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內(nèi)容摘要：在當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)教育事業(yè)迎來(lái)了一次全新的挑戰(zhàn)。對(duì)于班級(jí)管理而言，傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理模式亟需轉(zhuǎn)變，通過(guò)將班級(jí)管理與學(xué)科知識(shí)相融合，利用教學(xué)內(nèi)容開展對(duì)學(xué)生的思想教育，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新。其中，小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理有著積極影響。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析探討如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與班級(jí)管理工作的相融，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 班級(jí)管理 有效融合 對(duì)策探討

小學(xué)教育教學(xué)中，相比于其他的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文能夠?qū)崿F(xiàn)與班級(jí)管理工作更好地融合。分析看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文具有高度的人文性、工具性[1]。其中，小學(xué)語(yǔ)文其人文性能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提高自身修養(yǎng)，陶冶情操。而小學(xué)語(yǔ)文其工具性又可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的掌握提高自身的思維邏輯能力，這些對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理而言，都是極為有利的。通過(guò)融合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理，能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍?；诖?，當(dāng)前，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)積極地思考如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的深度融合。

一.小學(xué)班級(jí)管理

對(duì)于班級(jí)管理這一定義的理解，我們可以先從班級(jí)這一概念解釋出發(fā)。即班級(jí)是小學(xué)開展教育教學(xué)活動(dòng)的一基本單位。其中，班主任在這一組織中起到了指導(dǎo)作用，其對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)管理工作的推動(dòng)落實(shí)有著極為重要的意義，同時(shí)班主任還是學(xué)校、家庭與社會(huì)教育之間溝通的橋梁。有研究指出，班級(jí)為學(xué)校最重要的細(xì)胞，同時(shí)班級(jí)也是學(xué)生在校內(nèi)最重要的活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)生在校內(nèi)的主要生活就是班級(jí)生活，其對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，多是由主課教師擔(dān)任班主任一職，因此從日常教學(xué)和班級(jí)管理工作來(lái)看，班主任可以說(shuō)是與小學(xué)生打交道最多的一位。在這其中，班主任起到了對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和心靈指導(dǎo)的雙重作用。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師

在小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文可謂是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)科目，其是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)[2]。因此可以明確的是，在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)有著舉足輕重的位置。正如上文所述，小學(xué)語(yǔ)文其人文性、工具性，既可以讓學(xué)生獲取大量語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身才干，又可以讓學(xué)生提升個(gè)人修養(yǎng)，形成自身的良好品德。

語(yǔ)文教育在小學(xué)教育中有著重要地位，其是強(qiáng)化小學(xué)生文化自信的一關(guān)鍵途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要完成語(yǔ)文教學(xué)工作，更要擔(dān)負(fù)起一定的德育責(zé)任。在小學(xué)班級(jí)管理中，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師成為了班主任，其班級(jí)管理工作將更具有效性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的情感會(huì)更加細(xì)膩，能夠準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生身上發(fā)生的變化和閃光點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師在與學(xué)生的交流中擅長(zhǎng)以情動(dòng)人，更能夠得到小學(xué)生的認(rèn)可和喜愛；2.小學(xué)語(yǔ)文教師相對(duì)來(lái)說(shuō)有更為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以在于學(xué)生、家長(zhǎng)、班級(jí)任課教師交流時(shí)會(huì)更加地得心應(yīng)手；3.對(duì)于班級(jí)管理中的德育教育而言，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可作為一重要教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠形成良好的道德素養(yǎng)，這對(duì)班級(jí)管理效果提升有一定的促進(jìn)作用；4.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)也是一必不可少的內(nèi)容。而通過(guò)作文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以及時(shí)地了解到學(xué)生的所思所想，能夠更好地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注到學(xué)生的思想表達(dá)。在寫作教學(xué)之下，教師與學(xué)生之前的溝通將會(huì)更為緊密，師生之間的距離拉近，班級(jí)管理工作也將更好地展開；5.小學(xué)階段，語(yǔ)文課時(shí)占總課時(shí)的比重較大，所以語(yǔ)文教師能夠更多地與學(xué)生接觸；6.對(duì)于班級(jí)各項(xiàng)組織活動(dòng)的開展而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在其中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用凸顯。因?yàn)樾W(xué)班級(jí)活動(dòng)多為板報(bào)設(shè)計(jì)、教師布置等等，這些都與語(yǔ)文學(xué)科有不可分割的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師在其中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)將更具有效性。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)“育人”目標(biāo)的達(dá)成，而這就需要做到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的開放性，以及教學(xué)方式上的多樣性。這其中，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)揮主體作用，而通過(guò)班級(jí)管理，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐，從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成更為深刻效果。

