【摘要】本文梳理數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)研究情況，提出以高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)定位確定數(shù)字教材評(píng)價(jià)原則，從教材內(nèi)容建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)、用戶體驗(yàn)感和教材影響力四個(gè)維度構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并將該體系應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材開發(fā)與實(shí)施中，最后通過問卷調(diào)查法驗(yàn)證該評(píng)價(jià)體系的客觀性和實(shí)用性，證實(shí)該數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可操作性強(qiáng)，可提升數(shù)字教材的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果，具有推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 數(shù)字教材 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）09-0111-06

教育部在《2018年教育信息化工作要點(diǎn)》中首次將數(shù)字教材的研發(fā)作為教育信息化工作的重點(diǎn)。隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)越來越多地依賴信息技術(shù)。2020年1月，教育部在印發(fā)的《國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地管理辦法》中強(qiáng)調(diào)開展教材建設(shè)研究，重點(diǎn)研究信息時(shí)代新形態(tài)教材。數(shù)字教材將逐漸承擔(dān)起在信息技術(shù)環(huán)境下落實(shí)國家立德樹人根本任務(wù)的重要責(zé)任。數(shù)字教材以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)創(chuàng)新教材展現(xiàn)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)互動(dòng)更加便利，能更大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維，發(fā)展數(shù)字化教材是大勢(shì)所趨。數(shù)字化教材除了保持紙質(zhì)教材原有的內(nèi)容，還包含大量突出學(xué)科特色的媒體教學(xué)資源，如高清圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、微課、練習(xí)題、小游戲、筆記、書簽和注釋等，以及各學(xué)科的專用工具，最大限度地滿足教師和學(xué)生的資源需求。職業(yè)院校數(shù)字化教材是重要的教材形式，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材一樣，是教育的載體，是課堂教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。

一、數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述

由于我國數(shù)字教材起步較晚，目前學(xué)界關(guān)于數(shù)字教材的研究大多集中在數(shù)字教材內(nèi)涵、特征及建設(shè)路徑方面，而關(guān)于數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。截至2022年7月，以“數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)”“立體教材質(zhì)量評(píng)價(jià)”“電子教材質(zhì)量評(píng)價(jià)”“新型教材質(zhì)量評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，只搜索出15條結(jié)果，日期分布在2006—2022年期間。

許健松等人（2020）對(duì)數(shù)字教材的思想性、教育性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、適用性、出版情況、獲獎(jiǎng)情況等的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，并為每個(gè)指標(biāo)建立了二級(jí)指標(biāo)，采用專家評(píng)價(jià)和權(quán)重系數(shù)測(cè)算法計(jì)算出權(quán)重。閻林等人（2019）基于多模態(tài)理論，以新版國家開放大學(xué)公共英語系列教材為例，從協(xié)同性、多維性、共時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、鏈接性、網(wǎng)絡(luò)性等方面，對(duì)立體化教材進(jìn)行了深入的評(píng)價(jià)；王亞盛等人（2022）從教材策劃以及教材設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、邏輯性、整體性、協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性等方面對(duì)新型教材進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，運(yùn)用德爾菲法對(duì)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，最后確定了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是設(shè)計(jì)質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量、特色創(chuàng)新、排版質(zhì)量和教學(xué)使用質(zhì)量，一級(jí)指標(biāo)下又設(shè)計(jì)了8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體設(shè)立了70個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并且給每個(gè)指標(biāo)賦予分?jǐn)?shù)。王潤等人（2022）從政治思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)適用、教材呈現(xiàn)、使用效果與配套服務(wù)5個(gè)維度建構(gòu)數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)2—5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，一共設(shè)有18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并且根據(jù)數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的差異性提出了數(shù)字教材評(píng)價(jià)的觀測(cè)要領(lǐng)。田暉等人（2019）認(rèn)為數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從第三方角度考量教材的功能性和使用性，主要從界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航欄、定位書簽、學(xué)習(xí)者的控制、媒體運(yùn)用、技術(shù)性等方面對(duì)教材進(jìn)行檢測(cè)。

