幼兒教師體育教學勝任力診斷與提升路徑研究

張雪琴

摘 要：幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的身心健康發(fā)展有著積極的推動作用。幼兒教師作為幼兒體育活動的組織者和引導者，必須具備良好的體育教學能力和體育活動組織實施能力，為幼兒的健康成長保駕護航。對此，本文結(jié)合幼兒教師體育教學的現(xiàn)狀，對幼兒教師體育教學勝任力影響因素進行研究和分析，提出提升幼兒教師體育教學勝任力的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：幼兒教師；體育教學；勝任力

幼兒教育作為終身體育的起點，受到社會各界的高度重視，幼兒教師作為幼兒教育的主要承載者，是實現(xiàn)從“幼有所育”到“幼有優(yōu)育”的中堅力量，其教學勝任力的好壞將直接影響到幼兒教育質(zhì)量的高低。幼兒體育作為幼兒教育的重要組成部分，是提高幼兒體質(zhì)健康水平、增強免疫力、培養(yǎng)良好性格品質(zhì)的重要手段，這就要求幼兒教師不僅具備健康的體魄，還要能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性，促進幼兒健康成長。能否實現(xiàn)全面的科學體育教學引導，取決于幼兒教師的教學質(zhì)量和水平，因此，必須重視對幼兒教師體育教學勝任力的考查和診斷，并進行及時的調(diào)整與提升。

1 幼兒教師體育教學活動實施現(xiàn)狀

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，國家也越來越重視學前教育的發(fā)展，同時要求高校學前教育專業(yè)的學生提高幼兒體育活動相關課程的學習水平，為后期開展專業(yè)的幼兒體育教學提供保障。目前，體育活動在整個幼兒教育中占比相對較高，但很多幼兒體育教學活動缺乏引導，活動內(nèi)容散亂或形式單一。目前部分幼兒園教師的體育教學能力存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教師缺乏對幼兒體育的重要性的認知

在部分地區(qū)，“重智輕體”的傳統(tǒng)教育理念仍有殘留，幼兒體育活動得不到應有的重視，幼兒體育活動單一等因素影響幼兒體育發(fā)展，不利于幼兒良好身心素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒體育活動中，很多幼兒教師關注的只是幼兒活動的安全，對于活動開展的意義、鍛煉價值及對幼兒潛移默化的教育作用卻有所忽略，對于肢體動作的規(guī)范性和準確性以及幼兒的個體差異更是未引起關注，對幼兒良好體態(tài)動作的形成和健康發(fā)展帶來了一定的負面影響。整體來看，幼兒教師對幼兒體育活動的認知不充分，沒有幫助幼兒掌握正確的體育活動方法，致使幼兒無法形成良好的運動習慣，這嚴重影響了幼兒體育教學的質(zhì)量。

1.2 幼兒教師的體育教學設計水平落后

具有較好的幼兒體育教學設計能力，是幼兒教師能勝任幼兒教育的關鍵能力之一。幼兒體育教學設計需要綜合教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和創(chuàng)新教學環(huán)境等多個方面。而當前一些幼兒教師較少從兒童角度出發(fā)，對幼兒興趣愛好和幼兒體育相結(jié)合的設計思維不成熟，因此無法制定良好的幼兒體育教學目標，更不能設計出高效的教學方案，甚至很多教師不會編寫幼兒體育教案。另外，教學內(nèi)容混亂，幼兒體育活動所需用品器材單一，教師不區(qū)分幼兒的性格特點和愛好，只能進行單一的活動內(nèi)容，從整體上來看，體育活動設計的“形”大于“質(zhì)”，無法完成幼兒體育的實際教育任務。

1.3 幼兒教師的體育教學實踐能力不足

目前，絕大多數(shù)幼兒教師在學生時期系統(tǒng)學習了幼兒教學理念和教學技能，但在實際的體育教學活動中，缺乏組織控制能力。一方面，幼兒大多活潑好動，當開展幼兒比較喜好或擅長的體育活動時，幼兒可能會出現(xiàn)積極踴躍的情況，若教師不能全面把控過度熱情的場面，容易出現(xiàn)混亂的情況。另一方面，對于一些幼兒不感興趣的體育運動，教師不積極組織引導，就會導致體育課堂沉悶乏味，甚至出現(xiàn)幼兒厭惡部分體育活動內(nèi)容。此外，在幼兒體育教學中，一些突發(fā)事件是不可避免的，很多教師缺乏隨機應變的能力，不能及時準確地觀察幼兒的活動情況，形成安全隱患，造成安全事故。

