劉曉梅

［摘 要］“和大人一起讀”是統(tǒng)編一年級語文教材中的重要欄目，是學(xué)生從依賴性閱讀向自主性閱讀過渡的橋梁?！昂痛笕艘黄鹱x”可以是師生合作閱讀，也可以是親子合作閱讀。教學(xué)這一欄目時，教師要考慮第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生在和大人共讀的過程中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀興趣；和大人一起讀；共讀體驗；閱讀分享

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0065-03

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的重要途徑。統(tǒng)編語文教材重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段提出了具體的閱讀與鑒賞要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！苯y(tǒng)編一年級語文教材中的“語文園地”編排了“和大人一起讀”欄目，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為深埋學(xué)生心底的一顆種子，讓閱讀照亮學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。教師要積極探索這一欄目的教學(xué)策略，以興趣為先，讓方法跟進，助力學(xué)生閱讀能力的提升。

一、低起點，緩坡度，起步閱讀有興趣

幼兒園階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以聽故事、做游戲為主。進入小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸教材，即對紙質(zhì)閱讀材料的接觸增多。讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣，是第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。如何達成這個目標(biāo)呢？大人的引領(lǐng)和陪伴作用不容小覷。“和大人一起讀”欄目就是為了充分發(fā)揮大人的引領(lǐng)和陪伴作用而設(shè)置的。教學(xué)時，教師要充分利用好這一欄目，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）愛上語文書，“我是學(xué)習(xí)小主人”

統(tǒng)編語文教材一年級上冊和一年級下冊中的“語文園地”均設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，共安排了16篇文體各異的閱讀材料，既有《剪窗花》《誰會飛》《春節(jié)童謠》這樣的兒歌，又有《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》《小熊住山洞》這類趣味故事，內(nèi)容豐富有趣。學(xué)生要和誰讀、在哪讀、讀什么、怎么讀，這些都是教師在教學(xué)此欄目前要思考的問題。

一年級上冊教材第一單元“快樂讀書吧”欄目中有四幅場景圖及提示語，呈現(xiàn)了不同的閱讀場景，生動地向?qū)W生指明了閱讀的方式和方法：可以和爸爸媽媽一起閱讀、可以和小伙伴們讀故事或講故事、可以在書店尋找自己喜歡的圖書讀一讀、學(xué)習(xí)了拼音就能閱讀更多的書……這四幅場景圖與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在潛移默化中告訴學(xué)生：閱讀無處不在。在教學(xué)“和大人一起讀”欄目前，教師可以先從這四幅場景圖入手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，去閱讀“和大人一起讀”欄目中的文章，以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級的學(xué)生剛開始閱讀，會有一個識別文字符號的敏感期，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音文字的關(guān)鍵期。教師要準(zhǔn)確地捕捉到這一重要時期，引領(lǐng)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。在這一時期，教師不必強求每個學(xué)生都做到流暢地朗讀課文，而是允許學(xué)生“囫圇吞棗”，即不論學(xué)生是否能讀準(zhǔn)、是否能讀懂，都先鼓勵學(xué)生的讀書行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的鼓勵中獲得良好的閱讀體驗，逐漸愛上閱讀、愛上語文。

（二）讀好小故事，“我是閱讀小達人”

閱讀的場景多樣，閱讀的方式也多樣。教師可以依據(jù)不同的文本內(nèi)容，在教學(xué)中引入多元化的閱讀方式，讓學(xué)生讀好小故事，成為“閱讀小達人”。例如，教學(xué)《小白兔和小灰兔》時，教師可以先帶著學(xué)生一起閱讀，教師說故事、學(xué)生聽故事。由于許多學(xué)生都聽過這個故事，基本了解故事的情節(jié)，教師就可以鼓勵學(xué)生看圖說故事，利用多媒體出示插圖，讓學(xué)生看著插圖說出故事情節(jié)；還可以利用“演一演”的游戲活動，讓學(xué)生分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的記憶，用自己的話說出臺詞，表演這個故事。在這個過程中，學(xué)生的表達欲望和表演欲望得到有效激發(fā)，在積極參與表演的過程中提升了閱讀興趣和閱讀能力。又如，在教學(xué)《剪窗花》時，基于文本朗朗上口的特點，教師可以采取跟讀的教學(xué)方式。教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，學(xué)生可以一邊讀一邊加上自己喜歡的肢體動作，在充滿活力的朗讀中體會閱讀的樂趣。

“和大人一起讀”欄目所選的文本作為學(xué)生閱讀起步階段的讀物，能夠讓學(xué)生接觸豐富多樣的閱讀材料，感受優(yōu)美靈動的語言。教師以學(xué)生喜聞樂見的形式來展開閱讀教學(xué)，讓閱讀課成為學(xué)生喜愛的課堂。

