王淑雯

摘? 要：該研究討論“三全育人”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，指出圍繞教育的根本問題——“為誰培養(yǎng)人”的教育觀、“培養(yǎng)什么人”的課程觀、“怎樣培養(yǎng)人”的教學(xué)觀——以價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)，秉承宏觀政策統(tǒng)攝、中觀課程開發(fā)、微觀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，有機(jī)協(xié)調(diào)語言教學(xué)與課程思政、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;設(shè)計(jì)原則;實(shí)踐路徑;三全育人

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0193-04

Abstract： This paper discusses the implementation of ideological and political education in College English from the perspective of the thought of "Three Aspects of Education". It points out that such model should focus on three core concepts-for whom are to be cultivated （educational concept）， who are to be cultivated （course concept） and how to cultivate them （teaching concept）， with value system education as guidance. While implementing， we should keep the following strategies at three levels， that is， to adhere to the national policies at the macro level， to develop the course at the middle level， and to practice teaching activities at the micro level. Thus， the basic goal of fostering students' virtue theory education could be achieved by coordination of language teaching and ideological-political education， as well as the combination of explicit teaching and implicit one.

Keywords： the ideological and political education in all courses; College English; design principles; implementation; Three Aspects of Education

2016年，習(xí)近平總書記提出了新形勢(shì)下提升我國(guó)思想政治教育工作的戰(zhàn)略要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)的高等教育事業(yè)“要堅(jiān)持把立德樹人為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2017年教育部首次提出了“課程思政”概念?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）從國(guó)家層面提出了將在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)定位為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，詮釋了課程思政的內(nèi)涵——寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀——為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)指明了方向和目標(biāo)。作為高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語是大多數(shù)高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，“應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[1]。因此，如何順應(yīng)新時(shí)代我國(guó)高等教育的發(fā)展要求，將價(jià)值塑造、語言知識(shí)傳授與語言應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)融合是大學(xué)英語課程思政建設(shè)值得深入探究的課題。

一? 外語課程思政研究現(xiàn)狀分析

全國(guó)高等教育領(lǐng)域就外語課程思政建設(shè)展開了大討論，并逐漸厘清了外語課程思政建設(shè)的原則、內(nèi)涵、方法和實(shí)施路徑。當(dāng)前的研究主要集中在兩個(gè)方面：宏觀思辨討論和微觀實(shí)踐探討。在宏觀層面的思辨性探討領(lǐng)域，一些學(xué)者紛紛撰文討論了外語課程思政的內(nèi)涵意義、教材編寫、路徑框架、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展和課程體系建設(shè)等。在微觀實(shí)踐層面，一些學(xué)者探討了外語教學(xué)中將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體的教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等，涉及專業(yè)領(lǐng)域的翻譯教學(xué)、語言學(xué)、英美文學(xué)和交際英語，以及非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)。

概而言之，學(xué)界對(duì)于外語課程思政建設(shè)的探討不斷明晰深入，已經(jīng)取得了豐碩的成果，但大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，思政內(nèi)容和語言教學(xué)內(nèi)容融合度較低，教師在融入思政內(nèi)容時(shí)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，思政元素的準(zhǔn)確性和科學(xué)性欠缺，常常是將自己提煉出的思政元素直接灌輸給學(xué)生。本文結(jié)合所在高校大學(xué)英語教學(xué)使用的《全新版大學(xué)高階英語綜合教程》（該教材是教育部推薦使用的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在全國(guó)使用范圍較廣），探討“三全育人”理念下的大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合。

二? 大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

大學(xué)英語是大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，受眾廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、影響大。這時(shí)的學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，而外語教育涉及中西文化的交融，由于中西價(jià)值觀和人生觀的差別，可能使學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀上產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，有的甚至迷失方向[2]。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞教育的根本問題——“為誰培養(yǎng)人”的教育觀、“培養(yǎng)什么人”的課程觀、“怎樣培養(yǎng)人”的教學(xué)觀——以價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)，秉承宏觀政策統(tǒng)攝、中觀課程開發(fā)、微觀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持一體性、目標(biāo)性、層次性、漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和浸潤(rùn)性的設(shè)計(jì)原則，有機(jī)協(xié)調(diào)語言教學(xué)與課程思政、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（一）? 領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵，以國(guó)家政策為宏觀統(tǒng)攝

