論讀寫結(jié)合在初中語文課堂中的有效應(yīng)用策略研究

李萬紅

摘 要：隨著新課改的深入推廣，讀寫能力已成為語文學(xué)科素養(yǎng)最為關(guān)鍵的組成部分。閱讀與寫作教學(xué)二者相輔相成，相互促進(jìn)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對于提升學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、交際能力、審美鑒賞能力等有著積極的作用。因此一線中學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的“讀寫結(jié)合”資源，根據(jù)閱讀材料的適用條件找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)形式和方法，采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式，以期對優(yōu)化初中語文教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.025

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中兩個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀代表“輸入”，寫作代表“輸出”，只有將二者結(jié)合，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)才能完成一個(gè)從了解、認(rèn)知、理解到內(nèi)化、應(yīng)用的閉環(huán)。然而，當(dāng)前不少教師未將二者合一，也未在閱讀和寫作技巧方面給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，在讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在諸多困惑及問題?；诖?，怎樣提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效率，成為值得每一位語文教師和研究者探討的課題。

一、讀寫結(jié)合在初中語文課堂應(yīng)用中存在的問題

（一）讀寫結(jié)合訓(xùn)練被嚴(yán)重忽視

由于課堂只有45分鐘左右的時(shí)間，很多語文教師在課堂上以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主，很少讓學(xué)生去寫。他們認(rèn)為，寫作能力是一種慢功夫，不能一蹴而就，在課堂上練習(xí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間。這部分教師忽略了只“讀”不“寫”很容易導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)浮于表面，出現(xiàn)思維定式，也間接地導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前。而有一部分語文教師認(rèn)為寫作習(xí)慣是需要從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)的，寫作水平和學(xué)生平常的基礎(chǔ)知識積累和閱讀量有很大的關(guān)系，這種現(xiàn)狀要想通過“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式來得到改善是非常困難的。因此在常規(guī)的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都以閱讀分析為主，看似課堂信息量大，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)十分緊湊，學(xué)生也將閱讀與寫作方面的筆記記得密密麻麻，但實(shí)際上都是教師的自說自唱，學(xué)生的寫作能力未得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)形式和手段單一

眾所周知，初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的方式有很多，既有仿寫遷移、創(chuàng)新改寫、縮寫擴(kuò)寫，還有巧補(bǔ)留白、寫個(gè)人體驗(yàn)或感悟等。但經(jīng)過筆者的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師都習(xí)慣于在教學(xué)中使用仿寫遷移和寫個(gè)人心得感悟，對其他教學(xué)形式應(yīng)用極少。在給學(xué)生布置隨堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，教師也習(xí)慣于讓學(xué)生仿照課文的主題、結(jié)構(gòu)、敘述角度、故事情節(jié)等進(jìn)行寫作，或者直接讓學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得或讀后感。由此可以看出，當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)形式單一，無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力階梯式上升的目的。對部分教師的“讀寫結(jié)合”教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)論：絕大多數(shù)教師只是對課本或閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，或結(jié)合課文的框架結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容做成PPT，用多媒體教學(xué)設(shè)備播放，“讀寫結(jié)合”教學(xué)手段依舊是傳統(tǒng)的講授法。

（三）“讀寫結(jié)合”教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)被忽視

一代教育家陶行知曾說過“寫作即生活”，其中的“生活”正指的是“生活體驗(yàn)”“情感體驗(yàn)”。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師忽略了這一點(diǎn)，盡管他們對學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練時(shí)會(huì)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)，然而無論是閱讀材料的選擇還是寫作要求、寫作范圍等都完全按照命題的套路走，充滿了應(yīng)試色彩。在閱讀方面，由于課本上的內(nèi)容很少被作為考點(diǎn)或原題出現(xiàn)在試卷上，教師會(huì)漸漸忽視課本內(nèi)文章的閱讀分析，而是布置大量的閱讀題，從中總結(jié)出考點(diǎn)以及答題套路，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)不去深入思考、分析題意，直接按照教師教的思路答題。而寫作方面，教師平常不重視讓學(xué)生洞悉生活，書寫自己真實(shí)的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而是將大部分的精力都放在讓學(xué)生背金句、經(jīng)典段落、格式、人物素材等方面。表面上看起來學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)和答題技巧都還不錯(cuò)，當(dāng)需要用所學(xué)知識表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、看法或進(jìn)行即興演講時(shí)，不少學(xué)生竟然呆若木雞，無法將“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

（四）“讀寫結(jié)合”教學(xué)評價(jià)模糊單一

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是最能反映出課堂教學(xué)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)理念、教學(xué)方法是否合理的試金石。有針對性的教學(xué)評價(jià)不僅可以幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能為教師優(yōu)化教學(xué)思路提供依據(jù)?？墒峭ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中語文課時(shí)緊張，而教學(xué)任務(wù)又十分繁重，加之“讀寫結(jié)合”教學(xué)評價(jià)比單一的閱讀教學(xué)評價(jià)或?qū)懽鹘虒W(xué)評價(jià)要困難得多，以至于面對課堂中的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練教師只能對其中幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。這種指導(dǎo)評價(jià)不夠深刻和細(xì)致，有的教師甚至在學(xué)生完成寫作任務(wù)后不去評價(jià)。一部分教師盡管會(huì)在課后布置“讀寫結(jié)合”作業(yè)，但通常只用分?jǐn)?shù)或類似于“甲、乙、丙、丁”這類分級的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。如此籠統(tǒng)而又模糊的評價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生不明白自身在閱讀和寫作方面存在的不足，也令教學(xué)評價(jià)失去了意義。

