優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)施道德教育

摘 要：班主任是班級(jí)一切教育和實(shí)踐活動(dòng)的主要組織人物，是一個(gè)班級(jí)的核心和靈魂，班主任開展德育工作時(shí)要嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合“雙減”政策減負(fù)增效的要求，貫徹“以生為本、愛心治班”的班級(jí)管理理念，以情感為媒介，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等、真誠(chéng)地對(duì)話，相互信任，逐步引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受良好習(xí)慣和品行的巨大魅力，帶領(lǐng)學(xué)生在生活、社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)感受，塑造崇高的品德，貫徹德育工作的核心，凸顯德育價(jià)值，應(yīng)用新穎、高效的新時(shí)代班主任德育工作模式。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；德育；小學(xué)；班主任

作者簡(jiǎn)介：殷星（1985—），女，甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)。

教育的根本目的是為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，使其樹立為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，因此，立德樹人是新時(shí)代班主任工作的核心。小學(xué)班主任開展德育工作能有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生樹立正確的道德觀念并形成完善的核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求和目的。班主任作為小學(xué)階段學(xué)生較親近、信任的人之一，理應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)，提高我國(guó)小學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

一、德育的重要價(jià)值

《論語》有言：“不學(xué)禮，無以立?！毙W(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，對(duì)于塑造小學(xué)生健康、健全、積極的道德品質(zhì)是極為重要的。因此，小學(xué)階段除了基礎(chǔ)的學(xué)科教育，還要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)如何做人，使學(xué)生建立健康、積極向上的人生觀念，并培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和修養(yǎng)［1］。小學(xué)階段班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸最多的人，是除了家長(zhǎng)，學(xué)生最信任和依賴的第二任人生導(dǎo)師，因此，班主任做好小學(xué)階段的德育工作，能夠使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間在學(xué)習(xí)、生活中受到德育，不斷培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力并健全其人格，使其實(shí)現(xiàn)良好人生價(jià)值觀念的塑造和提升，對(duì)自我有一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。班主任在小學(xué)階段加強(qiáng)德育工作，能夠促使學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過程中得到更快、更好的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任開展德育工作的現(xiàn)狀

（一）德育工作水平低下

部分班主任在平時(shí)的管理工作中過于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)效果的提升，所以，時(shí)間多用來進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)和備課，很少有意識(shí)地用專門的時(shí)間進(jìn)行德育理論知識(shí)和實(shí)踐方式的學(xué)習(xí)，這種對(duì)德育工作的不重視以及教學(xué)安排的不平衡，導(dǎo)致德育工作并沒有在小學(xué)階段發(fā)揮重要作用。隨著素質(zhì)教育的深入開展和落實(shí)，德育工作已成為義務(wù)教育階段的重要組成部分，如果教師缺乏扎實(shí)的德育理論知識(shí)，那么德育工作就會(huì)難以順利實(shí)施，對(duì)學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣和畸形的價(jià)值觀念，教師就難以及時(shí)準(zhǔn)確地把控并進(jìn)行糾正。教師若缺乏耐心與毅力去為學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念和品德修養(yǎng)而進(jìn)行針對(duì)性的教育，久而久之，學(xué)生也就對(duì)不良的行為習(xí)慣不以為意，甚至變本加厲，在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。

（二）忽視德育工作的重要性

小學(xué)班主任應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷更新自己的德育方法和理念，但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)班主任并沒有充分認(rèn)識(shí)到德育工作對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要影響，在校內(nèi)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了德育工作的開展。同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展快速，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等獲取外面的信息，易被不良信息影響，不利于樹立正確的價(jià)值觀念。即便如此，部分小學(xué)班主任也沒有開展德育工作，只是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育批評(píng)或者指出學(xué)生做得不對(duì)的地方，并沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入的思想道德教育，沒有從實(shí)質(zhì)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生不好的道德認(rèn)知。

