【摘要】本文闡述高職學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構建的需求、內(nèi)容、優(yōu)勢與意義，分析高職學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構建存在的問題，從開發(fā)音樂課程系統(tǒng)化教材、編寫音樂課程多元實踐手冊、開發(fā)音樂課程電子化課件、建設音樂課程數(shù)字資源庫等方面提出構建立體化教材的策略。

【關鍵詞】學前教育專業(yè) 音樂課程 立體化教材

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0117-05

長期以來，我國都十分注重教材的建設與優(yōu)化。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求有關部門和高校要加快改進教材內(nèi)容，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照崗位需求與生產(chǎn)實際開發(fā)、設計課程，打造模塊化、系統(tǒng)化實訓課程體系，不斷提升高職學生的實踐能力；根據(jù)市場需求與教學實際及時做好教學標準的更新工作，把新規(guī)范、新工藝、新技術及典型生產(chǎn)案例及時融入教材中；將教學等級證書中所呈現(xiàn)的先進標準納入人才培養(yǎng)方案；做好教材建設分層規(guī)劃，不斷完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價、監(jiān)管機制；引導地方、行業(yè)以及職業(yè)學校依規(guī)建設地方特色教材、行業(yè)適用教材以及校本專業(yè)教材。《意見》對職業(yè)教育教材的編審、選用、內(nèi)容、形式與監(jiān)管等均有明確要求，新形態(tài)立體化教材構建更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》開始施行，這是我國社會經(jīng)濟與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，它提出了大量的、先進的人才培養(yǎng)新理念，是職業(yè)教育健康發(fā)展的有力保障。同樣的，它強調(diào)教材建設是高等職業(yè)教育課程建設的重要內(nèi)容。高質(zhì)量的職業(yè)教育教材是綜合型技術技能人才培養(yǎng)的根本保障，加強高等職業(yè)教育教材改革有利于人才培養(yǎng)方案的落實與課程任務的執(zhí)行。然而，目前高職學前教育專業(yè)音樂課程所使用的教材仍存在數(shù)字化內(nèi)容建設不完善、多元化建設相對滯后、教師備課工作量大、教學內(nèi)容匱乏等問題，亟需根據(jù)市場需求與教學實際加快音樂課程立體化教材的優(yōu)化構建，以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

一、高職學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材概述

立體化教材源于20世紀末的教育發(fā)達國家。國內(nèi)外有關立體化教材的叫法可謂眾說紛紜，或稱“立體化教材”，或稱“一體化教材”，亦或稱“多元化教材”。其目的都一樣，即為教育教學提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度滿足教育教學需要和教育市場需求。

（一）學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的需求

學前教育是九年義務教育的基礎鋪墊。在鼓勵生育政策、“雙減”政策實施的背景下，學前教育得到空前的重視與發(fā)展，留守兒童、孤兒、殘疾兒童的學齡前教育問題也逐步得到解決。學前教育專業(yè)學生作為我國幼師職業(yè)的后備力量，其音樂素養(yǎng)的提升對學齡前兒童“德、智、體、美、勞”全面健康發(fā)展起著至關重要的作用。課程建設的好壞一定程度上決定了教學質(zhì)量的優(yōu)劣，而課程所用教材又影響著課程建設的效果。隨著現(xiàn)代科技的快速更迭，信息和網(wǎng)絡技術發(fā)展日新月異，加上國家對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，這必然推進了職業(yè)教育教學的改革，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂以及移動學習等方式的應用愈發(fā)廣泛。同時，近年來因重大突發(fā)衛(wèi)生事件導致的線下停課，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已難以滿足新教學模式的需求。加快學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的構建成為學前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。立體化教材的建設可將過去以師為主的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀橹鞯男陆虒W模式，在新模式下學生能在滿足課程教學要求的基礎上，根據(jù)自身學習需要自主選擇能力范圍或感興趣的學習內(nèi)容，不僅滿足了學生對多樣化教學的需求，而且滿足了學生自主學習的需求。

