互動式教學(xué)在高職院校工程教育中的應(yīng)用探究

□李瑩 閆廣芬

當(dāng)前，人工智能技術(shù)正推動社會形態(tài)邁向全新時代，“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)—經(jīng)濟—社會”發(fā)展鏈條的調(diào)整對新時代工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新要求。在科技競爭和學(xué)科交叉融合趨勢的驅(qū)動下，以信息技術(shù)和高端制造業(yè)為代表的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對兼具創(chuàng)新和工程實踐能力的工程人才提出了迫切需求。工程教育在高職院校以工程技術(shù)類專業(yè)為代表的專業(yè)領(lǐng)域也得到了廣泛發(fā)展，但與本科高校相比，高職院校工程教育理念、工程教育人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革等方面還存在一定差距[1]。因此，高職院校要基于新一輪工業(yè)革命變革的要求明確工程人才的培養(yǎng)目標，引入多樣化的教學(xué)方法，不斷地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)大批量的專門工程技術(shù)人才，以滿足社會的發(fā)展需求?；邮浇虒W(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的優(yōu)勢與作用，在實際教學(xué)過程中，結(jié)合互動式教學(xué)的優(yōu)勢不斷地進行課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，以此來進一步滿足工程教育的需求，為工程教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有效保障[2]。

一、高職院校工程教育互動教學(xué)的相關(guān)理論概況

（一）高等工程教育

工程教育作為高等教育的重要分支之一，其結(jié)合了現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)、實踐工程技術(shù)、科學(xué)理論以及自然學(xué)科知識等，是基于現(xiàn)代化社會需求和學(xué)生發(fā)展需求而開展的基本技能訓(xùn)練和理工科理論知識教學(xué)的學(xué)科，通過工程教育的系統(tǒng)化、全面化實施，打造具有基本素質(zhì)和專業(yè)技能的現(xiàn)代化的工程師。也有學(xué)者表示，工程教育是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，為了進一步滿足現(xiàn)代化社會生產(chǎn)服務(wù)的需求，而進行相關(guān)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教育范式，即能夠有效地基于未來的發(fā)展需求，進行相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]。

（二）互動式教學(xué)理論

互動式教學(xué)最早起源于哈佛大學(xué)的法寶教學(xué)法“案例教學(xué)”，后期隨著教育理論的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，互動式教學(xué)的內(nèi)容也得到進一步拓展，有學(xué)者將其他的一些教學(xué)方法引入其中，比如問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、情景式教學(xué)法等，其主要是通過學(xué)習(xí)環(huán)境的營造來有效地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。本研究主要從實踐操作角度對互動式教學(xué)進行相關(guān)概念的分析。在實際教學(xué)過程中，互動式教學(xué)能夠營造一種良好、平等的教學(xué)環(huán)境，教師通過拋出不同問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。比如實驗操作、學(xué)生演講、組織辯論、小組討論等，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在不同的教學(xué)實踐活動中有效互動，并進行各種觀點的交流與碰撞，進而展現(xiàn)不同教學(xué)主體的優(yōu)勢和作用，讓學(xué)生能夠在教與學(xué)的探究當(dāng)中，不斷地進行建構(gòu)和反思[4]?；邮浇虒W(xué)法重點在于相關(guān)教學(xué)情景營造的平等性，從而能夠讓教學(xué)主體在不同的教學(xué)情境當(dāng)中，通過有效的合作和實踐來達到預(yù)期的教學(xué)目的。同時，互動式教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，通過建立平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生投入到實際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使其能夠進行有效的知識與能力體系的建構(gòu)[5]。

（三）工程教育互動式教學(xué)

