初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略探析

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科是現(xiàn)代初中生必修的一門重點(diǎn)學(xué)科，新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)要求初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。結(jié)合英語(yǔ)單元整體的教學(xué)主題進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張媛媛（1975—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和讀寫能力培養(yǎng)。然而，一些英語(yǔ)教師的教學(xué)還停留在讓學(xué)生大量背誦上，即課上帶著學(xué)生一起朗讀課文，灌輸各種各樣的語(yǔ)法知識(shí)，課后布置大量背誦任務(wù)。許多學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的大量記憶、背誦的學(xué)習(xí)狀態(tài)下出現(xiàn)了厭學(xué)、恐學(xué)的問題，學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文就如何改進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式方法，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率提出一些看法。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一些教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式影響較深，在上課時(shí)通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀英文課文，然后對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)句子進(jìn)行語(yǔ)法講解，課后再讓學(xué)生將本課中的所有單詞背誦默寫。學(xué)生主要依靠大量地做英語(yǔ)課后練習(xí)題進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和英語(yǔ)作業(yè)結(jié)構(gòu)的單一化，導(dǎo)致許多學(xué)生的英語(yǔ)能力未能得到很好的鍛煉。

在初中的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，趣味性是一個(gè)很重要的問題。如果教師講得生動(dòng)有趣，學(xué)生的課余英文活動(dòng)比較多，學(xué)生的注意力就會(huì)很自然地集中到學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，他們就會(huì)學(xué)得很輕松，教師的教學(xué)自然也會(huì)有很好的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)課堂氛圍著手做出改變，改變自身的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

此外，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)法知識(shí)比較復(fù)雜，在教學(xué)過程中，一些教師會(huì)無從下手，未能構(gòu)建完善的教學(xué)體系，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自身授課的方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生在日常生活當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，其間可以適當(dāng)運(yùn)用單元整體教學(xué)法，明確每個(gè)單元的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握知識(shí)構(gòu)架，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，懂得如何自主學(xué)習(xí)［1］。

二、單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種教學(xué)理念。在單元整體教學(xué)理念的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)正在朝著更加高效的方向發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)形式也應(yīng)該及時(shí)做出相應(yīng)的改進(jìn)，以滿足單元整體教學(xué)理念的基本教學(xué)要求。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，投入更多的精力，將單元整體教學(xué)理念貫穿初中英語(yǔ)教學(xué)的全過程［2］。初中英語(yǔ)有著比較煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來容易感覺枯燥乏味并且無從下手。這個(gè)時(shí)候就需要教師將所有的知識(shí)點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生通過模塊式的學(xué)習(xí)來達(dá)到整體學(xué)習(xí)的效果。

初中的英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，主要是把初中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將所有的知識(shí)點(diǎn)看作一個(gè)整體，幫助學(xué)生進(jìn)行模塊式的學(xué)習(xí)。教師將相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能更有針對(duì)性，并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)會(huì)更加明確［3］。每一冊(cè)英語(yǔ)課本都有不同的單元，教師需要正確地把握每個(gè)單元之間的聯(lián)系，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。這樣的教學(xué)方式避免了學(xué)生在學(xué)完一個(gè)板塊之后，長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)就會(huì)有不同程度上的遺忘。教師將所有相似的板塊放在一起進(jìn)行講解，就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于這一模塊的學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)知，記憶會(huì)更加深刻。這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，更有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也能在一定程度上防止知識(shí)模塊的分離，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰明了，因此被師生所接受與喜愛。

三、英語(yǔ)單元整體教學(xué)法的教學(xué)方式

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，構(gòu)建多元化單元整體教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師授課的方式以口頭講述為主，以書面的練習(xí)為輔，通過單一的練習(xí)模式讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。但這樣傳授知識(shí)無法很好地提升教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這一方式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的要求。

因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方法，并改進(jìn)課堂上知識(shí)呈現(xiàn)的模式，盡可能地讓知識(shí)多元化地出現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中。教師可以多運(yùn)用新媒體將每個(gè)單元當(dāng)中所出現(xiàn)的類似的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，放在一個(gè)模塊進(jìn)行講解，讓知識(shí)更加貼近生活，讓學(xué)生更能深入地了解知識(shí)內(nèi)容［4］。例如，教師可以運(yùn)用教學(xué)視頻、動(dòng)畫和教具等，以圖文搭配的方式，改進(jìn)版面設(shè)計(jì)，將復(fù)雜深刻的知識(shí)清晰明了地呈現(xiàn)。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生觀看一些英文小短劇，或是一些英文的演講視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使他們更專注于教學(xué)內(nèi)容。并且在講課的過程當(dāng)中，教師還可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的真實(shí)事件，教會(huì)學(xué)生在生活當(dāng)中如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生多在課堂上進(jìn)行討論與交流，將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行融合，商討出最佳的方案來解決難題。這樣一來既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。教師通過多媒體的形式將相同的知識(shí)更有效地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與認(rèn)識(shí)，并在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)加大知識(shí)的難度，改變傳統(tǒng)的教師口頭授課的模式，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅提高了課堂質(zhì)量，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加豐富多彩。這樣學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)才能更加得心應(yīng)手，思維也不會(huì)局限在教師上課所講的內(nèi)容上。在開放性課堂中，學(xué)生會(huì)更加善于思考與提問，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越濃厚。