（二）學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的內(nèi)容

高職學前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容主要包括音樂基礎理論課程、音樂鑒賞、兒童舞蹈、幼兒歌曲表演、幼兒歌曲彈唱以及音樂教學法課程等，屬于專業(yè)課教學，要求學生必須掌握音樂知識理論，具備鋼琴演奏能力、舞蹈表演能力、聲樂表演能力等。就內(nèi)容而言，高職學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材應包括紙質(zhì)教材、電子課件、學習指導書與練習題手冊等。其中，主教材為開展音樂課程教學活動的基礎，其應包括教學基本要求以及教學大綱所涉及知識點的教學信息載體，具備科學性、完整性和系統(tǒng)性；電子課件與主教材配套，是教師在閱讀主教材基礎上根據(jù)學情進行設計的，其與主教材知識點一致，但相對而言更具歸納性，納入更多的線上教學資源，如音頻、視頻等，內(nèi)容十分豐富；學習指導書與練習手冊主要的服務對象是學生，其規(guī)定了該課程的總要求、重難點、學習方法、練習內(nèi)容以及教學效果的測試與評價。幾大版塊編寫方式不同，知識點的傳達也更具層次感，內(nèi)容的呈現(xiàn)具有重復性、強調(diào)性，相互交叉與補充，進而形成完整、有機的教學資源系統(tǒng)，為提高教學質(zhì)量服務。

（三）學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的優(yōu)點

學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材充分融合了傳統(tǒng)教材和信息技術的優(yōu)點，使兩者相得益彰，并使教材得到了延伸，突破了紙質(zhì)教材的局限性，有效保持了教材的科學性、全面性、系統(tǒng)性、嚴肅性。此外，在相應的章節(jié)中融入相關的信息技術資源，便于學生自學，有利于教學活動的有效開展。在資源利用上，學生可通過移動設備、個人電腦等在任何時間、場景無障礙獲取學習資源以及進行課程學習；在資源內(nèi)容上，通過專任教師、有關企業(yè)人員、圖書出版機構人員、教育部門教育政策專家等多方力量的相互溝通與協(xié)作，對優(yōu)質(zhì)的教材資源內(nèi)容進行重構，使之滿足教學需求。這樣不僅能很好地促進教學改革，而且能促進教學資源的升級，進而提高教學質(zhì)量。學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材資源應把學習者自主學習的需要作為“需求痛點”，使得教師從過去的教材服務者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩拈_發(fā)者、參與者，教師根據(jù)學情優(yōu)化教學方案，改善教材與教學、學習的內(nèi)在關系，最終推動專業(yè)教育的升級與轉(zhuǎn)型。

（四）學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構建的意義

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在實踐中回應“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。音樂課程立體化教材構建要明確教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，要強化素質(zhì)教育，深化體教融合，扎實推進教學改革，促進學生全面發(fā)展，同時要重視基礎研究，實施“強基計劃”“拔尖培養(yǎng)計劃”，適應人才成長和經(jīng)濟社會發(fā)展需要。立體化教材構建的目標是讓教材“活”起來。音樂課程是一個很特殊的課程，其不局限于紙質(zhì)教材、傳統(tǒng)課堂，更需要學生在實踐中積累教學經(jīng)驗。不同的學生有不同的稟賦、潛質(zhì)、興趣，立體化教材的構建應遵循教育規(guī)律、教學規(guī)律、學生成長規(guī)律，要求內(nèi)容更加精辟、更加經(jīng)典、更經(jīng)得起推敲，只有這樣才能實現(xiàn)其深化課程改革、推進學前教育專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標。音樂課程教材立體化構建的意義在于其基于就業(yè)市場需求、幼兒教育發(fā)展以及學生基本學情等基本形勢，發(fā)揮聯(lián)結師生的重要媒介作用，加強學生、教師與教育技術專業(yè)人員間的交流，強化教材間的相互宣傳、鏈接以及推廣作用的立體化，力求最大限度滿足音樂課程教與學的需求，促使學生進行引導式學習、發(fā)現(xiàn)式學習以及創(chuàng)新式學習，提高教學改革質(zhì)量，推動學前教育專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材構建存在的問題

（一）數(shù)字化內(nèi)容建設欠全

數(shù)字化內(nèi)容是學前教育專業(yè)音樂課程教材內(nèi)容構建的重要組成部分。在將來的學前教育工作中，幼師要為幼兒選取更多、更優(yōu)質(zhì)的音樂學習素材，這要求幼師必須具備較高的音樂素養(yǎng)。對學前教育專業(yè)的學生而言，其音樂素養(yǎng)的提升需要大量觀看與欣賞音樂作品，因此，教師要引導學生欣賞大量的音樂作品。高職學前教育專業(yè)的音樂課程包括音樂理論、音樂實踐兩大部分。就內(nèi)容而言，高職學前教育專業(yè)的音樂課程立體化教材應包括紙質(zhì)教材和與之配套的電子課件、學習指導書與練習手冊等。然而，高職學前教育專業(yè)音樂課程教材數(shù)字化出版仍處于探索階段，教材結構體系較為單一，網(wǎng)絡平臺建設尚未完善，內(nèi)涵、外延有待擴展與豐富。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)音樂課程的立體化建設中雖有紙質(zhì)和電子教材、電子課件，但缺乏全面的學習指導書、練習手冊，學生預習、復習難度較大。教材結構體系以“教材+二維碼”資源配套為主，在實際運用中二維碼的資源相當匱乏，或是單一的音頻，或者鏈接失敗，不夠穩(wěn)定。以《幼兒歌曲表演唱》紙質(zhì)教材為例，只有單一的音頻，缺乏圖、文、視頻、音頻、動畫等數(shù)字化內(nèi)容的構建。