工程教育互動式教學(xué)主要是指基于師生之間的有效合作和互動為形式，以學(xué)習(xí)共同體作為基點，以工程學(xué)科知識為依托，以教室為主要實施場所，通過對學(xué)生的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)來促進其問題解決能力的提升，幫助其更好地提升并建構(gòu)工程技術(shù)能力。與此同時，在不斷地教學(xué)實踐活動實施當(dāng)中，能夠進一步完善和優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。與其他學(xué)科教學(xué)相比，工程教育互動式教學(xué)具有自身的優(yōu)勢和獨特性。首先，工程教育互動式教學(xué)能夠吸引學(xué)生深入、主動性地探究，從而讓學(xué)生能夠在不斷地交流互動當(dāng)中投入到知識與技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終達到知識和能力的進一步完善和建構(gòu)。其次，工程教育互動式教學(xué)具有實用性和多樣性的特點，在具體實施過程中能夠進一步拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情懷，讓學(xué)生加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升解決問題的能力[6]。

二、互動式教學(xué)在高職院校工程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師角度的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.調(diào)查問卷的設(shè)計。為深入了解互動式教學(xué)在高職院校工程教育中的應(yīng)用情況，我們設(shè)計了一個調(diào)查問卷，先確定調(diào)查的目的和內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計觀察表格和問卷樣本選擇。第一，觀察表格的設(shè)計。為了系統(tǒng)地記錄教師授課的相關(guān)情況，我們設(shè)計了一份觀察表格，包括學(xué)科、教師、學(xué)時和專業(yè)等關(guān)鍵信息。觀察表格按照學(xué)科分類，以便于數(shù)據(jù)的收集和整理。第二，問卷樣本選擇。根據(jù)調(diào)查的目的確定調(diào)查對象，本次調(diào)查選擇了具有代表性的樣本。樣本的選擇采用分層抽樣的方法，根據(jù)教師的學(xué)科和職稱等指標，將教師分成不同層次，從每一層次中隨機抽取一定數(shù)量的樣本。第三，信效度檢驗。為了確保所采集的數(shù)據(jù)具有可信度和有效性，需要進行信度和效度檢驗。信度是指在一定時間內(nèi)反復(fù)測量，得到的結(jié)果是穩(wěn)定的，通?？梢允褂脙?nèi)部一致性檢驗，例如Cronbach's alpha 系數(shù)等。效度是指測量的工具是否能夠準確地測量所要測量的數(shù)據(jù)，可以使用面向內(nèi)容效度和構(gòu)念效度等方法進行檢驗。第四，訪談樣本選擇。為了深入了解教師授課的具體情況，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究選擇了一定數(shù)量的教師進行訪談，以獲取更為詳細的信息。訪談樣本的選擇可以根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，選擇一些典型的代表性的教師進行深入訪談。第五，資料的編碼。為了對數(shù)據(jù)進行深入分析和整理，需要對調(diào)查數(shù)據(jù)進行編碼和輸入。按照學(xué)科、教師和專業(yè)等關(guān)鍵信息進行分類編碼。在輸入數(shù)據(jù)時，需要注意數(shù)據(jù)的準確性和完整性。為了確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量，可以進行多次核對和校驗[7]。

2.調(diào)查問卷的實施。第一，觀察問卷在實施過程中需要依照具體的研究提綱、研究目的來進行，并確定對應(yīng)的觀察對象，以此來獲取相應(yīng)的觀察結(jié)果。對此，首先將觀察問卷設(shè)計為兩個部分：第一部分是針對高職院校工程教育建立學(xué)習(xí)共同體的情況進行觀察，對此需要針對相關(guān)的理論和具體操作步驟來進行相關(guān)文獻的搜集，并對教師建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的實際表現(xiàn)形式進行有效地觀察，明確教師在開展教學(xué)的過程中所引入的教學(xué)方式、教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、規(guī)章制度的實施情況。調(diào)查問卷的第二部分主要針對學(xué)習(xí)性投入來進行觀察，主要引入了成熟的調(diào)查問卷模板，對教師的調(diào)查問卷進行有效的設(shè)置，進行相關(guān)問題的轉(zhuǎn)化，以此來適應(yīng)本研究調(diào)查結(jié)果的有效分析，對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展提問[8]。第二，要對調(diào)查問卷的調(diào)查對象進行有效地確定，本研究以某高職院校的教師作為觀察對象，從中抽取了6 名教師，其中包括3 名教授、2 名副教授以及1 名講師，針對教師在工業(yè)工程設(shè)計課程現(xiàn)場教學(xué)情況進行有效觀察，同時針對性地選取了機械制造及自動化、機電一體化等公開課中的錄像進行有效觀察，以此來進行觀察數(shù)據(jù)的分析（見表1）。