二、讀寫結(jié)合在初中語文課堂應(yīng)用中存在問題的成因

（一）應(yīng)試教育的影響

寫作需要長期積累、長期閱讀來蓄力，不可能經(jīng)過一兩次訓(xùn)練就能做到“下筆如有神”。但在應(yīng)試教育體制下，不少教師習(xí)慣于“走捷徑”，即給學(xué)生一些模板去套用，類似于開頭寫什么、段與段之間如何銜接、結(jié)尾怎么寫，這讓很多學(xué)生放棄閱讀，直接用一些自己認(rèn)為好的話去套用。這盡管能讓學(xué)生的作文乍一看也許能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但卻禁錮了學(xué)生的想象力、閱讀理解能力以及洞悉生活、抒發(fā)個(gè)人情感的能力，與我們國家長期倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。

（二）教師未深入研究“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)方法

盡管大部分的教師對“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是非常認(rèn)同的，也承認(rèn)運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段的重要性，可是部分教師卻沒有根據(jù)不同文章的性質(zhì)尋找讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，也不會(huì)在課堂教學(xué)中大膽嘗試補(bǔ)白、改寫等其他教學(xué)形式并通過實(shí)驗(yàn)證明哪種教學(xué)形式和手段最為有效。在日常教學(xué)中，新媒體備受廣大初中語文教師的青睞，他們會(huì)用多媒體來呈現(xiàn)相關(guān)知識或布置作業(yè)，但由于教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，語文課堂依舊是“教師為嘉賓、學(xué)生為觀眾”，唯一的區(qū)別只是黑板被換成了電子顯示屏而已。并且，在“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)方法方面，部分教師極少去研究怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)完課文后能深入掌握文章的結(jié)構(gòu)、語言、中心思想，并且能模仿文中的表達(dá)方式、語體等表達(dá)出個(gè)人的思想或情感，從而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束了學(xué)生對有些課文還沒有讀懂，更別說根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作了。因此，廣大教師應(yīng)提高自身的教學(xué)研究意識，在讀寫結(jié)合方面大膽思考、研究、實(shí)踐。

（三）學(xué)生缺乏良好的讀寫習(xí)慣

對于初中學(xué)生來說，能否養(yǎng)成良好的“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定了其閱讀理解能力和寫作能力能否獲得長足的發(fā)展。對學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)亦是初中學(xué)生語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生十分優(yōu)秀卻未能養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，那么隨著語文知識難度的增加，其學(xué)習(xí)效率依然會(huì)下降。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的讀寫習(xí)慣對于其語文核心素養(yǎng)的提升是大有裨益的。初中階段的學(xué)生很容易受到手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、電視節(jié)目等誘惑，不僅會(huì)占據(jù)他們大量的時(shí)間，還會(huì)消磨學(xué)生的斗志和意志力，讓他們越來越抗拒深度思考。如果語文教師能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，以學(xué)促教，那么初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)將會(huì)事半功倍。

三、讀寫結(jié)合在初中語文課堂中應(yīng)用的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生對字詞句段的整體感知，以讀促寫

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味閱讀材料中作者的用字用詞之妙。中國文字有著源遠(yuǎn)流長的歷史和豐富的文化底蘊(yùn)，因此在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師要注重挖掘文章中獨(dú)特的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩作者的用詞之妙，并對一些有代表性的用詞方法進(jìn)行提煉，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及文字敏感度。另外，教師應(yīng)多舉一些相關(guān)案例，促使學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，進(jìn)而為自己的作文添彩。

其次，教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行語篇分析。選入課本中的閱讀材料要么是膾炙人口的名篇，要么是能引領(lǐng)時(shí)代思潮且文質(zhì)皆美的經(jīng)典著作，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，自主分析語篇的結(jié)構(gòu)、主題、角度、表達(dá)方式、中心思想等，那么學(xué)生的漢語言功底就會(huì)實(shí)現(xiàn)從遣詞造句到謀篇布局的飛躍，面對寫作之路上的諸多難題自然會(huì)無所畏懼。

最后，教師應(yīng)采用單元整體教學(xué)法，將零散的“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化，由此提升學(xué)生的整體閱讀能力。此外，教師可以將原文作為一個(gè)主題或者話題，讓學(xué)生自主仿寫、縮寫、擴(kuò)寫，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式和手段