（二）多元化建設相對滯后

職業(yè)教育教法改革以“學生主體，教師主導”為方向，以線上線下結合、任務驅(qū)動、可視化呈現(xiàn)、微課視頻展示、在線訓練等教法為主要手段，這要求教師必須擁有多元化、便捷、可操性的配套教學資源。2017年前后，各地數(shù)字教材專有服務平臺、數(shù)字化教學服務平臺等系統(tǒng)平臺步入規(guī)?；茝V階段，但各大出版社對學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的開發(fā)并無實質(zhì)性的突破。原因在于音樂這門學科的傳統(tǒng)教學十分依賴“面對面”交流的傳播場景，以及課中課后專業(yè)技能訓練，以形成身體的記憶反射。隨著教育信息化的快速發(fā)展，高職學前教育專業(yè)音樂課程教育教學的途徑和方式發(fā)生了很大改變，而有關教材的多元化研究與構建卻相對滯后。在知網(wǎng)上檢索關鍵詞“數(shù)字音樂教材”，相關研究文獻只有18篇，研究成果較少。同時傳統(tǒng)教材僅有紙質(zhì)版教材，教材表現(xiàn)形式單一，并不提供配套的教學計劃、教案、課件、圖片、視頻或動畫等教學資源，甚至未整理輔助資源，共享資源相對匱乏，缺乏實用性。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院所采用的聲樂教材雖涵蓋大量融合文本、音視頻以及幼兒園和幼教機構常用、實用的教學案例，但仍在素材方面不夠豐富，缺乏App應用和融合二維碼的網(wǎng)絡資源鏈接等多媒體技術，不便于學生開展碎片化學習。

（三）立體化教材內(nèi)容匱乏

音樂課程體系由組合樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、兒歌編配與彈唱以及學前音樂教育四大模塊構成，通常在四個學期依序開展教學。通過從基礎樂理知識到音樂教學實操的學習，以較為規(guī)范的、系統(tǒng)的、精煉的代表性內(nèi)容為載體，配合有效的教學方法，讓學生學習、掌握音樂課基礎知識、基本能力，進而能上好幼兒音樂課。然而，當前高職學前教育專業(yè)音樂課程數(shù)字化教材尚未形成較為系統(tǒng)的、全面的、豐富的內(nèi)容。一方面是由于課程內(nèi)容與教材篇幅之間存在矛盾，難以在有限的篇幅中納入更多內(nèi)容；另一方面各學校對專業(yè)知識的側(cè)重點不一，在構建教材時只能選擇代表性的內(nèi)容。探索與構建內(nèi)涵豐富、外延龐大的音樂課程立體化教材顯得尤為迫切。

三、高職學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的構建策略

（一）開發(fā)音樂課程系統(tǒng)化教材

音樂理論是學習音樂知識及技能實踐的前提與基礎，因此，學前教育專業(yè)音樂課程首先要將學生的音樂理論知識補足。高職院校的學生學習基礎普遍較弱，部分學生缺乏正確的學習方法，學習能力不強，在學習自主性、獨立性上與普通高等院校的學生相比有一定差距。針對這些情況，在音樂課程立體化教材的構建上應著眼于高職學前教育專業(yè)學生的學情，整合不同課程教材的優(yōu)點，以“因材施教”“少而精”“適度夠用”為原則進行編制。如廣西工業(yè)職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)音樂課程包括基礎理論課、音樂鑒賞課、鋼琴課、聲樂課等，根據(jù)“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式和音樂課程的特點，課程教師對音樂教育的相關理論進行了系統(tǒng)分析，具體包括哲學基礎、音樂教育的發(fā)展歷史和變革、音樂教材分析與使用、音樂教學的原則與教學程序等，這些基礎理論分析可使學生對音樂教育有一個基本認知。在原有紙質(zhì)教材基礎上，學院以高素質(zhì)技能型幼教人才培養(yǎng)為目標，將紙質(zhì)教材理論部分整合為幼兒歌曲演唱與創(chuàng)編、鋼琴基礎與幼兒歌曲伴奏等電子教材，并使各類插圖立體化、具體化，同時對技能操作部分進行整理、完善和電子化，進而形成理實一體、系統(tǒng)的音樂課程立體化教材。

