求真務(wù)實(shí)：提升校本研修實(shí)效性的一些實(shí)踐與思考

張翼文

【導(dǎo) 語(yǔ)】

2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科教研提出具體化要求，這也是國(guó)家對(duì)學(xué)校校本研修提出的新時(shí)代要求與標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)下基層學(xué)校的校本研修的實(shí)效性偏低，在一定程度上來(lái)說(shuō)具有普遍性，這就直接關(guān)系到教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。如此，久而久之，勢(shì)必影響學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的可持續(xù)。

因此，基層學(xué)校需要提高校本研修的治理水平，校本研修應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重大系統(tǒng)工程。它需要經(jīng)歷“整體規(guī)劃—系統(tǒng)推進(jìn)—過(guò)程調(diào)整—局部突破—階段提煉—反思跟進(jìn)”的過(guò)程。尤其在具體實(shí)施過(guò)程中需要求真務(wù)實(shí)并不斷迭代更新，來(lái)持續(xù)優(yōu)化行動(dòng)研究方式。根據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)際進(jìn)行教研訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新，讓團(tuán)隊(duì)研修行為能收獲更高效益，努力實(shí)現(xiàn)處于“器、術(shù)、道”三個(gè)不同發(fā)展層面的教師，在機(jī)制創(chuàng)新中有著更多“獲得感”。逐步凸顯校本研修的外在驅(qū)動(dòng)“張力”，呈現(xiàn)出校本研修是教師成長(zhǎng)的“沃土”的美好場(chǎng)景。教師只有不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷磨礪、不斷改變，才能不斷深化行動(dòng)研究，慢慢養(yǎng)成行動(dòng)研究習(xí)慣，逐步地內(nèi)生行動(dòng)研究能力，成為一名行動(dòng)研究智者。

【摘 要】全面推進(jìn)教育不斷向高水平發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。這個(gè)發(fā)展階段教師是主力軍?；鶎訉W(xué)校需要提高校本研修的治理水平，通過(guò)上下協(xié)同和內(nèi)外聯(lián)動(dòng)來(lái)加強(qiáng)研修的全面規(guī)劃與機(jī)制建設(shè)；通過(guò)求真務(wù)實(shí)和迭代更新來(lái)持續(xù)優(yōu)化行動(dòng)研究方式，不斷提高校本研修的治理水平；通過(guò)做好整體規(guī)劃、做優(yōu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、做真研修過(guò)程、做亮課例研究等實(shí)踐行動(dòng)，求真務(wù)實(shí)地驅(qū)動(dòng)教師自然“卷入”研修過(guò)程中，不斷實(shí)踐、反思、磨礪，慢慢養(yǎng)成優(yōu)良的專業(yè)行動(dòng)習(xí)慣，逐步地內(nèi)生性成長(zhǎng)，從而助推學(xué)校走向內(nèi)涵式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】求真務(wù)實(shí) 校本研修 有效實(shí)踐

學(xué)校要全面落實(shí)黨的教育方針。全面推進(jìn)教育不斷向高水平發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，然而承擔(dān)起這個(gè)任務(wù)的是誰(shuí)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是基層學(xué)校的一線教師。他們可持續(xù)發(fā)展的程度直接關(guān)系著整個(gè)學(xué)校教育水平可持續(xù)發(fā)展的力度。從某種程度上來(lái)講，校本研修的治理水平直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展深度。然而，當(dāng)下基層學(xué)校的校本研修的實(shí)效性普遍偏低，這勢(shì)必影響學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的可持續(xù)。因此，基層學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是提高校本研修的治理水平，通過(guò)做好整體規(guī)劃、做優(yōu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、做真研修過(guò)程、做亮課例研究等一系列求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐行動(dòng)，慢慢養(yǎng)成研修行動(dòng)的良好習(xí)慣，逐步內(nèi)生行動(dòng)研究驅(qū)動(dòng)力，提升行動(dòng)研究能力，從而促進(jìn)學(xué)校走向內(nèi)涵式發(fā)展。

