中職英語(yǔ)教學(xué)中試卷講評(píng)策略探析

王妍

摘 要：試卷講評(píng)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，教師加強(qiáng)創(chuàng)新試卷講評(píng)的方法，不僅能夠有效矯正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能促進(jìn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自主健全英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文主要探討在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施試卷講評(píng)的意義，從整合試卷錯(cuò)題、歸類同考點(diǎn)試題、精講解題技巧、鼓勵(lì)學(xué)生講題、設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題五個(gè)方面論述科學(xué)的試卷講評(píng)策略，以供廣大教育工作者參考和借鑒，從而增強(qiáng)中職英語(yǔ)試卷講評(píng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；試卷講評(píng)；有效策略

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.010

試卷講評(píng)在中職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，有效實(shí)施試卷講評(píng)，不僅有助于學(xué)生深入掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，也能鍛煉學(xué)生自主訂正錯(cuò)題的能力。教師還能根據(jù)學(xué)生解題的情況，進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該明確在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施試卷講評(píng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析錯(cuò)題的原因和答題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和答題能力。

一、在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施試卷講評(píng)的意義

中職英語(yǔ)教學(xué)中的試卷講評(píng)主要是指教師在學(xué)生完成英語(yǔ)考試之后細(xì)致講解和點(diǎn)評(píng)試卷的經(jīng)典題、易錯(cuò)題，通過(guò)試卷講評(píng)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，給學(xué)生滲透分析題目和解題的技巧等，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞錯(cuò)題展開(kāi)互動(dòng)交流，以此培育學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和探究能力。經(jīng)過(guò)分析學(xué)情和研究理論實(shí)踐，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施試卷講評(píng)的意義主要有以下三個(gè)方面。

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，試卷具有考查和診斷的功能，考試結(jié)果一定程度上能夠反映學(xué)生掌握知識(shí)的效果和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生考試時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，往往是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)掌握不牢固或者學(xué)習(xí)方式、思維方法不夠科學(xué)。加強(qiáng)實(shí)施英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系的主要途徑，如教師可以根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題分析學(xué)生可能存在的英語(yǔ)知識(shí)死角，講評(píng)試題時(shí)從基礎(chǔ)的句型、句法講起，修復(fù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的缺陷，從而健全學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生有效解答同類題型［1］。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主訂正錯(cuò)題的能力

中職英語(yǔ)教學(xué)中的試卷講評(píng)并非程式化地羅列試題答案，而是給學(xué)生傳授解題的思路和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自省分析題目錯(cuò)誤的原因。教師重視英語(yǔ)試卷講評(píng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主訂正錯(cuò)題的能力很有幫助，如教師講評(píng)試卷時(shí)可以先點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答題情況，然后根據(jù)具體的錯(cuò)題為學(xué)生講解審題的思路和解題的方法，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省自己的錯(cuò)題或失分原因，規(guī)避再次發(fā)生相同錯(cuò)誤，從而強(qiáng)化學(xué)生自主訂正錯(cuò)題的能力，促使學(xué)生形成規(guī)范的英語(yǔ)答題習(xí)慣。

（三）有利于教師反思英語(yǔ)教學(xué)的疏漏

中職英語(yǔ)教學(xué)中的試卷講評(píng)具有雙向考查的作用，既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能投射出教師教學(xué)方面的不足。因此，教師著重開(kāi)展英語(yǔ)試卷講評(píng)有益于反思英語(yǔ)教學(xué)中存在的疏漏并及時(shí)采取補(bǔ)救措施。如在講評(píng)試卷時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做某一類易考題的錯(cuò)誤率較高，雖然以往教學(xué)時(shí)也講解過(guò)題型考點(diǎn)，但是學(xué)生領(lǐng)會(huì)的效果并不佳，那么教師就可以深入反思講解方法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用學(xué)生易于理解的考點(diǎn)講解策略，從而科學(xué)地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式，彰顯實(shí)施試卷講評(píng)的價(jià)值。

二、在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施試卷講評(píng)的策略

（一）整合試卷錯(cuò)題，確定試卷講評(píng)的內(nèi)容

開(kāi)展英語(yǔ)試卷講評(píng)的第一個(gè)步驟是合理地確定試卷講評(píng)的主要內(nèi)容。試卷講評(píng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和時(shí)效性，由于課堂講評(píng)的時(shí)間有限，教師很難面面俱到地講解試卷的每一道題。試卷錯(cuò)題集中反映了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該整合英語(yǔ)試卷的錯(cuò)題資源，把經(jīng)典題、易錯(cuò)題、書面表達(dá)錯(cuò)誤等作為試卷講評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而為高效講評(píng)試卷奠定基礎(chǔ)，具體策略如下。

