運(yùn)用生活化理念構(gòu)建生活化課堂

趙成斌，侯玉萍

摘 要：為踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中“對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”目標(biāo)，通過整合生活教育理論與國(guó)內(nèi)外關(guān)于生活化教學(xué)的研究成果，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)于構(gòu)建英語(yǔ)生活化課堂提出的現(xiàn)實(shí)要求，圍繞創(chuàng)設(shè)生活化情境、引入多媒體技術(shù)、開發(fā)教育資源與創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式四個(gè)層面為課堂教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新提供示范經(jīng)驗(yàn)，并聚焦語(yǔ)言輸入、輸出兩個(gè)維度總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體思路，最終證明構(gòu)建生活化課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂建設(shè)生活化、學(xué)生生活英語(yǔ)化，為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供重要參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生活教育；生活化課堂

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.039

長(zhǎng)期以來我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于單詞、語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶能力，但在一定程度上忽視英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用功能及與學(xué)生日常生活存在的密切關(guān)聯(lián)，難以有效吸引學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、激活其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，由此影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，這對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新提出現(xiàn)實(shí)要求。

一、研究背景

（一）生活教育理論

我國(guó)近代教育家陶行知提出“生活教育”理論，他主張“采用生活的手段來進(jìn)行教育”，并強(qiáng)調(diào)教育的終極目標(biāo)是“為了讓生活更加美好”。在生活教育理論的指導(dǎo)下，要求教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)始終貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材、提煉資源，并運(yùn)用生活化方式滲透教育內(nèi)容，借此真正達(dá)成“生活即教育”“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展［1］。

（二）文獻(xiàn)綜述

國(guó)外在生活化教育方面取得的研究成果較為豐富，以美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”為代表性觀點(diǎn)，他利用“過程說”證明學(xué)校與學(xué)生日常生活存在關(guān)聯(lián)機(jī)制，并指出教育的過程即為學(xué)生生活的過程，但未針對(duì)教育對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的功能進(jìn)行詳細(xì)論述，仍受宗教、階級(jí)等層面的局限。國(guó)內(nèi)近現(xiàn)代教育家在生活化教育研究方面取得顯著進(jìn)展，其中典型觀點(diǎn)主張將教育視為一種實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)和終極目標(biāo)為超越，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，使教育回歸生活［2］。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂的原因

一方面，構(gòu)建生活化課堂是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言教學(xué)改革要求，從學(xué)生日常生活中挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題、關(guān)鍵詞等，聯(lián)系現(xiàn)有研究成果進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，賦予學(xué)生新鮮、具有趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活的有效銜接，使英語(yǔ)教學(xué)回歸生活。

另一方面，能夠彌補(bǔ)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐存在的短板，調(diào)整原有單一的課程目標(biāo)與教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的重塑，運(yùn)用多種語(yǔ)言實(shí)踐、情景建構(gòu)、角色扮演等活動(dòng)形式，使學(xué)生在沉浸式情境中深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，更好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂學(xué)習(xí)有效生成。

三、基于生活化理念推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體實(shí)現(xiàn)路徑

（一）教師層面——運(yùn)用多元化教學(xué)方法手段

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。將教學(xué)情境與生活化教育理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可采取以下手段進(jìn)行課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)：一種是創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，即調(diào)動(dòng)學(xué)生感知覺體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言與知識(shí)習(xí)得，根據(jù)單詞或語(yǔ)篇內(nèi)容提煉出其中蘊(yùn)含的實(shí)物信息，適用于說明文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借此將學(xué)生日常生活中常見的實(shí)物帶到課堂中，與語(yǔ)篇內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)性，配合教師的肢體語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)物特征的描述及展示，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與記憶程度。另一種是構(gòu)建生活化情境，選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，與任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)置身于生活化情境中進(jìn)行觀察體驗(yàn)，并且在特定情境下鍛煉學(xué)生的觀察能力與應(yīng)變能力，使學(xué)生真正依托主體性意識(shí)指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，深化情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為課堂教學(xué)的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)參與度與實(shí)效性。