三.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的相互關(guān)系

分析這二者之間的相互關(guān)系，可以這么說(shuō)，班級(jí)管理是一種隱性的語(yǔ)文課程。通過(guò)班級(jí)管理，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)踐。與此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)助力之下，班級(jí)管理的效率也得以提高。所以我們可以明確的是，小學(xué)語(yǔ)文與班級(jí)管理之間是互相促進(jìn)、互相聯(lián)系的關(guān)系。以下將具體分析二者之間的促進(jìn)作用：

（一）小學(xué)班級(jí)管理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用

語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)教育課程，其所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是十分豐富的，可以說(shuō)是無(wú)處不在[3]。所以，對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)讓其在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，班級(jí)管理在其中起著如下促進(jìn)作用：

1.其是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。具體而言，通過(guò)小學(xué)班級(jí)管理，學(xué)生能夠更加深刻地理解語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)，從實(shí)踐中感悟到語(yǔ)文的人文性。其中，班級(jí)管理的德育目標(biāo)，是匹配于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育目標(biāo)的。班級(jí)管理的過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人的德育素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德、道德情操。所以，這二者有著相同的德育目標(biāo)。

2.豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合班級(jí)管理工作，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的延伸。同時(shí)，通過(guò)多樣的班級(jí)活動(dòng)的開展，也可進(jìn)一步地豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源。具體而言，在小學(xué)的班級(jí)管理中會(huì)開展形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)班級(jí)活動(dòng)可進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的吸收，同時(shí)，學(xué)生也可為今后的作文寫作積累豐富的素材。其中，班級(jí)活動(dòng)就包括了朗讀、書法、作文競(jìng)賽等等形式，這些活動(dòng)不僅與語(yǔ)文學(xué)科緊密聯(lián)系，更能夠進(jìn)一步地豐富語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐之中，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)增進(jìn)了彼此的了解，營(yíng)造了一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。

3.準(zhǔn)確掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語(yǔ)文教師兼任班主任能夠更好地掌握學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況。通過(guò)班級(jí)管理，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分了解到每一同學(xué)其特長(zhǎng)之處，對(duì)每一學(xué)生有一更全面的認(rèn)知。在班級(jí)管理之下，小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也能夠較好地檢測(cè)出來(lái)，在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠針對(duì)性地開展教學(xué)，幫助小學(xué)生成長(zhǎng)成才。

4.激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)將班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)相融合，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)可度會(huì)更高，因?yàn)榇藭r(shí)教師與學(xué)生之間的心靈溝通更為緊密，加之語(yǔ)文學(xué)科感染性較強(qiáng)，學(xué)生能夠在教師的影響下愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過(guò)不同形式的班級(jí)活動(dòng)開展，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入其中，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的作用