表1 教師授課相關(guān)情況

3.研究結(jié)果與分析。第一，研究結(jié)果。通過觀察的方式來對某高職院校的119 節(jié)工程教育課開展互動式教學(xué)的實施情況進行收集整理，并得出以下結(jié)論：首先，在教學(xué)過程中，教師往往會通過長篇的理論講述來進行相關(guān)知識的鋪陳，并配合有關(guān)PPT來講授，整個過程占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致在工程教育課堂中互動式教學(xué)的實施沒有得到有效的應(yīng)用，難以在課堂當(dāng)中充分地展現(xiàn)互動式教學(xué)方法的優(yōu)勢。其次，在教學(xué)過程中，教師往往忽視課堂氣氛的和諧性和平等性的營造，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中參與課堂教學(xué)的積極性不高。在首次課堂當(dāng)中，教師會將教學(xué)的內(nèi)容和目標進行相應(yīng)的告知，但僅僅是對認知目標進行闡述，在能力目標和情感目標方面鮮少提及。與此同時，教師對于教學(xué)硬件方面的重視程度不高，缺乏對相關(guān)教具的應(yīng)用，在教學(xué)過程中借助教具的應(yīng)用講述知識培養(yǎng)技能不足，缺少師生互動，往往是以視頻和PPT 的呈現(xiàn)為主。最后，針對互動式教學(xué)的開展，教師在課堂當(dāng)中提問的頻率往往比較高，但是讓學(xué)生參與討論不多。比如教師在課堂教學(xué)中會對例題和某一課程內(nèi)容進行解析，當(dāng)中也會穿插一些表層問題進行提問，但對于后期的追問和提問存在一定的忽視，往往是將問題答案直接書寫出來，整個過程互動性不足，互動時間相對比較短，難以有效激發(fā)學(xué)生進行互動和提問，尤其缺乏學(xué)生個人的展示[9]。第二，結(jié)果分析。首先，教師在工程教育教學(xué)內(nèi)容實施過程中，缺乏建立學(xué)習(xí)共同體的意識。往往在課程的首次教學(xué)當(dāng)中通過告知的方式陳述相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，整個過程溝通性不足，使得整個課堂始終是以教師作為主導(dǎo)者和支配者，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。很多教師盡管能夠依照學(xué)科的最新發(fā)展來開展相關(guān)的教學(xué)，但往往是通過PPT 的方式來呈現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)實道具，整個互動式教學(xué)過程難以有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生缺乏參與的積極性，難以深入地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)存在一定的缺失。其次，在實際教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的投入關(guān)注存在程度淺、行動少的情況。雖然很多教師在教學(xué)當(dāng)中具有非常飽滿的教學(xué)熱情和一定水平的專業(yè)素養(yǎng)，但由于與學(xué)生之間缺少相應(yīng)的互動，整體的教學(xué)投入形式比較少，重點放在了課堂提問方面，而依照實際的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，教師在提問過程中往往也是以之前所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，或者是將互動的內(nèi)容放在了一些比較表層的課堂知識，學(xué)生通過回憶性問答的方式來進行互動，難以對實際的教學(xué)內(nèi)容進行深入的挖掘和討論。并且，教師在實際的解題過程中，會提醒學(xué)生對解題過程進行記錄，這就難以啟迪學(xué)生個人思考，導(dǎo)致互動性教學(xué)的目的得不到有效保障，缺少相應(yīng)的評價分析過程[10]。