在整合英語(yǔ)試卷的錯(cuò)題時(shí)，教師應(yīng)該從試題錯(cuò)誤和書面表達(dá)錯(cuò)誤兩個(gè)方面入手。從試題錯(cuò)誤的方面來(lái)說(shuō)，教師可以在電子白板上出示試題部分的答案，組織學(xué)生以5～6人為一組核對(duì)答案，先標(biāo)注試卷中的錯(cuò)題，然后根據(jù)錯(cuò)題開(kāi)展組內(nèi)討論，先消化一部分考點(diǎn)較簡(jiǎn)單或者由于書寫馬虎而導(dǎo)致的錯(cuò)題。之后教師再讓各組學(xué)生反饋疑難錯(cuò)題、出錯(cuò)率最高的題目，教師在試卷上做好反饋記錄。而從書面表達(dá)錯(cuò)誤的方面來(lái)說(shuō)，教師可以讓各組學(xué)生互閱、互批試卷作文，找出作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤并摘錄含有錯(cuò)誤的作文語(yǔ)句，將其反饋給教師，教師在黑板上做好記錄。接著，教師瀏覽、分析學(xué)生反饋的試卷錯(cuò)題和書面表達(dá)錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生整體的答題情況，確定試卷講評(píng)的主要內(nèi)容，在疑難錯(cuò)題旁邊標(biāo)注重點(diǎn)符號(hào)和講評(píng)關(guān)鍵詞，這樣就能有效整合英語(yǔ)試卷中的錯(cuò)誤資源，從而確保試卷講評(píng)的針對(duì)性和時(shí)效性［2］。

（二）歸類相同考點(diǎn)試題，調(diào)整試卷講評(píng)的順序

以往教師通常都是按照試卷的出題順序講評(píng)中職英語(yǔ)試卷，然而相鄰的兩道題目一般都有不同的考點(diǎn)，按照這種講評(píng)順序，學(xué)生的思維要不斷地從一個(gè)考點(diǎn)跳躍到另一個(gè)考點(diǎn)，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法緊跟教師講評(píng)的節(jié)奏。而把相同的考點(diǎn)試題集中到一起講評(píng)，能夠深化學(xué)生認(rèn)知同一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)避免學(xué)生發(fā)生思維斷檔的情況。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展試卷講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該合理歸類相同考點(diǎn)試題，將分散在不同試題中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匯集起來(lái)系統(tǒng)化地進(jìn)行講評(píng)，科學(xué)調(diào)整試卷講評(píng)的順序，從而促進(jìn)學(xué)生舉一反三地掌握英語(yǔ)試題的考點(diǎn)，具體教學(xué)策略如下。

在歸類相同考點(diǎn)的試題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步分析學(xué)生反饋上來(lái)的錯(cuò)題，根據(jù)每道錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)把相同考點(diǎn)、不同題型的試題歸為一類。教師在講評(píng)環(huán)節(jié)就可以按照考點(diǎn)類目的劃分逐類講評(píng)，打破以往陳舊的講評(píng)順序，提高學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)試卷考點(diǎn)的效率。如在英語(yǔ)試卷的填空題、指錯(cuò)題中都有考查主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞用法的試題，教師可以將涉及主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞考點(diǎn)的填空題和指錯(cuò)題歸為一類，根據(jù)學(xué)生做題的出錯(cuò)率先點(diǎn)評(píng)學(xué)生掌握基本句型的情況，然后講解相同考點(diǎn)的試題。教師講解時(shí)可以設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞句型的運(yùn)用方法，學(xué)生交流之后反饋：“不及物動(dòng)詞本身能表達(dá)完整的意念，運(yùn)用時(shí)不需要賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，但有時(shí)會(huì)用到副詞、介詞短語(yǔ)等狀語(yǔ)修飾詞?！苯處熥穯?wèn)：“那么該句型的延伸句型有哪些？”學(xué)生作答：“There+不及物動(dòng)詞+主語(yǔ)，主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞+動(dòng)詞不定式。”接著，教師回扣到試卷中的填空題和指錯(cuò)題上，引導(dǎo)學(xué)生分析在這兩類試題中出現(xiàn)的基本句型和延伸句型，讓學(xué)生合作討論基本句型在題目中的正確用法，根據(jù)句型結(jié)構(gòu)訂正填空題和指錯(cuò)題的答案，這樣通過(guò)歸類相同考點(diǎn)試題以及調(diào)整試卷講評(píng)的順序，學(xué)生就能熟練地應(yīng)對(duì)同一考點(diǎn)下的各類英語(yǔ)題型［3］。