1.良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造。小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科有著高度的人文性，同時(shí)其還帶有一定的思想教育性、感染性。在班級(jí)管理中融入語(yǔ)文學(xué)科資源，可以進(jìn)一步地營(yíng)造出良好班級(jí)氛圍。如通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀、書寫等內(nèi)容正面影響學(xué)生的思想，利用其思想教育性培養(yǎng)學(xué)生正確的思想素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生能夠較好地參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，使得整體班級(jí)氛圍的良好創(chuàng)設(shè)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師的促進(jìn)作用。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師具有更加細(xì)膩的人文情懷，對(duì)于小學(xué)的班級(jí)管理而言，語(yǔ)文教師具有更高的敏銳性和洞察力[4]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將班級(jí)管理中發(fā)生的事情其所映射出的道理，以語(yǔ)文的形式向?qū)W生進(jìn)行闡述，使得班級(jí)管理的形式能夠更加多元化，避免以往的單一說(shuō)教，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)容印象更為深刻。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師其較好的溝通能力、文字表達(dá)能力也會(huì)有效地提高班級(jí)管理成效。小學(xué)班級(jí)活動(dòng)離不開語(yǔ)言文字，如班級(jí)板報(bào)繪制、書法展示等等。在這些活動(dòng)中，語(yǔ)文教師往往能夠較好地帶領(lǐng)學(xué)生完成目標(biāo)，促使班級(jí)管理達(dá)到一個(gè)良好的成效。

4.為實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)提供資源。在小學(xué)班級(jí)管理中，通過(guò)引入語(yǔ)文教學(xué)資源，可進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。其中，小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的內(nèi)容多是富有內(nèi)涵的，旨在引導(dǎo)學(xué)生向積極正面的方向發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生的情操得到涵養(yǎng)。這與班級(jí)管理的“育人”目標(biāo)一致，其可成為班級(jí)管理的重要資源。

綜上幾點(diǎn)，不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理，其二者是相輔相成的。通過(guò)融合語(yǔ)文教學(xué)工作與班級(jí)管理，可以形成一個(gè)良性的循環(huán)，促使育人目標(biāo)的達(dá)成。

四.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合的對(duì)策

（一）基于課文朗讀落實(shí)學(xué)生思想教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文朗讀作為一重要教學(xué)手段，其能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀以及理解能力。與此同時(shí)，通過(guò)課文朗讀，學(xué)生也能夠形成與文章情感上的共鳴，尤其是對(duì)于一些具有較強(qiáng)思想教育意義的文章而言，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生課文朗讀，能夠讓學(xué)生得到思想上的深層凈化，形成對(duì)學(xué)生良好的思想教育。在此基礎(chǔ)之上，在今后進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，學(xué)生都能夠具備較高的思想素質(zhì)投入到班級(jí)活動(dòng)中，有效推動(dòng)了班級(jí)管理水平的提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《田家四季歌》課文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文的朗讀。在朗讀之前，教師應(yīng)先向?qū)W生講解課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有一大致的理解，在此基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文的朗讀。在朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并解讀課文中的一些優(yōu)秀語(yǔ)句，感悟其中所蘊(yùn)含的思想感情。如在讀到：身體雖辛苦，心里喜洋洋這句話時(shí)，教師就可以讓學(xué)生解析一下農(nóng)民伯伯為什么感到辛苦的同時(shí)，又感到快樂？通過(guò)深入解讀后學(xué)生能夠了解到農(nóng)民伯伯辛勤勞作的不易，學(xué)習(xí)他們的精神，并在日常生活中知道珍惜糧食，愛惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成自身良好的行為習(xí)慣。通過(guò)這種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想層面上的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及情感態(tài)度，為班級(jí)管理目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)。