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，平臺(tái)的日益完善，數(shù)字教材層出不窮，但由于缺乏數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，導(dǎo)致教師在建設(shè)數(shù)字教材時(shí)欠缺對(duì)細(xì)節(jié)和教材框架整體性的考慮，因此數(shù)字教材質(zhì)量普遍不高，存在知識(shí)點(diǎn)過于分散、邏輯框架較混亂的情況。上述研究成果為本研究奠定了深厚基礎(chǔ)，但對(duì)高職院校的數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)研究較少，關(guān)于學(xué)前教育數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)研究更是缺乏，這無疑給本研究留下了深入探討的空間。對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，對(duì)推動(dòng)高職院校學(xué)前教育數(shù)字教材建設(shè)能起到積極的作用，有利于提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則的確定

1.導(dǎo)向性原則

數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須有針對(duì)性，才能有效地引導(dǎo)教師按照教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f，數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)今后的教學(xué)方法和教學(xué)理念具有規(guī)范性和指導(dǎo)性作用，能夠保證教師在教學(xué)中有規(guī)可循。導(dǎo)向性一定要體現(xiàn)新的數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能夠切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。

2.有效性原則

數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要保障能夠被教師和學(xué)生所接受，而且能夠被各級(jí)教育部門落到實(shí)處。有效性是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合數(shù)字化教材的特點(diǎn)，而且根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確、客觀地衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，然后提高評(píng)價(jià)等級(jí)。

3.開放性原則

數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的僵化評(píng)價(jià)方式，對(duì)數(shù)字教材質(zhì)量應(yīng)采用開放性的、全面的、綜合的評(píng)價(jià)方法。新的評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等個(gè)性特征，并根據(jù)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力測(cè)試數(shù)字教材的質(zhì)量。

（二）數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重的確定

1.評(píng)價(jià)維度的初步確立

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在2019—2022年期間共開發(fā)了10門核心課程的數(shù)字教材和3門在線精品課程，其中兩門在線課程被自治區(qū)認(rèn)定為省部級(jí)在線精品課程，10門核心課程數(shù)字教材和3門在線課程分別在ICC課程和智慧職教MOOC學(xué)院平臺(tái)上線使用，其中兩門在線精品課程已使用4個(gè)周期以上。根據(jù)實(shí)際使用情況、用戶反映情況以及團(tuán)隊(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)，本研究的學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)維度最初擬從數(shù)字教材的內(nèi)容建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)、用戶體驗(yàn)感3個(gè)維度對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行研究和分析，并設(shè)置了相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容見表1。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的修改與確定

為了使研究更可靠、更準(zhǔn)確，研究運(yùn)用專家咨詢法對(duì)初步建立的指標(biāo)體系進(jìn)行修改，將該指標(biāo)體系發(fā)給5位教育技術(shù)專家和5位學(xué)前教育行業(yè)專家，請(qǐng)他們對(duì)本指標(biāo)體系進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)并給出修改意見。評(píng)價(jià)維度方面，專家一致認(rèn)為僅從數(shù)字教材內(nèi)容建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)和用戶體驗(yàn)3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)力度還不夠，專家建議再加上一個(gè)教材影響力維度。在二級(jí)指標(biāo)設(shè)置方面，專家提出了較多的修改建議。教材內(nèi)容建設(shè)方面，專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)方面的數(shù)字教材建設(shè)方面少不了崗位需求分析，因此在評(píng)價(jià)方面也要加上崗位需求這個(gè)二級(jí)指標(biāo)；數(shù)字資源建設(shè)方面，專家認(rèn)為數(shù)字資源的呈現(xiàn)形式，以及視頻的質(zhì)量、數(shù)量、時(shí)長都很重要，這些也是影響用戶學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)也應(yīng)該加上這些內(nèi)容；在用戶體驗(yàn)方面，也應(yīng)考慮平臺(tái)的特性、穩(wěn)定性、安全性、用戶上線率以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保障等；在教材影響力上，專家認(rèn)為教材的教學(xué)效果和教材核心競(jìng)爭(zhēng)力也應(yīng)該考慮。最后，專家提到在指標(biāo)描述這塊要能操作，即指標(biāo)可以進(jìn)行量化，因此在指標(biāo)描述上可以更具體。根據(jù)專家的意見，數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從數(shù)字教材內(nèi)容建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)、用戶體驗(yàn)和教材影響力4個(gè)維度對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行研究和分析，每個(gè)維度設(shè)計(jì)了2—8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，且指標(biāo)描述具體，具有可操作性。