二、巧示范，妙引領(lǐng)，共讀體驗有指導(dǎo)

蘇教版語文教材主編張慶老師說過：“讀書就如同布云彩，布得云彩多，在你需要的時候，不知道哪塊云就下雨了。”“和大人一起讀”欄目中的文本都是學(xué)生喜歡的體裁，如童話、神話、童詩、童謠等。要想讓學(xué)生由喜歡讀書，到將讀書視為一種習(xí)慣，離不開讀書方法的指導(dǎo)。一年級學(xué)生大多活潑好動，閱讀時，他們的注意力往往容易分散。而讀書方法是靈活多樣的。在教學(xué)“和大人一起讀”欄目時，教師要有創(chuàng)意，不斷變換讀書形式，使學(xué)生樂此不疲地閱讀。

（一）拍手讀

拍手讀即一邊拍手一邊朗讀。這樣的朗讀方式適用于教學(xué)押韻的、朗朗上口的童詩、童謠等內(nèi)容。例如，教學(xué)《剪窗花》《春節(jié)童謠》《孫悟空打妖怪》等文本時，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊拍手邊讀?！靶〖舻?，手中拿，我學(xué)奶奶剪窗花……”伴著童謠的節(jié)奏，學(xué)生或獨自拍手，或與同桌一起拍手，邊拍手邊朗讀，“大紅鯉魚誰來抱？哦！再剪一個胖娃娃?！痹谂氖肿x的過程中，學(xué)生充分感受到童謠的韻律和節(jié)奏，在其樂融融的課堂氛圍中提高了閱讀興趣，深化了閱讀體驗。

（二）唱著讀

把童謠、童詩等文本編入學(xué)生熟悉的旋律里，讓學(xué)生讀一讀、唱一唱，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生更快地記憶文本。例如，將《春節(jié)童謠》等文本配上《臘月歌》，學(xué)生邊唱邊加上自編的舞蹈，人人興致勃勃。又如，借助《拔蘿卜》兒歌來學(xué)習(xí)《拔蘿卜》這篇課文，通過耳熟能詳?shù)囊魳?，學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)情境，在朗朗上口的歌聲中快樂地學(xué)習(xí)。

（三）輪流讀

在教學(xué)生動有趣的童話故事時，如《猴子撈月亮》《夏夜多美》《狐貍和烏鴉》等，教師可不斷變換讀的形式，或男女生輪流讀，或師生互讀，或小組對讀，或?qū)W生領(lǐng)讀……通過多主體的輪流讀、反復(fù)讀，學(xué)生在熱鬧歡快的朗讀情境中鞏固文本內(nèi)容，形成積累。

（四）接龍讀

接龍讀指的是學(xué)生一人讀完，另一人緊接著讀。這是學(xué)生非常喜愛的讀書形式。在接龍讀的過程中，由一人起頭，大家依序跟讀，讀書像擊鼓傳花一樣，誰也不敢掉鏈子。這樣的讀書形式具有一定的競技性，不僅能檢查學(xué)生讀書的熟練程度，還能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心參與到讀書過程中，可謂一舉多得。繞口令這類文本尤其適合采用接龍讀的方法進行教學(xué)。如教學(xué)《妞妞趕?！窌r，第一個學(xué)生讀“妞妞趕牛河邊走”，第二個學(xué)生快速接讀“牛牛要吃河邊柳”，第三個學(xué)生接讀“妞妞護柳扭牛走”……以此類推，看誰讀得又快又好。帶有競技性的接龍讀形式能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)、探討技巧等方式，努力提升自己的閱讀能力。

（五）表演讀

愛模仿、愛表演是小學(xué)階段大部分學(xué)生的特點。在教學(xué)“和大人一起讀”欄目時，可以采用表演讀的方法，讓學(xué)生在表演中閱讀。例如，《拔蘿卜》中的老婆婆、小姑娘、小狗、小貓幫老公公拔蘿卜的情節(jié)，《猴子撈月亮》中猴子們發(fā)現(xiàn)月亮掉在井里的情節(jié)，《胖乎乎的小手》中一家人談?wù)撎m蘭的小手的情節(jié)等，這些故事情節(jié)生動、對話豐富有趣，適合以表演的形式展開教學(xué)。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，在對話中加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳎瑢⒐适卤硌莩鰜?。學(xué)生用表演的形式詮釋著自己對文本的理解，在輕松愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，還有競賽背讀、集體背讀、微課故事助力讀等閱讀形式。教師可以單獨選用一種閱讀形式進行教學(xué)，也可以依據(jù)不同的內(nèi)容將一到兩種形式結(jié)合起來，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、多主體，添異彩，“閱讀聯(lián)盟”有目標(biāo)