（三）德育工作面狹隘

德育工作不只是對(duì)道德知識(shí)的傳授，否則，這樣的德育工作是單一和狹隘的，德育應(yīng)從根本上使學(xué)生樹立正確、健康、積極的道德觀念和思想認(rèn)知，并樹立自己的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)與看法。在信息時(shí)代，小學(xué)生能接觸各種電子設(shè)備，上面的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，并且小學(xué)生缺乏獨(dú)立的評(píng)判是非的能力，沒有具備足夠的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，易受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，導(dǎo)致價(jià)值觀被帶偏。德育工作的開展就是要從根本上塑造學(xué)生正確的道德品質(zhì)以及客觀看待與評(píng)價(jià)事物的能力，并讓他們?cè)谏钪姓宫F(xiàn)自身的品德修養(yǎng)，從而發(fā)揮德育工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。但是，部分班主任在開展德育工作的過程中沒有考慮到這一點(diǎn)，導(dǎo)致德育工作面過于狹隘，他們沒有結(jié)合社會(huì)話題以及學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸教育，導(dǎo)致德育工作的應(yīng)用性不強(qiáng)、開展面不廣。

三、小學(xué)班主任開展德育工作的建議

（一）通過模范力量搭建溝通的橋梁

在快速發(fā)展的信息時(shí)代，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的代名詞，也是更好、更快發(fā)展的必要途徑，創(chuàng)新教育的方式和理念也是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)和緊要工作，小學(xué)班主任也要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，更新教育觀念和方式。傳統(tǒng)的班主任德育工作通常是以班主任的命令為主，班主任有絕對(duì)的權(quán)威和決定權(quán)，這樣不平衡的師生關(guān)系讓學(xué)生無法和班主任敞開心扉、輕松對(duì)話。班主任若以強(qiáng)硬的口吻對(duì)學(xué)生開展教育工作，學(xué)生就會(huì)懼怕班主任，不愿意開口交流，班主任自然也就無法了解學(xué)生內(nèi)心的想法，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，不利于德育工作的開展［2］。所以，隨著新課改的推進(jìn)，班主任要在建立平等、相互尊重的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到班主任的關(guān)心愛護(hù)與平等尊重，讓學(xué)生從心底認(rèn)可班主任的指導(dǎo)與教誨，并對(duì)班主任產(chǎn)生信任感與尊重感，這樣才能促進(jìn)德育工作順利進(jìn)行。在開展德育工作的過程中，班主任要從學(xué)科教學(xué)、日常管理工作、課堂活動(dòng)與交流對(duì)話中潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透德育，使學(xué)生在潛移默化、不知不覺中形成良好的道德品質(zhì)。班主任還要堅(jiān)持以人為本的原則，根據(jù)日常生活中的例子和課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以客觀、理性、積極的心態(tài)和觀點(diǎn)去分析、討論。

例如，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生通過“德育課堂”、班會(huì)以及晨讀等多種途徑進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的誦讀，并利用我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)、精神世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。班主任還可以通過播放經(jīng)典人物事跡的相關(guān)視頻、圖片資料，讓學(xué)生寫觀后感，在班會(huì)上分享、交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)模范道德人物事跡的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立客觀、公正、健康的價(jià)值體系以及人生觀念。形成正確的價(jià)值觀念和道德素質(zhì)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師需要通過潤(rùn)物細(xì)無聲的方式去多元化地滲透思想道德教育，使學(xué)生形成互幫互助、尊老愛幼、負(fù)責(zé)任等良好道德品質(zhì)［3］。

（二）提高班主任的思想認(rèn)識(shí)和道德情感

所謂教書育人，就是不光要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做人，教育的根本任務(wù)在于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此，班主任要高度重視學(xué)生的德育工作，充分認(rèn)識(shí)到德育工作的重要作用，不斷更新自己的工作理念和方式，樹立正確的德育工作觀念，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生軌道。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展教師德育培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的思想觀念，使教師充分認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性。在培訓(xùn)過程中可以向教師滲透我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓教師深入理解傳統(tǒng)文化中的典型道德觀念，并以道德模范的方式，激勵(lì)教師隊(duì)伍不斷提升自身的道德品質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念［4］。之后，學(xué)校可讓教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容寫一篇自我總結(jié)和反思，讓教師積極尋找自己身上存在的不足，明確后續(xù)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德培養(yǎng)力度，建立一批高素質(zhì)、高品質(zhì)的教師隊(duì)伍，使其在潛移默化中對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)班主任德育工作順利開展。