3.評(píng)價(jià)權(quán)重的確定

用層次分析法（AHP法）分析數(shù)字化教材的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的重要程度，賦予1—5分評(píng)價(jià)重要等級(jí)程度，分值越高表示越重要。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，最后得出教材指標(biāo)的評(píng)優(yōu)順序；然后將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)給專家，對(duì)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行打分，結(jié)合兩者數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，最終確定學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。一級(jí)指標(biāo)包含教材內(nèi)容、數(shù)字資源建設(shè)、用戶體驗(yàn)感和教材影響力，對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別是0.25、0.30、0.30和0.15，具體內(nèi)容見表2。

（三）數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

綜合前面的研究結(jié)果，確立了高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并且確立了每個(gè)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)描述以及對(duì)應(yīng)的權(quán)重，見表2。首先是教材內(nèi)容建設(shè)。主要考察崗位需求、教材內(nèi)容編寫、配套服務(wù)資源和在線測(cè)試情況，體現(xiàn)教材內(nèi)容編寫的思路和先進(jìn)的育人理念，反映課程改革的思路和方向。教材內(nèi)容應(yīng)具有明確的成果導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)者崗位職業(yè)需要設(shè)計(jì)教材框架，教材內(nèi)容要符合學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展需求，具有正確的政治引領(lǐng)示范作用，落實(shí)立德樹人作用，堅(jiān)持教材知識(shí)呈現(xiàn)和育人功能相結(jié)合的原則。其次是數(shù)字資源建設(shè)。重在觀測(cè)數(shù)字教材呈現(xiàn)形式的多樣性、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性以及創(chuàng)新情況。此外，還要評(píng)價(jià)教材的資源質(zhì)量和互動(dòng)設(shè)計(jì)，視頻時(shí)長和數(shù)量安排是否合理，語言風(fēng)格和畫面感是否符合學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣。再是用戶體驗(yàn)感。主要考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，上線平臺(tái)的穩(wěn)定性、流暢度、技術(shù)服務(wù)支持情況，引用的資源、信息、圖文等是否存在版權(quán)問題，以及學(xué)習(xí)者的各類信息是否會(huì)泄露等。最后是教材影響力。主要考察數(shù)字教材的教學(xué)效果以及教材在市面上是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)教材上線運(yùn)行周期、互動(dòng)累計(jì)次數(shù)、參與的學(xué)員和單位數(shù)量情況、學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)等，評(píng)價(jià)教材是否對(duì)學(xué)習(xí)者起到促進(jìn)作用。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體應(yīng)用

（一）對(duì)照指標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建數(shù)字教材內(nèi)容體系

依據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)?！队變航處煂?shí)用教育技術(shù)》數(shù)字教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)基于成果導(dǎo)向理論，反向設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。教材面向中職、高職學(xué)前教育專業(yè)師范生和在職幼兒教師，以提高幼兒教師必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以幼兒教師在幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)的需求為導(dǎo)向，確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用，具有理性的技術(shù)哲學(xué)觀和信息技術(shù)倫理道德；（2）能夠設(shè)計(jì)信息技術(shù)深度融合的幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案，并能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)新開展幼兒園保教活動(dòng)；（3）掌握獲取、處理數(shù)字化教學(xué)資源的方法，并掌握一定的數(shù)字資源開發(fā)技術(shù)；（4）具備扎實(shí)的數(shù)字資源開發(fā)能力、分析和解決信息技術(shù)教育應(yīng)用領(lǐng)域問題能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力；（5）了解幼兒園創(chuàng)客與STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與方法。

基于上述目標(biāo)，教材從幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)支持園所管理、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)家園共育和提升專業(yè)發(fā)展的四大情境出發(fā)，以成果導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容體系，設(shè)置了5大項(xiàng)目13個(gè)任務(wù)，具體內(nèi)容見表3。教材立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目配套完整的數(shù)字資源和在線測(cè)試、討論等豐富活動(dòng)，并在教材內(nèi)容中深度挖掘思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確運(yùn)用信息技術(shù)的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精益求精的工匠精神，真正落實(shí)全方位思政育人。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，借助多平臺(tái)發(fā)揮數(shù)字教材優(yōu)勢(shì)