在構建系統(tǒng)化教材時，還應注重將教學與學生的日常生活聯(lián)系起來，以學前教育專業(yè)學生的就業(yè)為導向，完善音樂課程結構，多吸納優(yōu)秀教學內(nèi)容，適當增加音樂實踐類課程內(nèi)容，如奧爾夫音樂教育課程、幼兒鋼琴教育課程等。此外，還需考慮音樂教學實踐，包括基本的教學方法、教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容等。作為高校音樂學的專業(yè)教材，其內(nèi)容的完整性關系到學生的專業(yè)發(fā)展。此類教材有利于學生對音樂課程知識的學習理解與領悟內(nèi)化，并能開拓學生思維。

（二）編寫音樂課程多元實踐手冊

幼兒教師是幼兒學習音樂的啟蒙者、引導者，肩負著幼兒音樂教育教學的重任。幼兒教師需具備較強的教學實踐能力，而實踐能力的培養(yǎng)離不開在校期間的教學實踐。音樂課程除了讓學生具備審美情操外，更多的是培養(yǎng)學生對音樂的感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等。但是，筆者在多年的音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學前教育專業(yè)學生能夠較好地“感受音樂”和“表現(xiàn)音樂”，而在“創(chuàng)作音樂”方面不盡如人意。

對此，針對音樂課程教學的特殊性，筆者認為編寫的實踐手冊應堅持“理實一體化”原則，不僅要編入理論問答題，還要有即興表演題等實操內(nèi)容。學生在自學過程中可選擇各類習題進行演練，例如教師可設置一些編創(chuàng)性的實踐作業(yè)，讓學生進行“二次”創(chuàng)作，展示自己的高階思維能力，還能通過實踐去反思理論內(nèi)容，使學生的職業(yè)能力在教學實踐中得到提升，為今后從事學前教育工作奠定堅實的專業(yè)基礎。學習音樂不僅在于獲得專業(yè)知識及技能，更重要的是學以致用，以創(chuàng)造出更多能激活幼兒音樂細胞的音樂內(nèi)容。此外，實踐類課程內(nèi)容廣博、種類形式多樣，在編寫實踐手冊時不應局限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容。多元化的實踐手冊有利于學生解決今后在實際工作中可能會出現(xiàn)的教學問題，從而提高學生的崗位勝任力。

（三）開發(fā)音樂課程電子化課件

與傳統(tǒng)的教科書相比，電子課件（CAI課件）的優(yōu)勢在于有豐富的教學資源，便于學生進行自主學習。電子課件包括課本、教案、練習題、自測題、參考書籍和相關案例等。電子教案是立體化教材構建的主要內(nèi)容，學前教育專業(yè)音樂課程應根據(jù)教學大綱，編制符合教學目標以及幼兒教育實際的高質(zhì)量電子教案，以確保課堂教學的高效性、連續(xù)性，使教學要求、考試標準以及教學進展相統(tǒng)一，同時減少教師在教案、資料查閱等備課環(huán)節(jié)的時間，更有精力去關注教學的重難點。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院使用的《鋼琴》教材包含了微課，同時還提供了輔助學習及配套資源下載，其選取的每首鋼琴音樂作品均配有立體化教學資源，學生掃描二維碼就能欣賞和學習。

此外，CAI課件的制作應以高職學前教育專業(yè)學生的學情為基礎。在開發(fā)CAI課件時應開展大量調(diào)研工作，以學前教育專業(yè)師生為對象，通過調(diào)查問卷、訪問、座談、研討等方式，匯總師生對立體化教材構建的意見、期盼。在此基礎上，收集、整理與編輯符合學前教育專業(yè)學生學情的民族器樂、西洋器樂等的音樂訓練方法，以及流行音樂、古代民謠等音樂作品的音視頻等。同時，所制作的電子化課件還應確保素材的教育性、科學性、規(guī)范性、時效性以及新穎性。電子課件的制作是一個工程量較大的創(chuàng)作過程，要注重團隊的力量，還要發(fā)揮集體智慧和力量，在制作過程中應多研究同類型優(yōu)秀課件，共學“他山之石”，多組織教研活動，開展研究與討論，以精準把握教材，使課件制作更有創(chuàng)意。