（三）以情感為媒介，推動(dòng)德育工作的轉(zhuǎn)化

教育的全部技巧在于用真情實(shí)感去感染學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，如此才能讓學(xué)生逐步建立對(duì)教師的尊重與信賴，德育工作亦是如此。為了達(dá)到更好的德育效果，班主任在開展管理工作時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)情感交流與溝通，讓學(xué)生感受到班主任真切的關(guān)心和愛護(hù)。比如，每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)困生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣較低，對(duì)教師的教誨往往選擇性忽視，容易在心理方面出現(xiàn)問題［5］，對(duì)此，班主任在管理過程中切不可操之過急，用過激的言語和行為去強(qiáng)硬地要求他們快速轉(zhuǎn)變自身的行為習(xí)慣，這樣會(huì)適得其反。班主任應(yīng)當(dāng)以情感作為媒介真誠(chéng)地敞開心扉和學(xué)困生進(jìn)行交流溝通，掌握他們的心理狀態(tài)以及對(duì)班主任管理工作的看法和意見，了解學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的真實(shí)原因，并給予針對(duì)性的引導(dǎo)。班主任要及時(shí)調(diào)整自身的管理方式，使學(xué)生逐步建立對(duì)班主任的信任和尊重，愿意敞開心扉和教師、同學(xué)進(jìn)行交流溝通，愿意主動(dòng)向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，不斷改變自己身上的不良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范自身的言行舉止。

在用情感和學(xué)困生進(jìn)行交流溝通的過程中，班主任要注意自身的言行舉止，要表里如一，不能讓學(xué)生產(chǎn)生班主任說一套做一套的印象。比如，班主任可以用親密、真誠(chéng)的話語去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道班主任是平等對(duì)待、尊重并愛護(hù)每一位學(xué)生的。同時(shí)，班主任應(yīng)將溫柔和強(qiáng)硬的教育手段結(jié)合在一起，不能單純地以溫和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生班主任沒有威嚴(yán)的錯(cuò)誤認(rèn)知。如果學(xué)生不聽班主任的教誨和安排，必然會(huì)使管理工作寸步難行。必要的時(shí)候，班主任要強(qiáng)硬地要求學(xué)生，給學(xué)生留下不怒自威的印象，讓學(xué)生尊重、信賴班主任，在軟硬兼施的教育方式中使學(xué)生體會(huì)到班主任的良苦用心。

（四）建立家校一體化合作模式，實(shí)現(xiàn)家校共育

家庭教育和學(xué)校教育都是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要部分，小學(xué)班主任在日常管理工作中要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流與合作。當(dāng)前部分家長(zhǎng)忙于工作，沒有時(shí)間陪伴孩子，和孩子的交流溝通極少，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況、生活情況以及心理發(fā)展?fàn)顩r都不了解，沒有對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致孩子極度缺乏安全感。這就需要班主任在管理工作中加強(qiáng)家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想，讓家長(zhǎng)以朋友的身份去關(guān)心、愛護(hù)自己的孩子，并給予孩子更多的呵護(hù)與陪伴，在日常生活中盡量減少使用“不要”“禁止”等絕對(duì)性服從的詞語，要讓孩子有更多的自主意識(shí)和選擇。比如，家長(zhǎng)可以用“你覺得該怎么做？”或者“我覺得這樣會(huì)更好”等話語，讓學(xué)生有思考和選擇的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)和班主任要以身作則，為小學(xué)生樹立良好的道德榜樣。班主任可定期組織家委會(huì)探討家校共育措施，并將討論結(jié)果整理成冊(cè)分發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，指導(dǎo)每位家長(zhǎng)遵照?qǐng)?zhí)行，為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適、和諧、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。在家長(zhǎng)和班主任的共同努力監(jiān)督下，孩子便可受到正面積極的影響，這有利于塑造其健康的道德品質(zhì)和三觀。家校合作共育能有效促進(jìn)班級(jí)德育工作效率和質(zhì)量的提升，能夠減輕各方的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在快樂的家庭和學(xué)校氛圍中學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在德育管理工作中必須堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的心理認(rèn)知情況、接受水平、學(xué)習(xí)需求，在德育工作中尊重、愛護(hù)學(xué)生，以真情實(shí)感去激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，并以身作則，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作，構(gòu)建家園共育模式，全面滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生從生活中的小事出發(fā)，規(guī)范自身的言行舉止，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的形成。

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