數(shù)字教材自問世以來就因其“形式靈活”“內(nèi)容可動(dòng)態(tài)調(diào)整”“資源持續(xù)更新”等特點(diǎn)而受到用戶青睞，數(shù)字教材具有傳統(tǒng)教材無法實(shí)現(xiàn)的交互體驗(yàn)。依據(jù)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考慮到數(shù)字資源建設(shè)和用戶體驗(yàn)感所占權(quán)重較大，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心數(shù)字教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不斷優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，借助幼之幼虛擬仿真平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)，提供配套完整的教學(xué)資源和多種預(yù)設(shè)的真實(shí)情境，給學(xué)習(xí)者提供多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并借助該平臺(tái)設(shè)計(jì)多套考核場(chǎng)景和創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題開展學(xué)習(xí)者專業(yè)能力考核。該形式的數(shù)字教材輕松突破時(shí)空限制，借助平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)情境，充分發(fā)揮數(shù)字教材優(yōu)點(diǎn)，提升了用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（三）延伸教材內(nèi)容知識(shí)廣度，創(chuàng)設(shè)“五學(xué)六位”一體化教學(xué)模式

結(jié)合課程性質(zhì)、教學(xué)實(shí)際情況和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要，部分?jǐn)?shù)字教材采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)開發(fā)體系以增加教材內(nèi)容，用戶可根據(jù)需求點(diǎn)擊任何希望了解到與該內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果，同時(shí)提升教材影響力。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心技能課數(shù)字教材注重延伸教材內(nèi)容的廣度，基于此功能，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)、幼兒園實(shí)用美術(shù)等課程創(chuàng)設(shè)了“五學(xué)六位”一體化教學(xué)模式?！拔鍖W(xué)”即課前教師督學(xué)、學(xué)生自學(xué)，課中教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生互學(xué)，課后平臺(tái)輔學(xué)；“六位”即“賞、教、學(xué)、做、創(chuàng)、評(píng)”。課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、合作探究法、講授指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，尤其以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主軸，通過課內(nèi)課外、線上線下師生積極互動(dòng)展開教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，極大地提升了學(xué)生合作開展探究學(xué)習(xí)的積極性。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用效果調(diào)查

為了驗(yàn)證廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性、客觀性和實(shí)用性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)》《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園實(shí)用美術(shù)》等多門數(shù)字教材進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在75—92分之間，說明數(shù)字教材質(zhì)量達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校的《幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)》數(shù)字教材于2020年建設(shè)完成，在此期間不斷更新教材資源，依據(jù)本研究提出的數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，2021年研究團(tuán)隊(duì)對(duì)《幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)》數(shù)字教材知識(shí)體系框架再次進(jìn)行修訂與完善。修改完善的教材被不少高校師生選用，獲得了良好的教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)對(duì)幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)課程開展了數(shù)字教材應(yīng)用效果調(diào)查，以此檢驗(yàn)本研究中提出的學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能否促進(jìn)數(shù)字教材的建設(shè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（一）調(diào)查對(duì)象和問題

對(duì)廣西區(qū)內(nèi)772名高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生105人，女生667人，調(diào)查對(duì)象均有使用數(shù)字教材的經(jīng)歷。

此次研究采用問卷調(diào)查和非正式訪談的方法，探究數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)維度和各個(gè)指標(biāo)是否對(duì)數(shù)字教材的建設(shè)具有促進(jìn)作用。研究期間提出以下問題：（1）當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用數(shù)字教材情況怎么樣？數(shù)字教材是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（2）研究期間提出的學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否具有可操作性？依據(jù)指標(biāo)來建設(shè)數(shù)字教材是否可以提高其質(zhì)量？

