開展整合、歸納式活動，將學習內(nèi)容以規(guī)范、標準的語言進行提煉、整合，形成師生共同認可的學習標準。學生結(jié)合教師給出的學習標準，反思個人探究成果，能從反思對比中獲得提升感悟。

以上述China and the world的教學任務為例，學生在結(jié)束互評與自評后，會得到改進建議。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學生進行導游詞情境表達的示范，構(gòu)建優(yōu)秀標準。教師可以飽含積極情感，謙遜、溫和地借助PPT中的圖片向?qū)W生介紹長城。在教師有層次地介紹長城的特點和小故事之后，學生能從教師的表達狀態(tài)中獲得參照，在后續(xù)類似對話練習中調(diào)整自身狀態(tài)，使情感更投入，進而提升自我表達水平。優(yōu)秀評價標準的建構(gòu)能有效提高學生后續(xù)學習質(zhì)量，對學生學科能力發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中英語教學中，教師可將“教—學—評”一體化分為課前準備和課堂教學兩個步驟，在課前時段以確立教學目標、評價標準、撰寫彈性學案的方式實現(xiàn)“教—評”一體化，初步構(gòu)建課堂評價標準；在課堂教學時段采用情境教學、探究教學、整合教學等方式落實“教—學”一體化與“學—評”一體化。課前與課堂教學的組合使“教—評、教—學、學—評”一體化教學格局得以初步建立。學生也能在“教—學—評”的循環(huán)往復中獲得深度學習體驗，提升綜合學習能力。

[參考文獻]

戴界蕾.基于數(shù)據(jù)分析的初中英語教學評一體化設計教學實踐：以譯林版七年級下冊第七單元語法課為例[J].初中生世界，2021（48）：39-41.

楊峰權(quán).“教學評一體化”下習作教學目標的確立及實施[J].教學與管理，2021（35）：57-60.

作者簡介：陳婷婷（1979.3-），女，福建晉江人，

任教于福建泉州晉江市陳埭民族中學，高級教師，本科學歷，福建泉州市骨干教師。