（二）學(xué)生角度的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.調(diào)查問卷的實施。針對學(xué)生的問卷調(diào)查主要涉及以下幾部分：首先，針對學(xué)生的背景信息進行問卷調(diào)查，其中包括學(xué)生的專業(yè)、民族、性別、年齡、年級。其次，針對高職院校學(xué)生參與互動式教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的質(zhì)量表來進行調(diào)查，其中包括學(xué)生與教師在教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標達成方面的情況，還包括學(xué)生與教師在教學(xué)目標的了解方面和課堂規(guī)章制度的制定方面的實際情況進行問卷調(diào)查。最后，針對高職院校學(xué)生在工程教育課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)性投入情況進行了解，主要針對學(xué)生在課堂當(dāng)中與其他學(xué)生之間的交流溝通情況、是否通過相關(guān)的電子媒介有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生在課堂當(dāng)中討論參與積極性進行調(diào)查和了解。與此同時，還對學(xué)生的課堂教學(xué)反思情況、學(xué)生的技能形成情況、對相關(guān)課程內(nèi)容的掌握情況、對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解表達情況進行調(diào)查了解。

2.研究結(jié)果與分析。調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)出以下幾個特點。首先，學(xué)生在參與工程教育課堂互動式教學(xué)時，能夠較好地配合學(xué)習(xí)共同體的建立。很多學(xué)生對于課堂的配合程度是比較高的，能夠有效地滿足實際的教學(xué)要求，基于教師的相關(guān)教學(xué)安排給予積極的配合。同時，根據(jù)教師的教學(xué)要求來準備相應(yīng)的教學(xué)用具。在新型課堂學(xué)習(xí)規(guī)章制度制定以及教學(xué)協(xié)商方面，學(xué)生的整體表現(xiàn)往往不盡如人意，主要是因為教師在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面的組織和引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入方面缺乏一定的主動性和深入性。在課堂學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生能夠主動投入，還有一些學(xué)生基于教師的要求被動地投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在創(chuàng)造性投入和主動性投入方面存在一定的缺失，往往是基于一些簡單的教學(xué)問題來進行相應(yīng)的回應(yīng)，而在跟進教師的教學(xué)思路、同學(xué)之間交流溝通、主動提問方面缺乏相應(yīng)的投入。最后，很多學(xué)生在高階知識技能的建構(gòu)方面存在一定的缺失，主要是因為學(xué)生對于自我的認識和評價往往比較高，但是在一些工程技術(shù)實際應(yīng)用和綜合技能應(yīng)用方面存在自我評價低的情況。比如，很多學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)，往往通過簡單的拼合來進行相應(yīng)知識體系的建構(gòu)，對于不同學(xué)科之間知識的實踐應(yīng)用以及整合還存在諸多的問題。這表明學(xué)生在一些認知技能方面以及加工融合能力方面存在欠缺，也說明高階知識技能的建構(gòu)存在一定的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力與理論掌握有差距。

三、互動式教學(xué)在高職院校工程教育中應(yīng)用的影響因素

（一）訪談

1.編制訪談提綱。為進一步了解高職院校工程教育互動式教學(xué)在應(yīng)用過程中會受到哪些因素的影響，本研究通過訪談的方式來收集相應(yīng)信息。結(jié)合課堂觀察和調(diào)查問卷的結(jié)果編制訪談提綱，在實際的訪談提綱編制過程中，主要設(shè)置以下幾項內(nèi)容：首先，對于對互動式教學(xué)的認知情況進行詳細地詢問，然后根據(jù)互動式教學(xué)在相關(guān)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀對學(xué)生進行訪談，從而對前期的觀察和問卷結(jié)果進行有效地驗證，通過相關(guān)現(xiàn)狀的分析，了解互動式教學(xué)在工程教育課堂應(yīng)用當(dāng)中的影響因素。

2.確定訪談對象。為進一步了解工程教育課堂互動式教學(xué)實施的影響因素，本研究主要以某高職院校工程教育專業(yè)的學(xué)生作為訪談對象，針對不同專業(yè)抽取12 名學(xué)生，通過訪談的方式收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，具體的訪談對象分布情況如表2 所示。