（二）調(diào)查工具和方法

為了檢驗(yàn)數(shù)字教材教學(xué)效果，團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)課程進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計(jì)了幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)數(shù)字教材使用效果情況調(diào)查問卷?，F(xiàn)有的研究一般從主觀和客觀層面獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，主觀層面是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，客觀層面是學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績?？紤]到學(xué)習(xí)者分布在不同院校，獲取客觀成績較難，因此團(tuán)隊(duì)依據(jù)李運(yùn)福、王雁飛等人編制的學(xué)業(yè)成就量表中的關(guān)于學(xué)校效果的題目進(jìn)行適當(dāng)改編，問卷分為基本信息題、主體問題和開放問題，共30道，問卷內(nèi)容主要從教材內(nèi)容建設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、用戶體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就四個(gè)維度出發(fā)，每個(gè)維度5—8道題，問卷選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表，分為非常不贊同（1分）、比較不贊同（2分）、一般（3分）、比較贊同（4分）、非常贊同（5分）。

問卷于2022年3—5月通過平臺(tái)在線發(fā)放給高職院校學(xué)生并進(jìn)行回收。問卷共發(fā)放800份，回收772份，回收率達(dá)96.50%，剔除填寫不完整和答案存在異常的問卷，最終得到有效問卷726份，問卷效度高達(dá)94.00%。研究采用SPSS 24.0做數(shù)據(jù)分析，問卷Cronbachs α系數(shù)值達(dá)到0.95，說明問卷信度較高，樣本數(shù)量比較充足，適合做數(shù)據(jù)分析。

（三）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)《幼兒教師實(shí)用教育技術(shù)》數(shù)字教材質(zhì)量較為滿意，考慮到篇幅問題，筆者主要呈現(xiàn)學(xué)生在數(shù)字教材內(nèi)容建設(shè)和學(xué)業(yè)成就統(tǒng)計(jì)部分?jǐn)?shù)據(jù)，見下頁表4。

另外，在問卷第28題“我會(huì)持續(xù)使用數(shù)字教材以獲得知識(shí)”，選擇“一般同意”232人，占比31.96%；“比較同意”291人，占比40.08%；“非常同意”179人，占比24.65%；“比較不同意”18人，占比2.48%；“非常不同意”僅6人，占比0.83%，這說明學(xué)生對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)可度較高。最后一道開放題是“您對(duì)本門數(shù)字教材的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排、作業(yè)布置、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等有什么建議，請(qǐng)暢所欲言”。通過分析學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為“教材內(nèi)容設(shè)置合理”“教學(xué)方式很好”等（見圖1）。

（四）調(diào)查結(jié)論

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析可以得出結(jié)論：依據(jù)本研究提出的高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的數(shù)字教材質(zhì)量達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。研究采用的定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)論基本一致，說明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系客觀，可操作性強(qiáng)，具有推廣價(jià)值，可作為高職院校的數(shù)字教材建設(shè)、遴選、出版的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)字教材評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，數(shù)字教材建設(shè)已經(jīng)不局限于主體評(píng)價(jià)，客體的評(píng)價(jià)也被頻繁采用。所以，數(shù)字教材評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵因素包括主體和客體。豐富的課程資源充分滿足了數(shù)字教材在線教學(xué)過程中師生互動(dòng)、直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的需求，信息化教學(xué)資源不僅為學(xué)生提供了良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，使其足不出戶也能受到優(yōu)質(zhì)的教育，也有利于教師提升自身的教學(xué)能力。在數(shù)字教材建設(shè)過程中，可以充分考慮本指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中的教材內(nèi)容建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)、用戶體驗(yàn)感和教材影響力四個(gè)維度的相關(guān)內(nèi)容，從而提高數(shù)字教材開發(fā)效率和使用率，進(jìn)而提升高職院校教師教與學(xué)生學(xué)的效率。由于研究團(tuán)隊(duì)時(shí)間有限，未能將該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系用于學(xué)前教育專業(yè)多門數(shù)字教材的檢驗(yàn)上，而一項(xiàng)理論性成果需要經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)踐考驗(yàn)，今后研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材的使用過程中將持續(xù)關(guān)注更多教師和學(xué)習(xí)者對(duì)教材的反饋，進(jìn)一步改進(jìn)數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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注：本文系2022年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校綠色創(chuàng)新研究項(xiàng)目“智能時(shí)代下高校生態(tài)課堂重構(gòu)與實(shí)踐研究——以《現(xiàn)在教育技術(shù)》為例”（2022GXYZLSCXB05）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育金課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（2022ZJY2852）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳麗堅(jiān)（1986— ），廣西北海人，研究生，教育學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、學(xué)前教育信息化、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（責(zé)編 蔣海蘭）