（二）分小組進(jìn)行單元英文對(duì)話，構(gòu)建開放式整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的想法天馬行空。在新的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在課堂當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維模式并且對(duì)其加以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的思想會(huì)進(jìn)步得更快，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有明顯的提升［5］。

在授課之前，教師可以先整合教材中語(yǔ)法相近、知識(shí)點(diǎn)相似的單元，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的思想活力和對(duì)知識(shí)的探索欲望，加深學(xué)生對(duì)此類語(yǔ)法的印象，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用知識(shí)。例如，在進(jìn)行語(yǔ)法語(yǔ)句訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，讓大家分組針對(duì)相似的單元語(yǔ)法問題進(jìn)行討論。每個(gè)人都要說出自己對(duì)于語(yǔ)法的不同看法與態(tài)度，并說出自己的理解，了解別人對(duì)待不同語(yǔ)法的想法與看法，如果有意見不統(tǒng)一的可以再討論。這樣可以充分激活學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，讓每個(gè)人都參與到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中。再讓每個(gè)小組選出一名代表發(fā)言，進(jìn)行全班性的討論。在討論的過程當(dāng)中，教師要求學(xué)生盡可能全英文交流，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）將相似單元語(yǔ)法排成短劇進(jìn)行表演

教師可以將相似卻不好理解的英語(yǔ)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，編排成英文小短劇，讓學(xué)生課后自行分組，分角色演繹英文短句，使學(xué)生在分配角色、商討劇情等過程中，增加對(duì)英語(yǔ)不同單元相似的語(yǔ)法、詞匯等的理解。通過學(xué)生自己的努力，在課上進(jìn)行表演之后，他們對(duì)于這一模塊的知識(shí)點(diǎn)印象會(huì)更加深刻。全英文的作品展示可以很好地鍛煉學(xué)生說英文時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也可以使教師有針對(duì)性地糾正學(xué)生的發(fā)音。學(xué)生因?yàn)橐吓_(tái)表演，所以對(duì)此活動(dòng)會(huì)非常上心，會(huì)在背誦中加深對(duì)自己所要表達(dá)的英文短句的理解。同時(shí)，在大量的練習(xí)之后學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。教師在學(xué)生表演完之后，可以對(duì)他們的語(yǔ)法、情感、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但應(yīng)盡可能以鼓勵(lì)為主，這樣學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

在比賽時(shí)，各個(gè)小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，而臺(tái)下的同學(xué)也可以參與打分，最后得分最高的組獲勝，能夠得到教師精心準(zhǔn)備的小禮品。這樣一來，學(xué)生不僅在良好的氛圍中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）進(jìn)行單元英文演講比賽

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，掌握并運(yùn)用語(yǔ)言離不開聽說讀寫的操練。因此，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練掌握并運(yùn)用知識(shí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力絕大部分是以完成英語(yǔ)書面作業(yè)的形式展開，比如閱讀英文語(yǔ)段完成各項(xiàng)作業(yè)，聽英語(yǔ)錄音完成練習(xí)，或者根據(jù)教師設(shè)置的情景完成一段英文寫作，等等。這一類練習(xí)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大部分時(shí)間，而學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)真正開口說英語(yǔ)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)主要就是朗讀或背誦英語(yǔ)單詞、句子和課文，缺乏自己組織語(yǔ)言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，而在生活當(dāng)中更是鮮有機(jī)會(huì)開口去說。因?yàn)闆]有說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，容易形成“啞巴”式英語(yǔ)教學(xué)課堂。

針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)想出方法進(jìn)行改正。教師應(yīng)該把營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)作備課的一個(gè)重要方面來抓，根據(jù)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)要求，設(shè)置英語(yǔ)會(huì)話情景，把單元學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)融合其中，讓學(xué)生用學(xué)過的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在課堂上相互交流。教師間還應(yīng)當(dāng)相互配合，可以定期舉辦以單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題的英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)單元整合中這一板塊所學(xué)習(xí)的所有英語(yǔ)知識(shí)、相似的英語(yǔ)語(yǔ)法，自行準(zhǔn)備一段英文演講稿，并在其練習(xí)之后，讓學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行表演。這既能鍛練學(xué)生的書面表達(dá)能力，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)動(dòng)力，在準(zhǔn)備稿子的過程當(dāng)中，會(huì)去搜集大量的英文資料。在搜集完之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)所搜集的資料，自行寫一篇全英文的演講稿。不斷地練習(xí)能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及資料整合能力，同時(shí)學(xué)生的英文寫作能力也會(huì)得到一定的提升。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)作為初中生學(xué)習(xí)的主要科目之一，要求教師在授課時(shí)運(yùn)用一定的方式方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。初中英語(yǔ)的單元整合教學(xué)圍繞單元主題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，將零散的知識(shí)模塊進(jìn)行整合，能夠在短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

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