（三）精講解題技巧，優(yōu)化試卷講評(píng)的方法

中職英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)并非就題論題，而是給學(xué)生滲透解題的思路和技巧。就以往的英語(yǔ)試卷講評(píng)而言，部分教師陷入就題論題的誤區(qū)，或者只關(guān)注糾正學(xué)生的錯(cuò)題，缺乏指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和答題能力發(fā)展遲緩。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)優(yōu)化試卷講評(píng)的方法，為學(xué)生精講解題的思路和技巧，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)試題涉及的知識(shí)能夠由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，教學(xué)策略如下。

在精講解題技巧時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的題目?jī)?nèi)容給學(xué)生滲透讀題和審題的技巧，指導(dǎo)學(xué)生從題目中挖掘關(guān)鍵詞、句子成分、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等，然后啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真審題分析結(jié)果，綜合運(yùn)用自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)討論如何解題。如在講評(píng)單項(xiàng)選擇題時(shí)，某道試題是if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，需要學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)。教師傳授解題技巧時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，分析試題句子的語(yǔ)意和語(yǔ)境，提煉句子的關(guān)鍵詞和語(yǔ)態(tài)，學(xué)生審題、交流之后回答：“試題句子的關(guān)鍵詞是‘job，語(yǔ)意是工作被完成，應(yīng)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，同時(shí)句子又是條件狀語(yǔ)從句，所以不能用將來(lái)時(shí)。”教師認(rèn)同學(xué)生的審題結(jié)果之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察試題給出的四個(gè)選項(xiàng)：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)去時(shí)、動(dòng)詞原形、將來(lái)時(shí)的過(guò)去分詞、將來(lái)時(shí)的動(dòng)詞原形，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，結(jié)合剛才的審題結(jié)論，如果用排除法，哪個(gè)選項(xiàng)是正確的？請(qǐng)說(shuō)明理由?！睂W(xué)生討論之后回答：“第一個(gè)選項(xiàng)是正確的，因?yàn)橹挥械谝粋€(gè)選項(xiàng)滿足被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和過(guò)去時(shí)兩個(gè)條件?！边@樣通過(guò)精講解題技巧，講評(píng)英語(yǔ)試卷就不再局限于某道題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)技能的能力，從而達(dá)到理想的試卷講評(píng)目標(biāo)［4］。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生講題，創(chuàng)新試卷講評(píng)的形式

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)試卷講評(píng)形式較單一，通常是由教師單方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，學(xué)生一直居于被動(dòng)聽(tīng)課的位置，很難喚醒他們的生成活力。新時(shí)期的英語(yǔ)試卷講評(píng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生講題是一種新型的試卷講評(píng)形式，鑒于不同學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己熟悉的知識(shí)板塊以及獨(dú)到的解題技巧。因此，教師在實(shí)施試卷講評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究試題的主體性，創(chuàng)新英語(yǔ)試卷講評(píng)的形式，具體教學(xué)策略如下。