（二）基于課文典例培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

分析小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，其涉及到了許多典型性的優(yōu)秀著作。編者在編制小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)融入了這些優(yōu)秀著作，其目的也是為了通過(guò)其中所蘊(yùn)含的深刻道理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、形成學(xué)生健全的人格[5]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分地利用這些課文典例，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)形成正確的道德認(rèn)知，見賢思齊，形成個(gè)人優(yōu)良品質(zhì)。如何對(duì)這些課文典例進(jìn)行有效利用呢？教師可以深入地解讀課文中的某一人物或是事件，通過(guò)人物故事或是優(yōu)秀文學(xué)作品形成對(duì)學(xué)生的正面影響，健全學(xué)生人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生擁有了良好的道德品質(zhì)后，班級(jí)管理的效果也會(huì)更加顯著。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《詹天佑》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)介紹詹天佑的偉大事跡，讓學(xué)生能夠深入感悟到詹天佑身上的愛國(guó)情懷與精神品質(zhì)，從而形成自身良好的道德品質(zhì)。在教學(xué)前，教師可大量搜集有關(guān)詹天佑修建鐵路時(shí)的資料。在上課時(shí)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示他修建鐵路時(shí)的艱辛，其中就可以向?qū)W生展示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢(shì)圖，讓學(xué)生感受到詹天佑在修建鐵路時(shí)的不易，而詹天佑依然不畏艱難成功修建成功京張鐵路。學(xué)生通過(guò)深入了解人物真實(shí)事跡，能夠從心底里形成對(duì)其的尊重、敬仰之情，從而激發(fā)出自己內(nèi)心的愛國(guó)之情，立志報(bào)效祖國(guó)。這些良好道德品質(zhì)的形成對(duì)于班級(jí)管理有著一定的積極作用。

（三）基于小組合作強(qiáng)化班級(jí)管理效率

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可采用分組的方式進(jìn)行教學(xué)管理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)融合。具體而言，在小組合作中，教師將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)管理進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)溝通交流加深彼此的了解，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步[6]。同時(shí)，在小組合作中學(xué)生也能形成團(tuán)隊(duì)合作精神。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)班級(jí)管理工作能夠更為科學(xué)和有效。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》一課教學(xué)中，通過(guò)將學(xué)生按照小組劃分，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)。首先要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)后每一小組設(shè)計(jì)出一個(gè)課文講解方案，并派小組代表上臺(tái)講解。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這一方式充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種主體性意識(shí)延伸至班級(jí)管理中，即以主人公的形式對(duì)班級(jí)管理工作出言獻(xiàn)策，為班級(jí)管理作出一份貢獻(xiàn)。

（四）基于主題班會(huì)實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融合

小學(xué)班級(jí)管理中，主題班會(huì)的開展是一重要工作內(nèi)容。小學(xué)班主任通過(guò)開展主題班會(huì)，可以較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理和教育。在以往的主題班會(huì)活動(dòng)中，多是以教師宣讀班會(huì)內(nèi)容這一形式為主，其實(shí)際教育意義并不理想。作為小學(xué)語(yǔ)文教師、一名小學(xué)班主任，在開展主題班會(huì)時(shí)，可以巧妙地融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的融合貫通[7]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《難忘的一課》教學(xué)后，針對(duì)這一課文的內(nèi)容，教師就可開展內(nèi)容相關(guān)的主題班會(huì)。如舉行“熱愛祖國(guó)，從我做起”這一主題班會(huì)。通過(guò)這次的班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，作為一名青少年，我們應(yīng)該如何做到熱愛祖國(guó)、熱愛家園？學(xué)生在思考和討論之后，提出了可以愛護(hù)中國(guó)國(guó)旗、愛國(guó)紅領(lǐng)巾等想法。這些都是學(xué)生愛國(guó)情懷的表現(xiàn)，通過(guò)這種形式的愛國(guó)教育，可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、情感態(tài)度。而這一成效的達(dá)成正是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題班會(huì)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，二者之間形成了良性的循環(huán)，不僅有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)效果，更讓班級(jí)管理更加高效。

綜上所述，可以這么說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理之間存在著十分緊密的聯(lián)系，在二者融合的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能得到進(jìn)一步地提升。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視這二者的深度融合，通過(guò)采取一系列有效的對(duì)策讓二者的融合更加科學(xué)和有效，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)，切實(shí)地推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣益哇鎮(zhèn)中心小學(xué)）