2.強(qiáng)化多媒體技術(shù)支持?，F(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)推廣，對(duì)于教師的信息化素養(yǎng)、操作技能水平提出更高要求，如何有效運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助生活化課堂建構(gòu)、提升課堂教學(xué)效果，成為考查教師教學(xué)能力與創(chuàng)新精神的重要指標(biāo)。要求初中英語(yǔ)教師在前期備課環(huán)節(jié)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行圖片、新聞等教學(xué)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的檢索與收集，運(yùn)用背景音樂、圖片、視頻等多媒體資源進(jìn)行微課視頻、PPT課件的制作，聚焦學(xué)生的聽覺、視覺等多感官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制建構(gòu)，利用多媒體信息技術(shù)構(gòu)建更具生動(dòng)性、真實(shí)性的生活化課堂，賦予學(xué)生新鮮、多元的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并借助形象、逼真的畫面感實(shí)現(xiàn)課本信息的再現(xiàn)，使學(xué)生的注意力有效集中于多媒體資源上，依托多種感官的交互作用增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞、詞組、語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的記憶里，為后續(xù)課堂口語(yǔ)交際、場(chǎng)景模擬等學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好前提，更好地提升生活化課堂的建構(gòu)效果。

3.開發(fā)生活化教育資源。以人教版英語(yǔ)教材為切入點(diǎn)進(jìn)行生活化教育資源的開發(fā)，可圍繞以下四個(gè)層面入手：

其一是尋找單元課題中蘊(yùn)含的生活化素材，在知識(shí)世界與日常生活之間建立連接紐帶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)向新知探索層面的有序過渡，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性與教學(xué)內(nèi)容吸引力。要求教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行教材內(nèi)容、相關(guān)教育資源的詳細(xì)整理，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果與各單元課題進(jìn)行關(guān)聯(lián)要素的提煉，以關(guān)鍵詞為定位點(diǎn)進(jìn)行單元話題的確認(rèn)，并根據(jù)教材中預(yù)設(shè)的語(yǔ)言目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)確認(rèn)課題中延伸的生活實(shí)際內(nèi)容，借此將各單元中蘊(yùn)含的生活話題進(jìn)行歸納與提煉，緊扣語(yǔ)言目標(biāo)向社會(huì)生活、學(xué)生興趣愛好進(jìn)行多角度延伸，保證單元教學(xué)能夠有效激活學(xué)生興趣，為課堂教學(xué)實(shí)效性的提升創(chuàng)設(shè)良好前提。

其二是提煉閱讀語(yǔ)篇中涵蓋的生活化素材，人教版英語(yǔ)教材在各單元Section B版塊中均包含1～2篇英語(yǔ)閱讀及配套習(xí)題，用于考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解及綜合能力，因語(yǔ)篇內(nèi)容、題材、體裁較為豐富多樣，常成為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一大難題。整合現(xiàn)有教材中收錄的語(yǔ)篇內(nèi)容，按題材可劃分為日記、信件、廣告、新聞等類型，按體裁包含記敘文、說明文等文體，語(yǔ)篇內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但也與學(xué)生日常生活存在一定關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)聚焦閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)、排斥閱讀到主動(dòng)接受閱讀，依托生活化話題、內(nèi)容與情景等模式的建構(gòu)，有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，使課堂教學(xué)有效發(fā)生。

其三是挖掘課后練習(xí)中涉及的生活化素材，將寫作訓(xùn)練模塊進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，選取多種題材、當(dāng)下熱門話題引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，突破以往命題式、半命題式作文在寫作內(nèi)容、表述方式上存在的局限性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己選擇的話題展開表達(dá)與論述，在此過程中融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，由現(xiàn)有單元話題、語(yǔ)篇內(nèi)容中獲得啟示，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)性話語(yǔ)的激活，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化寫作思維與邏輯分析素養(yǎng)的提升。

其四是開發(fā)生活化教育資源，在充分提煉、挖掘與利用教材中生活化資源的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)資源的補(bǔ)充與開發(fā)，真正從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行課堂背景建構(gòu)，選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、物品、事件等深化其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借此逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并將日常生活中的思考代入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過程中，依托師生交流、集體討論等形式進(jìn)行問題解決，在此過程中有效鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握及應(yīng)用能力，踐行“在學(xué)中做”與“在做中學(xué)”的基本教育理念。