（四）建設音樂課程數(shù)字資源庫

數(shù)字資源庫打破了傳統(tǒng)教材的局限性，彌補了其在表達形式、內(nèi)容等方面的不足。原來不能或不便展示的內(nèi)容，通過制作電子化內(nèi)容，放置于固定網(wǎng)頁，利用二維碼技術，便形成了數(shù)字化資源，學生自行掃碼便可閱讀相應內(nèi)容。數(shù)字音樂曲庫的建設是學前教育專業(yè)音樂課程數(shù)字資源庫建設的重要內(nèi)容。紙質(zhì)的音樂書籍、樂譜以及數(shù)字序列形式（CD、DVD、磁帶等）均是音樂課程的重要教學資源，但這些資源的傳播有較大的局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，可通過現(xiàn)有的科技手段轉(zhuǎn)化紙質(zhì)音樂資源、數(shù)字序列形式資源，成為通用的數(shù)字音樂，擴充現(xiàn)有的數(shù)字音樂教學曲庫。還要參考現(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字音樂曲庫，如繆斯音樂論壇、庫克數(shù)字音樂圖書館等，整理現(xiàn)有的數(shù)字音樂資源集合、購買音樂資源、深挖地方特色音樂與做好民族文化的傳承，以不斷豐富數(shù)字音樂教學曲庫的內(nèi)容，確保音樂教學資源的規(guī)范性、時效性、新穎性，為學前教育專業(yè)學生提供充足的音樂素材。

專業(yè)的音樂機構手中都有一定的音樂資源，高校最初建設的數(shù)字音樂曲庫也有一定的資源，可對目前現(xiàn)存的數(shù)字音樂資源進行整理，通過其他渠道獲取音頻、視頻、圖像、文本等數(shù)字資源，將這些資源通過數(shù)字技術手段，實現(xiàn)音樂資源的數(shù)字化、并擴大資源占有量，這是集合數(shù)字音樂資源庫的主要途徑。近年來，網(wǎng)絡虛擬化被普遍應用，網(wǎng)盤、云盤等虛擬儲存隨處可見。目前很多網(wǎng)盤都處于開放共享的狀態(tài)，其中的音樂模塊中就包含大量用戶自主上傳的數(shù)字音樂資源，高校在建立立體化數(shù)字音樂欣賞曲庫時，可從中挑選可利用的資源。很多開放的或者合作類的網(wǎng)絡平臺都是獲取數(shù)字資源集合的有效方式，可利用這些平臺豐富數(shù)字音樂曲庫。例如，可以將這些共享資源進行批量轉(zhuǎn)化、批量壓縮（無損壓縮），這樣不僅便于數(shù)字化資源的集中保存和提取，而且可以節(jié)省曲庫的云空間。

除了通過免費的渠道獲取數(shù)字音樂資源，為了保證曲庫的音樂品質(zhì)和數(shù)量積累，還可以通過購買音樂資源的方式與相關專業(yè)的音樂資源平臺合作，以實現(xiàn)資源集合。如通過虛擬主機技術以及服務器外包途徑與有意向的機構合作，既能降低數(shù)字音樂資源庫資源集合的周期，又能減少人力物力的投入，但這種途徑容易受到網(wǎng)絡寬帶和硬件配比以及管理體制等方面的限制，所以從長遠來說并不利于數(shù)字音樂欣賞曲庫的獨立建設。另外，還可以購買相關音樂資源，以擴大數(shù)字音樂資源的存儲量，如直接購買有版權限制的付費網(wǎng)絡數(shù)字音樂資源，這種音樂資源一般都受到正規(guī)版權公司的保護，有利于高校建設數(shù)字音樂欣賞曲庫。

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義。總的來說，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是大勢所趨，而新形態(tài)立體化教材的構建更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。高質(zhì)量的職業(yè)教育教材是綜合型技術技能人才培養(yǎng)的根本保障，加強職業(yè)教育教材改革利于人才培養(yǎng)方案的落實，利于課程標準任務的實現(xiàn)。在新形勢下，高職學前教育專業(yè)音樂課程改革推動了學生綜合能力的發(fā)展，進一步促進了高素質(zhì)學前教育人才的培養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)音樂課程立體化教材的構建應立足新時代背景與學情需要，堅持以人為本、以學生為主體，從系統(tǒng)化教材、多元化實踐手冊、電子化課件、數(shù)字化音樂資源庫等多方面著手打造理實一體化、多元化教材，同時強化教材間的相互宣傳、鏈接以及推廣作用，力求最大限度滿足音樂課程教與學的需求，進而推動學前教育專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：馬品詞（1979— ），廣西上思人，大學本科，講師，研究方向為學前教育。

（責編 蔣海蘭）