2 幼兒教師體育教學勝任力不足的原因

2.1 幼兒教師培養(yǎng)機制不完善

各高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要基地，在諸多高校的學前教育專業(yè)課程中，健康領域的課程雖涉及一部分幼兒體育教學內(nèi)容，但占比較少，甚至部分學前專業(yè)沒有開設幼兒體育活動設計與指導的相關課程，在師資培養(yǎng)的根源上就出現(xiàn)了培養(yǎng)機制不完善的問題，這也直接導致了很多幼兒教師在校學習期間，只能掌握一些兒歌、舞蹈、語言等方面的教學技能，缺乏專業(yè)的幼兒體育教學技能，限制了幼兒體育活動的有效開展。

2.2 幼兒園培訓制度不健全

幼兒園對教師開展體育教學培訓，是對幼兒教師體育教學技能和理念的實踐轉(zhuǎn)化過程，能夠很好地提升幼兒教師在體育活動中的課程設計組織能力和指導教學能力。但很多幼兒園極少開展幼兒體育活動相關的知識技能培訓，教師沒有進行過實際的體育教學，也很難開展科學的幼兒體育教學課程，只是摸索著簡單開展一些幼兒體育游戲。另外，一些幼兒園雖為教師提供了繼續(xù)教育的平臺，但所學的內(nèi)容也大多以科學理論為主，對于幼兒園教師開展體育活動課程而言并沒有實際的培訓意義。

2.3 幼兒教師的體育教學積極性不高

幼兒教師體育教學勝任力不足受到多方面因素的影響，除上述原因以外，還有教師自身的體育素養(yǎng)問題，幼兒園與家庭間的溝通不暢，以及擔憂幼兒體育活動的安全問題，如場地活動的器械等，這些都對幼兒體育教學產(chǎn)生一定的影響。幼兒教師在進行體育教學活動時，需要考慮的因素較多，特別是幼兒的安全問題，這也是幼兒園和家庭共同擔心的問題。很多幼兒教師擔心幼兒運動能力弱，在體育活動中容易受傷，多采取“安全第一”的教學觀念，不敢組織大規(guī)模的體育活動，這在一定程度上限制了幼兒教師開展體育教學的積極性。

3 提升幼兒園教師體育教學勝任力的優(yōu)化路徑

3.1 完善高校學前教育專業(yè)課程改革

課程是創(chuàng)新工具和文化的載體，也是保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，只有通過設置完善的課程，才能為實現(xiàn)教育目的打造牢固的基石。因此高校應積極開展學前教育課程改革，優(yōu)化課程內(nèi)容，具體可通過以下策略實施。

3.1.1 優(yōu)化學前教育課程體系安排

在學前教育專業(yè)理論課程體系中，除基礎課程外，還要設置幼兒實踐活動相關的課程，如學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育等，這些課程能夠讓學前教育專業(yè)學生了解幼兒領域的教育實施要求和方法。只有這樣，學前教育專業(yè)的學生在走上幼兒教師崗位后，才能全面了解并掌握教材內(nèi)容，并結(jié)合幼兒特點合理設計課程教案，提高專業(yè)理論水平，提升專業(yè)能力，為后期的幼兒體育教學開展提供系統(tǒng)化的知識保障。

在幼兒體育教學開展過程中，教師需要掌握幼兒的心理特點與生理特點，了解幼兒的動作發(fā)展情況、運動能力表現(xiàn)等課程知識理論，掌握幼兒體育的活動要點。幼兒教師需要明確不同年齡階段幼兒的體育活動需求，設計出具有針對性的體育運動內(nèi)容，特別是對于不同年齡的幼兒，需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，定制合理的體育活動內(nèi)容，將小、中、大班分為三個體育活動水平等級。小班可采取單獨的體育活動項目，而中班、大班則更多實行多人合作形式的體育活動項目，保證幼兒在體育運動中都能得到舒適的體驗和滿意的收獲。

在體育活動設計中，需要教師利用所學的幼兒體育課程理論知識進行組織編排，開展具有針對性和個性化的幼兒體育活動。學前教育專業(yè)開展幼兒體育相關理論知識是非常必要的，在學前教育課程體系改革中，需要注意設置的學科能夠幫助學生明確如何開展幼兒體育活動、開展幼兒體育活動的注意要點以及體育活動中突發(fā)事件的應對措施等，保證學前教育專業(yè)的學生能夠在上崗前系統(tǒng)化地掌握幼兒體育活動開展的基本流程和重點內(nèi)容。

3.1.2 拓展學前教育專業(yè)的實踐課程

幼兒體育本身就是一門實踐活動課程，對此，幼兒教師要通過理論知識與實踐操作相結(jié)合的形式共同完成這門課程的教學任務，這也是體現(xiàn)教學勝任力最直接的表現(xiàn)。幼兒體育教學實踐是一個復雜的活動項目，幼兒教師需要把握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價形式等，制定一個完整的幼兒體育活動方案然后實施，在這個過程中獲取實踐教學經(jīng)驗，從而更全面地提升自身的幼兒體育教學能力。

