張東菊

【摘 ?要】在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育不僅需要落實知識教育目標，而且要給予學(xué)生主體情感和語言輸出的空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感思維綜合發(fā)展。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化寫作教學(xué)能夠促進學(xué)生文字表達能力和思維認知發(fā)展。人物描寫是小學(xué)階段寫作學(xué)習(xí)的重中之重，本文從豐富閱讀資料加強知識儲備、細化技巧教學(xué)掌握描寫方法、創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、融合讀寫活動鍛煉寫作水平、運用多元評價促進綜合發(fā)展五方面著手，促進小學(xué)語文寫作教學(xué)增質(zhì)提效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；人物描寫；教學(xué)

策略

在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)更加重視從學(xué)生視角出發(fā)，提高學(xué)生的寫作能力。但是目前語文教學(xué)在實施人物描寫教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念和考評制度的影響，在教學(xué)中更加重視以知識教育目標為中心設(shè)置教學(xué)活動。首先，部分語文教師在教學(xué)過程中更加重視引導(dǎo)學(xué)生針對單個物體進行描述，難以有效提高學(xué)生人物描寫水平。其次，在寫作教學(xué)中教師往往引導(dǎo)學(xué)生針對特定人物形象進行模仿寫作，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)人物“臉譜化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，難以鍛煉學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。最后，在寫作教學(xué)中教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的示范作文，通過引導(dǎo)學(xué)生了解和記背高分作文的框架落實寫作教學(xué)，擠壓了學(xué)生發(fā)揮想象力進行情感表達的空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視優(yōu)化人物描寫寫作教學(xué)方法，給予學(xué)生創(chuàng)造和表達的空間，提高學(xué)生的寫作能力。

一、優(yōu)化語文寫作人物描寫教學(xué)的教育意義

隨著新課改的落實，小學(xué)語文更加重視落實素質(zhì)教育目標和立德樹人根本任務(wù)，促使教學(xué)與時俱進，優(yōu)化課程建設(shè)。語文新課標指出語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。在語文寫作教學(xué)中以學(xué)生熟悉的事物為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并在寫作中表達自身的真實情感，構(gòu)建學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間。此外，在人物描寫練習(xí)中往往運用一小段、一小節(jié)的篇幅發(fā)揮連接全文內(nèi)容的作用，因此寫作聯(lián)系更具靈活性，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。與此同時，學(xué)生掌握人物描寫的方法和技巧后，能夠幫助學(xué)生在閱讀中更加精準地獲取關(guān)鍵信息，進而利用豐富的人物描寫方法讓文章更具可讀性和更加出彩，由此促進學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。在小學(xué)語文寫作中，教師應(yīng)重視融合新課程教育目標，優(yōu)化語文教學(xué)，發(fā)揮人物描寫優(yōu)勢鍛煉學(xué)生的寫作能力與審美意識，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)階段提升學(xué)生人物描寫能力的策略

（一）發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，開展群文閱讀活動

隨著信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，便于教師在寫作教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)豐富的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀寫作主題。同時教師可以利用影音交融、視聽交錯的方式呈現(xiàn)寫作主題，適當?shù)匾I(lǐng)學(xué)生拓展主題。以往的教學(xué)中教師更注重利用教材的典型人物描寫指導(dǎo)學(xué)生積累素材和了解寫作技巧，而教材中的人物性格、特征都較為鮮明，學(xué)生難以在生活中找到典型人物，難以鍛煉學(xué)生觀察和捕捉人物特征的意識和能力，導(dǎo)致寫作“臉譜化”現(xiàn)象頻出。因此，在教學(xué)中教師可以利用豐富的教育資源，針對人物描寫主題創(chuàng)設(shè)群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中獲取豐富的寫作素材，了解不同的寫作技巧，避免自主寫作中教條地生搬硬套。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對比文章和觀察生活中相似的人物，進而使學(xué)生有意識地運用寫作方法描述真實的人物。在教學(xué)中教師可以圍繞人物描寫主題，利用信息資源呈現(xiàn)群文閱讀活動，促使學(xué)生在閱讀中了解形式多樣的人物描寫方法，拓寬學(xué)生的視野和引領(lǐng)學(xué)生深思。

例如，在教授《慈母情深》時，教師不僅可以借助教材中對典型人物描寫的方法深化學(xué)生的理解，還可以適當?shù)剡\用微課、交互式白板展示對人物描寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解描寫技巧。如在閱讀中不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章中對母親的描寫，同樣可以結(jié)合“母親”描寫主題設(shè)計群文閱讀活動，讓學(xué)生逐漸脫離慈母嚴父的思維定式，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度了解母親這一典型人物描寫。教師利用信息技術(shù)快速呈現(xiàn)閱讀素材，針對主題帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀，幫助學(xué)生脫離句子套用和寫作思維慣性，讓學(xué)生從多角度了解人物描寫，豐富學(xué)生的知識儲備和培育學(xué)生的創(chuàng)新

思維。

（二）細化寫作策略教學(xué)，掌握人物描寫策略

在新課程改革背景下基礎(chǔ)教育方法更加多元化，在語文人物描寫寫作教學(xué)中，教師既要立足整體引導(dǎo)學(xué)生掌握多種方法的綜合運用，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度勾畫人物形象，又要引導(dǎo)學(xué)生了解細節(jié)處理方法，通過單項教學(xué)培育學(xué)生扎實的寫作基礎(chǔ)。在以往教學(xué)中教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進行寫作，導(dǎo)致寫作內(nèi)容千篇一律，學(xué)生難以結(jié)合自身的想象靈活運用描寫方法表達內(nèi)心情感。因此，在人物描寫教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化單項教學(xué)，讓學(xué)生掌握動作、神態(tài)、語言、心理的描寫方法，促使學(xué)生從不同的思路著手，塑造更加立體、生動的人物形象。同時，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀角度整合多種寫作方法，借助多種方法的穿插運用讓人物形象更加飽滿。由此通過單項與綜合教育協(xié)同共生，提高學(xué)生的人物描寫能力。