表2 訪談對象分布情況表

（二）研究結(jié)果與分析

1.教師方面的影響因素?；邮浇虒W(xué)在高職院校工程教育應(yīng)用過程中，教師對于互動式教學(xué)的實施情況有重要影響。首先，從教師的教學(xué)能力角度來分析，很多高職院校的青年教師往往是從高校畢業(yè)后直接進入工作崗位，對工程方面的知識了解程度不高，尤其是相關(guān)的教學(xué)方法，更是了解得比較少，缺乏專業(yè)性的培訓(xùn)。同時，教師的課程設(shè)計能力不足，導(dǎo)致在實際教學(xué)實施過程中出現(xiàn)教學(xué)形式單一、教案講稿過于簡單、教學(xué)大綱創(chuàng)新不足以及課程教學(xué)目標模糊的現(xiàn)象。其次，高職院校很多教師在工程教育課堂互動式教學(xué)應(yīng)用過程中，由于性格、教學(xué)能力以及教學(xué)理念存在一定的缺失，致使教學(xué)的效果受到不同程度的影響。比如部分教師在教學(xué)當(dāng)中由于缺乏一定的教學(xué)激情，往往將教學(xué)作為一種任務(wù)來完成，不明確自己的責(zé)任和義務(wù)，因而難以認真投入到實際的教學(xué)當(dāng)中[11]。

2.學(xué)生方面的影響因素。學(xué)生對于互動式教學(xué)的應(yīng)用也會產(chǎn)生不同程度的影響，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)理念方面來分析，高職院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通高等院校學(xué)生相比存在一定的差距，這也是課堂互動式教學(xué)成果不理想的重要影響因素之一。比如，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往對于學(xué)習(xí)目的認識不清，對于自身的成長與發(fā)展方向不明，尤其是在各種技能證書的獲取以及學(xué)習(xí)成績的提高方面，沒有明確的目標，忽視個人的綜合能力和實踐能力提高，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)過程中難以有效調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，缺乏互動探究的動力，甚至抱著功利的心態(tài)來學(xué)習(xí)，致使互動式課堂教學(xué)難以獲得理想的效果?；邮浇虒W(xué)從本質(zhì)上而言，是以人際交往的方式來激發(fā)自身思維的有效運轉(zhuǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為與其他人的交流和互動的能力，進而獲取知識和技能，因此，需要學(xué)生不斷提升語言交際能力，培養(yǎng)自信心，但是由于很多學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)理念，缺乏探究知識的實際行動，加強傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了聽從教師的講授，積極主動思考的動力不足，這也使得互動式教學(xué)的效果受到不同程度的影響。很多學(xué)生由于自信心不足，害怕在互動過程中被其他人嘲笑，導(dǎo)致其參與的積極性受到影響。與此同時，由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在互動過程中害怕出現(xiàn)錯誤，這也使得其參與互動式教學(xué)的積極性不高。訪談中有學(xué)生表示，針對一些數(shù)理化基礎(chǔ)課和工科課程，由于高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，因而在工程教育相關(guān)專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)中存在一定的難度，這也使得其參與課堂互動的積極性受到不同程度的影響，大大降低了互動式教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

3.教學(xué)環(huán)境方面的影響因素。從教學(xué)環(huán)境角度來分析，教學(xué)環(huán)境營造得好與壞，對于互動式教學(xué)在工程教育當(dāng)中的應(yīng)用效果會產(chǎn)生不同程度的影響，而教學(xué)環(huán)境的設(shè)置往往與教師的教學(xué)能力有直接關(guān)系。比如有的教師由于缺少相關(guān)的實踐技能培訓(xùn)而直接走上講臺，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，往往是以自我表演的方式進行，學(xué)生成為了教學(xué)的聽眾和看客，難以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通互動。依照教師自身培訓(xùn)情況來分析，高職院校的教師其教學(xué)培訓(xùn)主要有以下三種方式：第一是學(xué)校組織相應(yīng)的教學(xué)咨詢、教學(xué)評估、教學(xué)交流以及教學(xué)培訓(xùn)活動。第二是國家或省級教育行政部門針對教師開展教學(xué)技能和素質(zhì)提高培訓(xùn)。第三是基層的教研室通過傳幫帶的方式來開展相應(yīng)的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動。這些培訓(xùn)活動在實施過程中，由于內(nèi)容針對性不強、時間短，難以有效提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，尤其是在教學(xué)環(huán)境的營造方面教師存在能力不足，不利于互動式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