課程思政的本質(zhì)是一種教育理念的革新，明晰了“為誰培養(yǎng)人”的教育觀。德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯[3]指出，教育需要有信仰，沒有信仰的教育只不過是教學(xué)的技術(shù)。后現(xiàn)代課程觀也認(rèn)為知識(shí)是文化的產(chǎn)物，不同的文化形態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的知識(shí)類型和意識(shí)形態(tài)，因而，任何知識(shí)都具有價(jià)值屬性。馬克思主義語言觀的一個(gè)重要特征就是語言的社會(huì)本質(zhì)屬性觀，這就意味著任何一種話語都具有價(jià)值取向，表達(dá)或隱含著一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，可以從思政的角度來考察[4]。李潤(rùn)洲[5]指出，知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)包括事實(shí)或概念性知識(shí)、方法學(xué)知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，其中價(jià)值性知識(shí)是內(nèi)核，學(xué)科知識(shí)是在價(jià)值觀念引領(lǐng)下，運(yùn)用某些研究方法、思想和思維，最終習(xí)得某種事實(shí)或概念性知識(shí)。大學(xué)英語的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)核同樣是價(jià)值性知識(shí)，語言教育教學(xué)是用批判性思維探究語言背后隱含的意識(shí)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及積極傳播中國(guó)文化和價(jià)值觀。因此，大學(xué)英語課程思政建設(shè)是貫徹黨和國(guó)家教育方針的具體要求，體現(xiàn)語言教育的價(jià)值意義，充分發(fā)揮語言的社會(huì)教育功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，“為黨育人、為國(guó)育才”。

（二）? 堅(jiān)持多元課程論，以課程開發(fā)為中觀設(shè)計(jì)

“課程”的英語術(shù)語是curriculum，其詞根源于拉丁語currere，一個(gè)意思是名詞性的“跑道”（race-course），隱喻為學(xué)習(xí)進(jìn)程，或者是教與學(xué)所要遵循的規(guī)范，體現(xiàn)了課程的既定性、先驗(yàn)性、目標(biāo)性和靜態(tài)性;另一個(gè)意思是動(dòng)詞性的“在跑道上奔跑”（run），隱喻了教與學(xué)的解構(gòu)建構(gòu)，體現(xiàn)了課程的動(dòng)態(tài)性、變化性、過程性。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為任何知識(shí)都是動(dòng)態(tài)變化的，課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)，課程開發(fā)是師生共同探索新知識(shí)的過程[6]，語言教學(xué)是師生合作參與的社會(huì)文化建構(gòu)過程[7]。大學(xué)英語課程應(yīng)該是師生共同參與建設(shè)中的“跑道”，而不是由教師單方面建好了的“跑道”。這就意味著，課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式都需呈現(xiàn)出靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)性、連續(xù)性、邏輯性等多元特征，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

第一，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于落實(shí)“怎樣培養(yǎng)人”的教學(xué)觀起著引導(dǎo)和規(guī)范作用。大學(xué)英語的宏觀教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力”[1]。該目標(biāo)將思政育人、科學(xué)育人、專業(yè)育人融為一體，是顯性目標(biāo)（包括知識(shí)技能目標(biāo)和高階思維目標(biāo)）和隱性目標(biāo)（聚焦情感價(jià)值目標(biāo)）的有機(jī)統(tǒng)一，與知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。大學(xué)英語課程目標(biāo)的設(shè)置可秉承全局性、階段性、個(gè)體性的設(shè)計(jì)原則，根據(jù)年級(jí)、教材、單元和課次等不斷細(xì)化，以《綱要》為引領(lǐng)、以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為導(dǎo)向、以《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》為參照及以校本特色和學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，分散聚焦課程的思政要點(diǎn)（如國(guó)際視野、家國(guó)情懷、中外對(duì)比、紅色文化、傳統(tǒng)文化、價(jià)值判斷、誠(chéng)信友善、國(guó)家安全和創(chuàng)新求索等），逐步實(shí)現(xiàn)英語課程的工具價(jià)值和人文價(jià)值。