4.推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。為克服初中英語(yǔ)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的單一性、局限性與激勵(lì)效果不佳等問題，要求教師積極實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的革新，基于生活化理念進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)定位、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式選擇，并進(jìn)一步延伸評(píng)價(jià)范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。在生活化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)上，首先對(duì)考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂問題、課后練習(xí)題目設(shè)計(jì)上密切融入生活化元素，檢驗(yàn)學(xué)生在特定真實(shí)情境下觀察、分析與解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的解決，促進(jìn)英語(yǔ)思維與能力的發(fā)展；其次對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在原有以考試成績(jī)?yōu)楹饬恐笜?biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制與定性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的差別化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生日常與未來英語(yǔ)會(huì)話中常見的場(chǎng)景進(jìn)行問題編制，但對(duì)于不同問題均未設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，側(cè)重于考查學(xué)生在回答問題過程中的思考能力、邏輯分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地拓寬學(xué)生的語(yǔ)用范疇；最后對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行拓展，在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化情境的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、成立口語(yǔ)角、參加各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，并將上述活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、多元場(chǎng)景下的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）學(xué)生層面——養(yǎng)成生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言輸入源于對(duì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含信息、含義的理解，引入生活化理念進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立對(duì)于語(yǔ)言信息的直觀性理解與認(rèn)知，調(diào)用自身分析、理解能力進(jìn)行單元話題中蘊(yùn)含的生活化學(xué)習(xí)資源的歸納與提煉，進(jìn)而主動(dòng)參與到語(yǔ)言輸入訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)等多元教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。例如指導(dǎo)學(xué)生將人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教材中Unit1～Unit6共六個(gè)單元的課題進(jìn)行歸納整理，分別提煉出“Holiday and vacation”“Free time activities”“Personal trails”“Your town”“Talk about preferences”以及“Future intentions”六個(gè)話題，由學(xué)生調(diào)用自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行話題內(nèi)容的豐富與補(bǔ)充，使學(xué)生在輕松的談話氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言組織等能力，從而依托生活化英語(yǔ)課堂的建構(gòu)消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張情緒，營(yíng)造近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供有利條件。

2.語(yǔ)言輸出學(xué)習(xí)策略。一方面，應(yīng)投放英語(yǔ)實(shí)踐課程資源，選擇每星期設(shè)立“英語(yǔ)語(yǔ)言日”，在規(guī)定時(shí)段內(nèi)要求全體學(xué)生均使用英語(yǔ)進(jìn)行交流會(huì)話，有效提升英語(yǔ)表達(dá)能力；另一方面，定期組織開展英語(yǔ)演講比賽、校園英文歌手大賽等校園活動(dòng)，由學(xué)生自主組織、成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組、英語(yǔ)角、英文電影鑒賞組等社團(tuán)，使學(xué)生在迎合自身興趣的基礎(chǔ)上尋找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“在樂中學(xué)”的教育目標(biāo)，真正使英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常生活。

（三）構(gòu)建生活化課堂的實(shí)施效果與展望

1.實(shí)施效果評(píng)價(jià)。通過引入生活化理念進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生克服以往畏難心理，基于既有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知導(dǎo)入與練習(xí)，有效激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其在英語(yǔ)活動(dòng)中的參與度，實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”基本技能及英語(yǔ)綜合能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。與此同時(shí)，構(gòu)建生活化課堂對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平提出更高要求，啟示教師落實(shí)學(xué)情調(diào)研與教學(xué)準(zhǔn)備工作，搜集、整理來自不同渠道的生活化教育素材、資源進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，并結(jié)合多種活動(dòng)類型鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，更好地推動(dòng)自身教學(xué)、科研能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)水平的長(zhǎng)效提升。

2.未來發(fā)展展望。在整合學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，未來還需適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的生活化、社會(huì)化發(fā)展趨勢(shì)，引入多種教育理論、教學(xué)方法進(jìn)行教育理論基礎(chǔ)的完善設(shè)計(jì)，在對(duì)文獻(xiàn)資料研究的同時(shí)結(jié)合問卷調(diào)研、實(shí)證分析等多種方法進(jìn)行研究結(jié)論的論證及豐富，并融入初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、跨文化意識(shí)培育等多種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生活化課堂建設(shè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生本位思想的理解，使學(xué)生在生活化課堂情境中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過聚焦教師、學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行生活化課堂建構(gòu)方案、設(shè)計(jì)要點(diǎn)的梳理，綜合運(yùn)用多種教學(xué)理論與方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，協(xié)調(diào)處理教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系及定位，并充分開發(fā)利用多種素材、資源進(jìn)行教學(xué)生活化建設(shè)，最終有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)言應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邱嵐嵐.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)生活化課堂的構(gòu)建途徑［J］.英語(yǔ)教師，2021（14）：62.

［2］ 韓瑞仕，高麗.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)生活化教學(xué)策略［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2021（10）：93.

［責(zé)任編輯 竇伊沙］