四、互動式教學(xué)在高職院校工程教育中的應(yīng)用策略

高職院校工程教育培養(yǎng)的是工程技術(shù)員，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程領(lǐng)域的實踐技能，高職院校要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)移到以能力培養(yǎng)為中心，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）加強教師教學(xué)能力的提升

首先，教師要積極加強互動式教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理念的革新，尤其是互動式教學(xué)技能的提升，需要在實際教學(xué)過程中積極地樹立學(xué)習(xí)共同體意識，其中包括情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的組織、相關(guān)制度的創(chuàng)建以及共情的尋找。對此，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生傳遞師生平等的理念，為學(xué)生營造平等自由的課堂氛圍。同時，要加強與學(xué)生的互動和交流，明確課堂教學(xué)目標，與學(xué)生積極地進行合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)建課堂制度，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行課堂秩序營造，實現(xiàn)教學(xué)方法的有效實施。其次，教師要科學(xué)合理地選擇和有效地運用相關(guān)的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。對此，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用，以便于教學(xué)內(nèi)容的實施。最后，教師要加強對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個體差異，組建學(xué)習(xí)共同體，以便充分發(fā)揮互動式教學(xué)的作用和優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠積極參與其中，從而有效理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，確保讓每一名工程教育專業(yè)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)和實踐對應(yīng)的知識和技能。

例如，高職院?？山M織一系列的教師培訓(xùn)，邀請專業(yè)的互動式教學(xué)專家來校為教師授課，教師通過實踐練習(xí)，提升互動式教學(xué)的技能。在課程實施過程中，教師積極地與學(xué)生互動，通過合作共同完成相關(guān)的課程設(shè)計和課堂制度的創(chuàng)建，有效地營造一個平等自由的課堂氛圍。教師積極地與學(xué)生溝通和交流，明確課堂教學(xué)目標，組織可行的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，為學(xué)生提供不同的教學(xué)支持，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)需求來進行相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用。教師與學(xué)生協(xié)商教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和教具的應(yīng)用，為教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化提供最為有利的條件。

（二）進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源

第一，為進一步提升互動式教學(xué)在工程教育課堂中的應(yīng)用效果，要對班級的規(guī)模進行優(yōu)化。通常情況下，課堂教學(xué)中教師的視野覆蓋范圍往往要低于25 人，一旦超過25 人，教師難以對教學(xué)效果進行全面的監(jiān)控，尤其是對于學(xué)生的聽課和參與情況難以進行全方位的把控和了解，這也使得互動式教學(xué)應(yīng)用受到一定影響。因此，在工程教育課堂教學(xué)中，盡可能地縮小班級人員的規(guī)模，這樣有利于工程教育的教學(xué)和知識傳遞。第二，要積極加強傳統(tǒng)教室的改造和創(chuàng)新，對此，要積極地引入智能化的教室。教師在實際教學(xué)過程中可以通過對教室桌椅的擺放來進行優(yōu)化，比如可以通過半弧形或U 形的方式來布置課堂的桌椅，讓學(xué)生能夠環(huán)繞著教師來聽課，拉近師生之間的距離，也便于學(xué)生的積極參與。第三，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于不同行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中，高職院校工程教育要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，積極引入相應(yīng)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)的方式與內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性。比如建設(shè)學(xué)生論壇、電子課程平臺、教育在線、虛擬校園網(wǎng)站等，基于工程教育的特點來對傳統(tǒng)教室進行改造，從而為學(xué)生提供豐富的交流和溝通平臺。學(xué)生在實際的教學(xué)過程中，通過線上交流互動平臺和線下課堂積極參與，進而獲取相應(yīng)的工程教育知識。