一、做好整體規(guī)劃，全面描繪校本研修的美好圖景

教育治理現(xiàn)代化水平如何，其核心指標(biāo)就是人的現(xiàn)代化，管理者要眼中有人，尤其在一些運(yùn)作圖景、規(guī)章、制度等建設(shè)上更加需要體現(xiàn)“以人為本”。教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主力軍，他們?cè)趯W(xué)校發(fā)展中的主體地位狀況直接關(guān)系著內(nèi)涵式發(fā)展程度。因此，學(xué)校在在校本研修發(fā)展規(guī)劃的制訂上，需要從上而下、自下而上、上下協(xié)同來(lái)共同完成制訂、論證和確認(rèn)，校本研修發(fā)展綱要制定的過(guò)程就是未來(lái)研修進(jìn)程效能優(yōu)化的“契約”過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)校治理中的民主決策的過(guò)程。如根據(jù)學(xué)校未來(lái)發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)際，我們科學(xué)地制定了“N+X”融學(xué)習(xí)研修模式，對(duì)研修內(nèi)容、方式、場(chǎng)域、評(píng)價(jià)等進(jìn)行融合優(yōu)化與具體規(guī)劃，力爭(zhēng)以做好研修常量（N）、做優(yōu)研修變量（X）為目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

在理論素養(yǎng)上，我們可以通過(guò)必修內(nèi)容（N）全員參與為主，選修內(nèi)容（X）適當(dāng)分化為輔，相互結(jié)合，提高認(rèn)知水平。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域——“五平臺(tái)”“四曬場(chǎng)”“三陣地”的磨礪，提升實(shí)踐水平。在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)上持續(xù)優(yōu)化與跟進(jìn)，逐步推動(dòng)教研訓(xùn)一體化，打造學(xué)習(xí)型共同體。

二、做優(yōu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有力提升校本研修的運(yùn)作效能

當(dāng)下，我們正處在一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新時(shí)期。也可以說(shuō)，當(dāng)下唯一不變的就是變，這是一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的時(shí)代，社會(huì)創(chuàng)新活力與迭代發(fā)展勢(shì)頭十分迅猛。作為學(xué)校的教育管理者，面對(duì)一批批未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者與接班人的成長(zhǎng)，理應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，在教師團(tuán)隊(duì)研修方面，做一些創(chuàng)新嘗試與實(shí)踐探索（變），推動(dòng)學(xué)校教研訓(xùn)一體化工作持續(xù)發(fā)展（不變）。因此，我們要不斷審視當(dāng)下學(xué)校在引領(lǐng)教師行動(dòng)研究的常態(tài)活動(dòng)中（不變）是否存在一些缺陷（變），根據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)際進(jìn)行教研訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新，讓團(tuán)隊(duì)研修行為收獲更高效益，努力實(shí)現(xiàn)處于“器、術(shù)、道”三個(gè)不同發(fā)展層面的教師，在機(jī)制創(chuàng)新中擁有更多“獲得感”。

（一）打造“一壇一堂一站三室五艦隊(duì)”研修平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該做優(yōu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，注重教師梯隊(duì)的培養(yǎng)，不同層次的教師在不同平臺(tái)有展示的機(jī)會(huì)、有不同層次的培訓(xùn)。如學(xué)校依托“蔚藍(lán)講壇”“蔚藍(lán)學(xué)堂”“特色導(dǎo)航站”“名師工作室”“蔚藍(lán)艦隊(duì)”等教師成長(zhǎng)平臺(tái)，借智借力，促進(jìn)學(xué)校教研訓(xùn)一體化，讓每個(gè)教師都能找到專業(yè)舞臺(tái)、找準(zhǔn)發(fā)展支點(diǎn)，推動(dòng)校本研修由單一走向立體（見(jiàn)圖2）。

1.蔚藍(lán)講壇——先生論道

為積極倡導(dǎo)“善及萬(wàn)物，知行合一”的辦學(xué)理念，匯集群體智慧，實(shí)現(xiàn)彼此思想碰撞，學(xué)校設(shè)置了蔚藍(lán)講壇，定期按需邀請(qǐng)各領(lǐng)域的卓越專家現(xiàn)身學(xué)校，和教師們進(jìn)行面對(duì)面交流、分享，為全體教師傳道授業(yè)解惑，不斷提升教師的理論水平和專業(yè)修養(yǎng)。