學前教育專業(yè)的學生要在入職前多參與體育活動的實踐教學，為入職后的教學活動提供經(jīng)驗支持。對此，高校要為學前教育專業(yè)學生開設多樣化的體育教學實踐課程，如觀摩專業(yè)的幼兒體育教學課堂、開設微型課、提倡學生積極實習訓練、開展幼兒園與學生互動溝通學習等，創(chuàng)設全真的實訓環(huán)境，讓學生身臨其境，在參與實踐的過程中掌握體育活動組織與實施的方法，積累經(jīng)驗，不斷進行優(yōu)化，鼓勵學生進行分享，在實踐中相互學習借鑒，不斷提升幼兒體育教學的勝任力。

3.2 建立健全職后體育教學能力的培訓制度

職后培訓對幼兒教師的教學能力發(fā)展具有重要的提升作用，可以彌補入職前培養(yǎng)不足的部分，充實自身的幼兒教學理論知識和實踐經(jīng)驗。幼兒體育教學不同于基礎的幼兒課程教學，它更多需要結(jié)合幼兒成長的特性、教師專業(yè)特點以及周邊教學環(huán)境等諸多因素，建立更具體化的教學方案。如在一些偏遠農(nóng)村地區(qū)，受到實際教學環(huán)境的影響，可能缺少專業(yè)的幼兒體育設備，則可以采取因地制宜的教學策略，開展一些鄉(xiāng)村風情的幼兒體育活動；城區(qū)幼兒園則可根據(jù)城市風光、幼兒園特色項目等，開展多樣的幼兒體育教學活動。

職后培訓需要幫助幼兒教師樹立正確的幼兒體育教學的觀念，重視如何提升幼兒教師的體育教學技能，對教師進行幼兒體育教學評價，激勵教師重視創(chuàng)新幼兒體育教學的設計方案，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行表揚嘉獎，提高教師開拓幼兒體育教學設計的積極性。此外，在幼兒體育教學培訓中，可遵循小班制度培訓，讓每個教師都能夠參與實踐，并從中發(fā)現(xiàn)每個教師的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)并改進，從整體上提高幼兒教師的體育教學水平。

3.3 營造家園共育的和諧教學環(huán)境

幼兒的學習成長離不開家園共育，為保證幼兒能夠接受專業(yè)的體育教學，促進幼兒健康成長，必須將家園共育的力量充分發(fā)揮出來。一方面，幼兒教師可以舉辦家長會、發(fā)送信息、寄家長信等形式，向家長傳播幼兒體育教學的重要性，并向家長分析每個幼兒的體育活動表現(xiàn)，讓家長能夠及時了解孩子的體育健康情況，促進家長建立正確的幼兒體育教學觀念，從而獲取更多家長對幼兒體育教育的理解與支持。另一方面，家長要積極配合幼兒教師的體育教學工作，共同幫助幼兒開展健康有序的體育鍛煉。幼兒園可通過建立家園合作溝通平臺，更方便快捷地傳遞幼兒在園內(nèi)或家中的體育活動情況，營造和諧的幼兒體育教學環(huán)境。同時，家長要與幼兒教師建立信任關系，不要讓幼兒成為溫室的花朵，而應該更重視幼兒的實踐進步，給予幼兒教師執(zhí)教的底氣。除此之外，還需要國家和社會各單位的大力支持，完善幼兒園的體育設施設備，為幼兒提供更安全的體育活動環(huán)境，讓幼兒教師和家長更安心。

4 結(jié)語

幼兒體育活動對幼兒身心發(fā)展有著積極的推動作用，積極開展幼兒體育教育是提高國民身體素質(zhì)的重要內(nèi)容。但我國的幼兒體育教育起步晚，在發(fā)展過程中受到多種因素的阻礙，特別是存在幼兒教師的體育教學勝任力不足的問題。要提高幼兒體育教育質(zhì)量，全方位提升幼兒教師體育教學勝任力，既要從職前人才培養(yǎng)改革做起，又要完善職后培訓，還要加強幼兒園與家長的溝通聯(lián)系，積極挖掘幼兒的體育興趣，引導幼兒開展高效的體育活動。另外，還需要社會各界人士提高對幼兒體育教學的重視和支持，不斷促進我國幼兒體育教育事業(yè)的積極發(fā)展。

基金項目：

本文系2022 年度湖南省教育廳科學研究項目“幼兒教師體育教學勝任力診斷與提升路徑研究”（項目編號：22C1484）的研究成果。

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