以工程教育班級規(guī)模優(yōu)化與智能化教室改造為例。第一，班級規(guī)模優(yōu)化。某高職院校的機械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生班級規(guī)模普遍較大，每班學(xué)生人數(shù)達到40 人左右，對于互動式教學(xué)的效果存在一定的制約。因此，為提升教學(xué)效果，學(xué)院決定對該專業(yè)的班級規(guī)模進行優(yōu)化。具體實施過程為：首先，學(xué)院通過對學(xué)生的調(diào)查和分析，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)參與情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋建議，制定了班級規(guī)模優(yōu)化的方案，將每班學(xué)生人數(shù)控制在25 人以下。其次，學(xué)院將原本的大班級拆分成兩個小班級，分別安排不同的教師進行授課，以此來保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度。學(xué)院通過對班級規(guī)模的優(yōu)化，教師可以更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況，更加全面地監(jiān)控課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的積極性和參與度。第二，智能化教室改造。傳統(tǒng)教室的布置方式不利于學(xué)生的參與和互動，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂互動效率，某高職院校電氣自動化專業(yè)決定引入智能化教室改造。首先，學(xué)院對傳統(tǒng)教室進行改造，采用了U 形桌椅布置方式，使學(xué)生可以更好地圍繞教師上課，促進師生之間的交流和互動。其次，學(xué)院安裝了智能化設(shè)備，如交互式白板、多媒體教學(xué)平臺、無線投影等設(shè)備，使教學(xué)更加生動、形象。再次，學(xué)院建設(shè)了虛擬校園網(wǎng)站和電子課程平臺，提供在線教學(xué)資源和學(xué)生交流平臺，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和渠道。通過對教室的改造和設(shè)備的引入，增強了教學(xué)的現(xiàn)代感和互動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂參與度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念和提高學(xué)習(xí)能力

首先，要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際教學(xué)過程中，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行有效地引導(dǎo)，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。作為一名高職院校的學(xué)生，要明確學(xué)習(xí)的核心任務(wù)所在，通過課堂的學(xué)習(xí)真正掌握關(guān)于工程教育相關(guān)的知識和技能，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確工程教育的特點和要求，結(jié)合自身的發(fā)展需求，積極參與到互動式教學(xué)當(dāng)中來，通過不斷地與教師有效互動，提升學(xué)習(xí)效果，并通過不斷參與學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強自身專業(yè)技能水平的提升。其次，要積極促進學(xué)生互動能力和團隊協(xié)作能力的提升，并通過互動式學(xué)習(xí)的投入，加強學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是在工程教育課堂當(dāng)中，要主動地參與到小組學(xué)習(xí)案例的分析當(dāng)中，并積極地爭做項目的負責(zé)人，從而通過不斷地合作、交流、實踐來創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對于理論知識能夠做到善疑、善問、善學(xué)，對于實踐技能敢學(xué)、敢試、敢練，并與教師建立良好的溝通機制，從而展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位。

（四）進一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式

在互動式教學(xué)方法應(yīng)用過程中，工程教育教學(xué)要基于課程內(nèi)容的特點來與互動式教學(xué)方法進行有效融合。教師要針對工程教育的特點和教學(xué)任務(wù)來優(yōu)化互動式教學(xué)方法的實施流程和教學(xué)內(nèi)容組織。首先，教師要端正自身教學(xué)態(tài)度，從而才能夠充分發(fā)揮互動式教學(xué)方法的優(yōu)勢與作用，明確自身教書育人的責(zé)任感和榮譽感，進而才能夠在相關(guān)教學(xué)方法實施過程中不斷進行改進和反思，尋找到最優(yōu)的互動式教學(xué)方法及實施流程。其次，教師要針對教學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)果進行總結(jié)分析，不斷地優(yōu)化和完善方法的應(yīng)用。對此，教師要積極加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和案例的分析，從而尋找到最為有效的互動式教學(xué)方法。比如通過與同行的交流、相關(guān)文件的查閱、相關(guān)資料的收集，進而對教學(xué)方法進行完善與優(yōu)化。最后，要積極加強教學(xué)反思。比如在課堂教學(xué)過程中，針對互動式教學(xué)方法的應(yīng)用，對于工程教育教學(xué)效果的影響存在哪些問題，要及時地進行反思，并在反思過程中能夠?qū)ふ业絾栴}所在，并在后續(xù)的教學(xué)過程中加以改進和優(yōu)化。比如，反思自身的理論知識學(xué)習(xí)以及對工程教育相關(guān)實踐技能的掌握情況，不斷完善自身的能力體系和知識儲備，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)方法。