例如，在教授《金色的魚鉤》的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生描寫人物形象時，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從單一的外貌、動作等方面描寫人物，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生不拘泥于教條，通過兩種或兩種以上方法的綜合運用，呈現(xiàn)更加立體的人物形象。如閱讀中對“老班長”的描寫，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生從外貌特征著手整合描寫內(nèi)容，如“四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，還應(yīng)鼓勵學(xué)生分析文章中對于人物神態(tài)、心理等方面的描寫，進而指導(dǎo)學(xué)生樹立從綜合角度描寫人物形象的意識。在課堂教學(xué)中教師既重視細化人物描寫技巧教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，又帶領(lǐng)學(xué)生從整體角度思考，有意識地靈活運用寫作方法優(yōu)化寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實生活場景，感受人物心理特點

培養(yǎng)學(xué)生人物描寫能力的最直接有效的方法是從學(xué)生熟悉的日常生活著手，引導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，通過描述人物外貌、神態(tài)、動作等正面描寫生動地刻畫人物，并了解側(cè)面描述的作用，從而提高學(xué)生的描寫能力。但是小學(xué)生的經(jīng)驗和生活閱歷并不豐富，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從熟知的事物著手，幫助學(xué)生在腦海中形成更加立體的人物形象，在寫作人物時有情可表。因此，在人物描寫練習(xí)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察人物外貌和生活場景，幫助學(xué)生掌握正面描述和側(cè)面烘托的方法，提升學(xué)生人物形象刻畫的能力。因此在語文寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)生活場景，進而指導(dǎo)學(xué)生進行細致化的觀察，并嘗試從多角度進行人物描寫，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教授《少年閏土》時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提取文章中對人物形象和特征描寫的方法，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文章對情境、對話等點滴小事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解正面和側(cè)面的寫作手法，為學(xué)生進行人物描寫提供新思路。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀海邊、沙灘、西瓜地和一輪明月描寫中，了解環(huán)境生動地展現(xiàn)了少年在夜晚勇敢抓猹的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生從細節(jié)描寫感知對人物的生動刻畫。又如在《我的小伙伴》習(xí)作學(xué)習(xí)中，教師可以還原生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與競猜活動，鼓勵學(xué)生進行外貌描述與競猜游戲，同時可以結(jié)合生活事件進行描述競猜，在真實表達中了解人物特點描述的方法。由此融合生活實踐引導(dǎo)學(xué)生了解和模擬人物描寫，既帶領(lǐng)學(xué)生從多角度了解人物描寫的方法，又融合生活情境帶領(lǐng)學(xué)生了解烘托的方法，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）重視讀寫融合教學(xué)，拓寬創(chuàng)新練習(xí)空間

在素質(zhì)教育目標指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)更加重視整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建融合課堂。在人物描寫教學(xué)中教師可以借助讀寫融合構(gòu)建學(xué)生思維拓展和實踐運用的空間。在以往教學(xué)中教師更加重視運用主題解讀、素材呈現(xiàn)和寫作練習(xí)的模式實施寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息整合的意識，難以發(fā)揮自主性完成寫作任務(wù)。因此，在語文寫作教學(xué)中教師可以融合閱讀與寫作，既指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整合寫作框架和提取人物描寫方法，又鼓勵學(xué)生結(jié)合文章語境進行讀后仿寫、續(xù)寫任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生想象和創(chuàng)新練習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生的人物描寫能力。

例如，在教授《他像一棵挺脫的樹》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中描寫人物細節(jié)的方法，進而完成仿寫和續(xù)寫活動。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行想象和思維創(chuàng)新練習(xí)，針對文章中“挺脫”了解文章通過描寫樹強勁結(jié)實、挺括舒展，展示祥子堅韌和吃苦耐勞的性格特征。并且引導(dǎo)學(xué)生模仿描寫方法進行表達和寫作，鍛煉學(xué)生的思維和寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生將無形的思維和心理進行物化，進而優(yōu)化表達和描寫。教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中解讀人物描寫的方法和技巧，通過賞析語篇提升學(xué)生審美能力和拓寬思維，并在創(chuàng)新練習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（五）引進多元評價方式，立足整體調(diào)整教學(xué)

評價是單元整體教學(xué)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)教育目標引導(dǎo)下需要教師展開多元化、全方位的評價，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)目標為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。在人物描寫教學(xué)中教師應(yīng)重視利用激勵性、鼓勵性評價鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)、勇于交際，積極參與課堂活動。并且發(fā)揮支架作用利用多元評價引導(dǎo)學(xué)生觀察和表現(xiàn)，促進學(xué)生語言文字表達能力的發(fā)展，有序促進語文教學(xué)增質(zhì)提效。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生進行人物描寫寫作練習(xí)時，教師可以利用評價量表進行預(yù)評價，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察人物形象、心態(tài)、神態(tài)、心理等方面，為寫作做好準備。并且在學(xué)習(xí)過程中運用激勵性評價鼓勵學(xué)生表達自身思想和觀點，借助生生互評、自我評價查漏補缺，提升其寫作能力。教師利用評價進行評估和診斷調(diào)整教學(xué)過程，實現(xiàn)立足整體促進教學(xué)提質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識的運用，而且要優(yōu)化教學(xué)各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中進行知識積累、學(xué)以致用和遷移創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中教師可以利用媒體技術(shù)呈現(xiàn)寫作素材，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境和設(shè)置讀寫融合的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生完成素材積累，提高學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的人物描寫能力。

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