第二，教學(xué)內(nèi)容以教材為依托，兼顧開發(fā)課程內(nèi)容（聚焦知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)）和思政內(nèi)容（聚焦價(jià)值塑造）。其中，知識(shí)領(lǐng)域是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有概念性知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，重視詞匯、語法、語篇和交際策略等語言層面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的漸進(jìn)性、邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，通過高質(zhì)量、高效率的中國(guó)文化和外來文化的可理解性雙向輸入，加深學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解、分析、記憶，幫助學(xué)生完善語言知識(shí)的認(rèn)知體系;能力領(lǐng)域是課程開發(fā)的重點(diǎn)，建立在知識(shí)領(lǐng)域基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的語義語用、自主學(xué)習(xí)、批判思維和跨文化交際等多種能力，幫助學(xué)生通過有意義的輸出完成知識(shí)體系的內(nèi)化，學(xué)以致用;價(jià)值維度是課程開發(fā)的核心，聚焦課程內(nèi)容中隱含的文化屬性和思政要素，著重培養(yǎng)學(xué)生的積極價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立文化自信、民族自信、國(guó)家認(rèn)同，用英語講好中國(guó)故事。課程內(nèi)容與思政內(nèi)容顯隱雙線相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的有機(jī)融合。

第三，教學(xué)過程是實(shí)施課程的核心環(huán)節(jié)。師生作為課程生成和建構(gòu)的主體，一起參與、共同探索新知識(shí)的過程，其焦點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)的能力。師生共同營(yíng)造探究式的知識(shí)體驗(yàn)氛圍，通過平等對(duì)話、互動(dòng)交流，共商課程設(shè)計(jì)，一起挖掘課程內(nèi)容和思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。其中，教師遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)和檢查學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu);學(xué)生在社會(huì)文化背景下，通過人際協(xié)作、展示討論等實(shí)踐活動(dòng)，激活原有知識(shí)，同化或順應(yīng)新知識(shí)，主動(dòng)完成層級(jí)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第四，評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明而是為了改善[8]。評(píng)價(jià)應(yīng)從注重課程知識(shí)的記憶掌握、綜合、簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑和批判，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度。可以依托現(xiàn)代信息智能技術(shù)，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元共生評(píng)價(jià)體系，教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，教、學(xué)、評(píng)一體。形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括平臺(tái)智能評(píng)價(jià)（如U校園、批改網(wǎng)、問卷星等）和人工互動(dòng)評(píng)價(jià)（如小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等），為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案袋，記錄其個(gè)體成長(zhǎng)歷程，并為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課程資源，推進(jìn)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐。通過學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)和以評(píng)為學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展。

大學(xué)英語課程開發(fā)聚焦“培養(yǎng)什么人”，綜合運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀，動(dòng)態(tài)理解課程，強(qiáng)調(diào)師生合作、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，合理定位知識(shí)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多元教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮語言課程的社會(huì)教育功能。

（三）? 混合線上線下資源，以教學(xué)活動(dòng)為微觀起點(diǎn)

教學(xué)是一種有意識(shí)、有目的的育人活動(dòng)?！盀檎l培養(yǎng)人”的教育觀及“培養(yǎng)什么人”的課程觀最終要通過“怎樣培養(yǎng)人”的教學(xué)觀得以實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施大學(xué)英語課程思政教學(xué)的微觀起點(diǎn)。迅猛發(fā)展的信息技術(shù)豐富了語言教育資源，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”構(gòu)建了良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

其一，一體化教學(xué)流程，體現(xiàn)全程育人。教學(xué)流程以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持兩個(gè)中心（學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心），遵循教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，秉承系統(tǒng)性、雙邊性、漸進(jìn)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性原則，將教學(xué)流程分為課前預(yù)學(xué)（線上）、課堂研學(xué)（線下）、課后探學(xué)（線上）和課外拓學(xué)（線上）四個(gè)階段。其中，線下課堂研學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地;線上平臺(tái)、資源和媒介既是學(xué)生進(jìn)行碎片化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要路徑，又是其展開交流討論、個(gè)體探究、社會(huì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)展示的平臺(tái)。這四個(gè)階段將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程，構(gòu)建環(huán)形雙向、螺旋推進(jìn)、教學(xué)一體的教學(xué)流程。