從此前的教師訪談和調(diào)查中可以了解到，最常用的“讀寫結(jié)合”教學(xué)形式是仿寫遷移以及心得感悟，其背后的原因是教師未根據(jù)不同的文章特點(diǎn)找到對應(yīng)的讀寫結(jié)合點(diǎn)。筆者認(rèn)為，對于《濟(jì)南的冬天》《白楊禮贊》《蘇州園林》等散文可以用仿寫遷移的教學(xué)形式。由于老舍的《濟(jì)南的冬天》的語言十分有特色，且用了比喻、擬人等多種修辭手法，語言風(fēng)格平淡中蘊(yùn)含神奇，因此在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，教師就可以給學(xué)生布置“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練題目，要求學(xué)生借鑒本文的寫法來寫一寫“我的家鄉(xiāng)”或“我最熟悉的一個(gè)地方”。而《記承天寺夜游》《關(guān)雎》等文本節(jié)選自宋詞、詩經(jīng)，屬于文言文，再用仿寫遷移這種形式開展讀寫結(jié)合教學(xué)就不合適了，會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，因此可用創(chuàng)新改寫的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。筆者認(rèn)為可讓學(xué)生展開想象，將其翻譯為符合原意并且文字優(yōu)美的白話文，這就相當(dāng)于改了語體以及文體。相信通過這類改寫，學(xué)生對文章內(nèi)容和思想的把握將會(huì)更加深入。

在教學(xué)手段方面，除了正確使用新媒體進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)外，教師還可以借助導(dǎo)學(xué)案，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢在于其根據(jù)課文內(nèi)容編制，能在“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中高效導(dǎo)入相關(guān)背景材料，并能從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)為學(xué)生制訂一套自主閱讀和寫作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。通過導(dǎo)學(xué)案，教師能很快看出自己的教學(xué)思路是否科學(xué)、合理。在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)字詞、了解背景等一類的基礎(chǔ)性練習(xí)題，又要設(shè)計(jì)一些能夠幫助學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、品味語句的探究性題目。

（三）通過文本解讀和閱讀指導(dǎo)深化學(xué)生情感體驗(yàn)

一方面，在文本解讀中挖掘深層情感。在具體的教學(xué)過程中，教師不能僅停留在對閱讀材料表層情感進(jìn)行歸納、概括層面，應(yīng)由表及里，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與體悟閱讀材料的中心思想及其所蘊(yùn)藏的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這可以有效改善傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)學(xué)生情感體驗(yàn)缺失的問題。另一方面，要在閱讀指導(dǎo)中深化學(xué)生感悟。在教學(xué)過程中，教師可在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、設(shè)置思考題、編寫閱讀提綱、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可以指導(dǎo)他們略讀、細(xì)讀，也可以指導(dǎo)其邊讀邊思，還可以指導(dǎo)其朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀課內(nèi)課外經(jīng)典句子、段落的習(xí)慣以及積累素材、記批注的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀規(guī)律、方法，最終培養(yǎng)其一隅三反、觸類旁通的能力。

（四）采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式

第一種評價(jià)方式應(yīng)是學(xué)生自評。自評指的是學(xué)生自己檢查和修改自己的寫作練習(xí)。在進(jìn)行自評時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括這三個(gè)方面：一是標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確，字詞的用法是否規(guī)范；二是語句是否通順，是否存在病句；三是文體、選材立意是否符合寫作要求。等到學(xué)生自評結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)寫作練習(xí)中存在的不足。俗話說，授之以魚不如授之以漁，如果教師能多引導(dǎo)學(xué)生自評，培養(yǎng)其檢查和修改自己作品的習(xí)慣，那么一定能有效彌補(bǔ)當(dāng)前“讀寫結(jié)合”評價(jià)方式單一的問題。

第二種有效的教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該是學(xué)生互評?；ピu，即學(xué)生之間相互檢查和評改作業(yè)。首先，教師應(yīng)將評改的標(biāo)準(zhǔn)以及方法交給學(xué)生，讓學(xué)生在拿到其他人的作文后第一時(shí)間去檢查其書寫是否正確、用詞是否規(guī)范、是否存在語句不通順問題、邏輯是否合理等。其中用到的方法應(yīng)包含怎樣做批注、怎樣修改、怎樣寫評語。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)出其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而給出合理化的建議。

在自評和互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)?？紤]到時(shí)間關(guān)系，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請每一位小組推薦一篇作文或者隨機(jī)從小組中抽出一個(gè)學(xué)生的作文來進(jìn)行評價(jià)。需注意的是，選出的作文不一定是優(yōu)秀的，但應(yīng)具有典型性，這樣當(dāng)教師指出一個(gè)學(xué)生作文中的不足，其他同學(xué)就會(huì)對照檢查，有則改之無則加勉。當(dāng)然，教師還可以定期進(jìn)行優(yōu)秀作文的評改示范，這樣才能為全班學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，閱讀與寫作無論從短期還是長期看，都是一種全面夯實(shí)學(xué)生文字功底、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑。因此，一線初中語文教師有完善和傳承它的責(zé)任。教師應(yīng)從增強(qiáng)學(xué)生對字詞句段的整體感知、不斷更新教學(xué)形式和手段、深化學(xué)生情感體驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式等方面入手，全面提升學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)鑒賞、謀篇布局、創(chuàng)意寫作等方面的能力。

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［責(zé)任編輯 胡雅君］