“和大人一起讀”中，“大人”至關(guān)重要。這個“大人”可以是家長、是教師、是兄長等，泛指在閱讀方面能給予幫助的人。如何才能讓“和大人一起讀”欄目的參與主體更加多元呢？教師要積極拓展校外閱讀指導(dǎo)力量。例如，教師主動將統(tǒng)編語文教材中“和大人一起讀”欄目及其設(shè)置目的告知家長，讓家長明確校外閱讀指導(dǎo)的重要作用，希望家長能以身作則，帶領(lǐng)孩子積極投身閱讀當(dāng)中；組建班級微信群，讓家長和學(xué)生在微信群中進行閱讀打卡，通過這種形式鞏固學(xué)生的閱讀行為；定期召開線上讀書分享會，讓學(xué)生在家長的幫助下階段性地總結(jié)閱讀成果，分享閱讀收獲，互相勉勵，共同進步。

為了借助閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師可以為家長提供閱讀思維導(dǎo)圖（見圖1），將閱讀過程可視化，使學(xué)生能在家長的指導(dǎo)下深化對文本內(nèi)容的理解。

此外，家長還可以借助文本內(nèi)容，進一步與孩子交流，據(jù)此了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活情況。例如，家長和孩子共同閱讀《誰和誰好》后，可借由文本主題，詢問孩子的在校情況，如“你在學(xué)校有哪些玩伴？”“你們平常會一起做什么呢？”“你們?yōu)槭裁磿蔀楹门笥?？”等，并主動與孩子分享自己的童年經(jīng)歷，如年幼時喜歡玩什么游戲、自己小時候的玩伴都有哪些等。家長和孩子以“和大人一起讀”欄目為契機，一起閱讀、一起分享、一起交流，形成目標(biāo)一致的“閱讀聯(lián)盟”，實現(xiàn)輕松、自由、愉悅、無壓力的學(xué)習(xí)。

四、環(huán)境優(yōu)，氛圍濃，最是書香能致遠

統(tǒng)編語文教材設(shè)置“和大人一起讀”欄目，就是力求從閱讀開始，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的平臺。除了課本上“和大人一起讀”欄目中包含的內(nèi)容，教師還可以拓展課外閱讀資源，為學(xué)生引入更多、更有趣的文本，讓學(xué)生和大人一起讀。到了一年級下學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握漢語拼音，能夠利用拼音進行拼讀，識字量也大大增加，這有助于其課外閱讀上升到新高度?；诖?，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行自主閱讀。例如，教師可以在教室走廊或班級一角布置文化長廊、班級圖書角、窗臺書吧等，讓教室一隅、走廊一角成為閱讀的場所；也可以鼓勵學(xué)生將閱讀場所擴大至校園內(nèi)，操場上、池塘邊、綠蔭下，讓學(xué)生自由選擇閱讀場所，只要有心閱讀，哪里都是圖書館。

此外，教師要注重言傳身教，明白身教大于言教的道理，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，早上學(xué)生到校后，在上課前，許多學(xué)生喜歡在教室里聊天、打鬧，教室內(nèi)相對喧嘩。此時，教師可以在班級圖書角、窗臺書吧等處安靜地閱讀，以自身的行為來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在教師的影響下逐漸能夠做到在教室內(nèi)保持安靜，并利用課前時間進行閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

人人愛讀書，人人多讀書，這是語文課程教學(xué)的樸素愿望。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。教師要充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，借助教材中的“和大人一起讀”欄目，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與家長產(chǎn)生同頻共振，朝著共同的目標(biāo)前進，讓學(xué)生主動閱讀、愛上閱讀，讓閱讀成為深埋學(xué)生心中的一粒種子，并在教師和家長的悉心澆灌下開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 賈紀(jì)東.小學(xué)語文統(tǒng)編教材“和大人一起讀”的實施困境與應(yīng)對策略[J].教育理論與實踐，2019，39（35）：45-47.

[2] 李慧.家校合作模式下小學(xué)語文低年級課外閱讀的研究：以部編版“和大人一起讀”欄目為中心[J].課外語文，2018（19）：77-78.

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[4] 馬玉桂.一年級“和大人一起讀”活動開展策略探討[J].課程教育研究，2019（30）：238.

[5] 莫芹.新教材改革背景下小學(xué)生閱讀能力提升策略：以“和大人一起讀”板塊教學(xué)為例[J].廣西教育，2019（41）：36-41.

[6] 陳月萍.“和大人一起讀”的教學(xué)價值及策略[J].江蘇教育，2021（9）：38-41.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）