其二，高效率線下教學(xué)，體現(xiàn)全員育人。課堂是大學(xué)英語課程思政教學(xué)的主陣地和主渠道，發(fā)揮著知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能。在課堂教學(xué)中，教師以英語語言為媒介，以主題為引領(lǐng)，兼顧大學(xué)生的心智、認(rèn)知、興趣，從時(shí)事要聞、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家政策和中國(guó)文化等挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理辯證地看待中西方文化差異和意識(shí)形態(tài)差別。以《全新版大學(xué)高階英語綜合教程》第一冊(cè)第一單元Stepping out of your Comfort Zone為例，教師讓學(xué)生觀看2022年冬奧會(huì)冠軍谷愛凌的比賽報(bào)道，分組討論谷愛凌挑戰(zhàn)自我的最后一跳與網(wǎng)絡(luò)熱詞“l(fā)ying flat”（躺平），培養(yǎng)學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)、拼搏超越的精神。再如講解該單元詞匯control時(shí)，選取四川本地發(fā)生的“寵物盲盒”（the pet mystery box）事件的追蹤報(bào)道——The group said it has taken control of the animals following health checkups organized by local animal disease control authorities.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，善待生命，健全心性。再如，講解priority時(shí)，選用習(xí)近平總書記在2021年鄭州遭遇特大洪水時(shí)的發(fā)言——President Xi Jinping demanded that authorities at all levels must give top priority to securing people's safety and property.讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)以人民整體利益和生命健康至上的制度優(yōu)勢(shì)，在多元文化的對(duì)比中堅(jiān)持中國(guó)文化立場(chǎng)。要求學(xué)生在批改網(wǎng)上完成My view on comfort zone寫作任務(wù)時(shí)需使用本單元所學(xué)詞匯和句型，通過同一主題的有效輸出，最終完成知識(shí)體系和價(jià)值體系的建構(gòu)。這些適切的主題討論、句例分析或翻譯及寫作任務(wù)等都以思想價(jià)值為引領(lǐng)，自然融入語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言能力培養(yǎng)、鑒賞評(píng)判意識(shí)之中，通過教師引導(dǎo)、同伴互助、個(gè)體反思和社會(huì)相輔，結(jié)合身邊事、國(guó)家事、國(guó)際事，寓教于用，寓教于思，寓教于德，達(dá)到協(xié)同育人效果。

其三，多元化平臺(tái)利用，體現(xiàn)全方位育人?？萍及l(fā)展為大學(xué)英語線上教學(xué)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)、評(píng)價(jià)平臺(tái)、溝通平臺(tái)。在教學(xué)平臺(tái)利用方面，可以借助教材配套的線上資源，如U校園、FIF口語訓(xùn)練、批改網(wǎng)等發(fā)布作業(yè)，并利用平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控完成情況，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互和人際交互，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)現(xiàn)問題、檢查鞏固所學(xué)知識(shí)、即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效、靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和生成目標(biāo)等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程開發(fā)、培養(yǎng)方案和學(xué)生需求等，選擇推送中國(guó)大學(xué)MOOC、校本開發(fā)SPOC、自主開發(fā)微課以及其他個(gè)性化補(bǔ)充資料等教學(xué)資源，突出知識(shí)脈絡(luò)化、語言點(diǎn)模塊化、學(xué)生差異性、學(xué)習(xí)自主性和探討合作性等特色，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)空延伸的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。利用QQ群等溝通交流平臺(tái)，與學(xué)生展開線上互動(dòng)，進(jìn)行任務(wù)發(fā)布、答疑解惑等;學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)則可以上傳其部分學(xué)習(xí)成果，如錄制的小視頻或音頻、翻譯作品、討論成果等，由全班學(xué)生展開賞析討論。這些平臺(tái)視聽結(jié)合、生動(dòng)直觀，充分發(fā)揮了線上資源的滲透性、實(shí)踐性、輻射性功能，體現(xiàn)了全方位育人。

線下教學(xué)與線上資源相結(jié)合，通過課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后探學(xué)和課外拓學(xué)，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿于全過程，體現(xiàn)全程育人。通過教師引導(dǎo)、同伴互助、個(gè)體反思和社會(huì)相輔，結(jié)合身邊事、國(guó)家事、國(guó)際事，寓教于用，寓教于思，寓教于德，達(dá)到協(xié)同育人效果，體現(xiàn)全員育人;遵循英語教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用，通過信息技術(shù)應(yīng)用、課程內(nèi)容重構(gòu)、思政元素挖掘和多元評(píng)價(jià)構(gòu)建，提升思政教育實(shí)效，體現(xiàn)全方位育人。

三? 結(jié)束語

筆者探討了“三全育人”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)應(yīng)圍繞教育的根本問題——“為誰培養(yǎng)人”的教育觀、“培養(yǎng)什么人”的課程觀、“怎樣培養(yǎng)人”的教學(xué)觀——以價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)，將宏觀政策統(tǒng)攝、中觀課程開發(fā)與微觀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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