在鼓勵(lì)學(xué)生講題時(shí)，教師應(yīng)該提前摸清全體學(xué)生的答題情況，結(jié)合日常教學(xué)過(guò)程中觀察的學(xué)生情況，明確每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的英語(yǔ)考點(diǎn)，在試卷講評(píng)課上圍繞具體的試題采用提問(wèn)、語(yǔ)言激勵(lì)等手段營(yíng)造輕松、活潑的課堂氣氛，驅(qū)動(dòng)學(xué)生踴躍參與試卷講評(píng)活動(dòng)，教師則負(fù)責(zé)從旁協(xié)助和補(bǔ)充，從而平衡英語(yǔ)試卷講評(píng)中教與學(xué)的關(guān)系。如教師通過(guò)分析學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做選擇、完形填空等題目時(shí)都會(huì)混淆as和which的用法，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，as和which的用法是大家的試卷中比較容易出錯(cuò)的考點(diǎn)，但是也有不少同學(xué)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用，誰(shuí)能充當(dāng)‘小老師的角色，上臺(tái)分享自己的答題技巧？”有學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)開(kāi)始講題：“要想正確運(yùn)用as和which，必須先理清二者的區(qū)別。首先是位置不同，as可以放在主句前、主句中間和主句后，which只能放在主句后；再者是作用和意義不同，as在句子中起連接作用，表達(dá)說(shuō)話人的觀點(diǎn)和看法，或指出主句內(nèi)容的根據(jù)和出處，which在句子中相當(dāng)于并列句，和and、this等詞匯起相同的并列作用?！苯處熂卧S該學(xué)生的講題表現(xiàn)之后，補(bǔ)充as的常用搭配短語(yǔ)以及一般不能用which代替as等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)全體學(xué)生重新分析試卷中含有該考點(diǎn)的題目，結(jié)合學(xué)生分享的答題技巧，從區(qū)別as和which的位置、作用出發(fā)修正錯(cuò)誤的選擇題和完形填空題，這樣通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講題就能充分開(kāi)發(fā)、利用課堂的生成性資源，同時(shí)帶給學(xué)生新穎的試卷講評(píng)體驗(yàn)［5］。

（五）設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題，鞏固試卷講評(píng)的效果

中職英語(yǔ)教學(xué)講評(píng)試卷追求講評(píng)和練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密對(duì)接，以往教師在結(jié)束試卷講評(píng)之后，通常是給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，講評(píng)和練習(xí)環(huán)節(jié)之間缺少連貫性，學(xué)生完成課后練習(xí)題的質(zhì)量也得不到保證。因此，在改進(jìn)中職英語(yǔ)試卷講評(píng)模式時(shí)，教師應(yīng)該在講評(píng)重點(diǎn)試題之后加強(qiáng)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用收獲的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解答習(xí)題，從而鞏固英語(yǔ)試卷講評(píng)的效果，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用試卷中的精要知識(shí)，具體教學(xué)策略如下。

在基于英語(yǔ)試卷講評(píng)設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該秉持趁熱打鐵的原則，圍繞試卷的典型題、易錯(cuò)題和同考點(diǎn)題，每講評(píng)完一類題型都設(shè)計(jì)和出示一道練習(xí)題，練習(xí)題的題型要盡量有別于講評(píng)題型，然后組織學(xué)生運(yùn)用吸納的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)合作討論和解答練習(xí)題，從而達(dá)到講練結(jié)合的目的。如在講評(píng)關(guān)于地點(diǎn)狀語(yǔ)從句的試題時(shí)，通過(guò)教師精細(xì)講評(píng)試卷中相同考點(diǎn)的題目，學(xué)生初步掌握了地點(diǎn)狀語(yǔ)從句的特點(diǎn)、where和wherever的區(qū)別、地點(diǎn)狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的區(qū)別等知識(shí)。接著，教師就可以在電子白板上出示幾個(gè)由where和wherever引導(dǎo)的地點(diǎn)狀語(yǔ)從句，讓學(xué)生找出每個(gè)句子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生分析練習(xí)題的內(nèi)容之后合作討論如何解題。有學(xué)生指出句子中運(yùn)用where和wherever存在錯(cuò)誤，教師追加問(wèn)題：“具體錯(cuò)在哪里？”學(xué)生交流之后作答：“where表示特定的地點(diǎn)，wherever表示非特定的地點(diǎn)，這幾個(gè)地點(diǎn)狀語(yǔ)從句都用錯(cuò)了引導(dǎo)詞，有的從句前還缺少表示地點(diǎn)的名詞作先行詞?！边@樣通過(guò)設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題，學(xué)生就能靈活運(yùn)用試卷講評(píng)的收獲，從而拓展升華英語(yǔ)試卷講評(píng)的效果［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)施試卷講評(píng)，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，也能培養(yǎng)學(xué)生自主訂正錯(cuò)題的能力，還能促進(jìn)教師反思英語(yǔ)教學(xué)中存在的疏漏。教師在開(kāi)展英語(yǔ)試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)該整合試卷中的錯(cuò)題資源，確定試卷講評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容，合理歸類相同考點(diǎn)的試題，科學(xué)調(diào)整試卷講評(píng)的順序，給學(xué)生精講解題技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主上臺(tái)講題，創(chuàng)新試卷講評(píng)的方法和形式。同時(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題，確保學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而全方位提升中職英語(yǔ)試卷講評(píng)的質(zhì)量和效率。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］