2.蔚藍(lán)學(xué)堂——彰顯個(gè)性

學(xué)校邀請(qǐng)有專業(yè)、有特長(zhǎng)、有情懷的教育志愿者入校進(jìn)行專題報(bào)告或?qū)W術(shù)分享，如邀請(qǐng)科技領(lǐng)域知名企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校講學(xué)，做教師的導(dǎo)師，推行強(qiáng)基計(jì)劃與強(qiáng)基課程，推行共享教育，嘗試構(gòu)建校內(nèi)校外雙循環(huán)雙促進(jìn)的學(xué)習(xí)體系。充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，利用人才高地的多方資源。設(shè)置了蔚藍(lán)學(xué)堂，開辟了總裁課堂、爸爸課堂、童心說(shuō)事等欄目。為滿足教師個(gè)性化需求，學(xué)校有針對(duì)性地組建了多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，如蔚藍(lán)書法學(xué)堂、蔚藍(lán)寫作學(xué)堂、蔚藍(lán)武術(shù)學(xué)堂、朗誦學(xué)堂、羽毛球?qū)W堂等。年輕教師結(jié)合自身特長(zhǎng)，苦練各項(xiàng)基本功。在一個(gè)個(gè)共同體里，同伴互助，合作共贏。

3.站室導(dǎo)航——名師引領(lǐng)

學(xué)校根據(jù)教師能力傾向性，分別設(shè)立特級(jí)教師導(dǎo)航站和名優(yōu)教師工作室。主持人有特級(jí)教師、正高級(jí)教師；有市教壇新秀、區(qū)優(yōu)秀人民教師……他們立足課堂改革，定期進(jìn)行教學(xué)研討，為學(xué)科教學(xué)品牌創(chuàng)建作出貢獻(xiàn)，為教師梯隊(duì)的自我成長(zhǎng)助力。特級(jí)導(dǎo)航站、名師工作室一學(xué)期舉行一次以上活動(dòng)，向全體教師開放。每位主持人開設(shè)一堂精品展示課，同時(shí)開設(shè)名師論壇，給年輕教師最精準(zhǔn)的專業(yè)引領(lǐng)。此外，“站室”團(tuán)隊(duì)積極“送教”，在磨礪中成長(zhǎng)。

4.五艦并進(jìn)——各領(lǐng)風(fēng)騷

好教師成就好學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該致力打造一支能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，著力培養(yǎng)一群愛(ài)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)、善思考，并能將所學(xué)所思運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的教師。如學(xué)校按不同的教師發(fā)展層次，把158名教師分層培養(yǎng)，組建名師巡洋艦、驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦、獵潛艇、潛艇等隊(duì)伍，制訂 “巡洋艦隊(duì)、驅(qū)逐艦隊(duì)、護(hù)衛(wèi)艦隊(duì)、獵潛艇隊(duì)、潛艇隊(duì)”等五支教師艦隊(duì)的個(gè)性化成長(zhǎng)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、菜單式、階梯狀培養(yǎng)教師，形成名優(yōu)教師群落。

學(xué)校日常采用艦隊(duì)的形式以“問(wèn)題引導(dǎo)”推進(jìn)式閱讀，圍繞《為未來(lái)而學(xué)，為未來(lái)而教》《全新思維》《大趨勢(shì)》等書，教師們能結(jié)合閱讀提出自己的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題梳理自己的閱讀想法和感悟，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際再次反思問(wèn)題，在與同伴的交流碰撞中產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的新理解……

每個(gè)名師工作室、每支艦隊(duì)都有自己的考核制度，各梯隊(duì)針對(duì)不同層級(jí)目標(biāo)確定自己三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，各個(gè)層次的教師發(fā)展愿望強(qiáng)，在各自的平臺(tái)取得累累碩果?！皦谜臼谊?duì)”五種研修平臺(tái)，既獨(dú)立又交融互補(bǔ)，促進(jìn)同伴的互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行讀書分享、觀點(diǎn)交流，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，并推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)走向深水區(qū)。

（二）創(chuàng)設(shè)“一周一范二節(jié)”教師賽馬體系

學(xué)校加強(qiáng)問(wèn)題化學(xué)習(xí)教研聯(lián)盟的交流合作，定期舉辦名師課堂周、骨干教師示范課、青年教師賽課等“一周一范二節(jié)”課堂賽馬活動(dòng)，讓每位教師都能夠在各自的平臺(tái)上曬課、賽課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.名師課堂周

一學(xué)期舉行一次“名師課堂周”活動(dòng)，每位名教師開設(shè)一堂精品展示課，同時(shí)開設(shè)名師論壇，向全體教師開放，給年輕教師最精準(zhǔn)的專業(yè)引領(lǐng)。本學(xué)年，道德與 法治名師來(lái)春華、數(shù)學(xué)名師蘇立皋、信息科技名師蔣峰分別向全校教師開設(shè)了名師課堂和專題學(xué)術(shù)講座。此外，名師團(tuán)隊(duì)積極“送教”，在送教的“拉練式”中彼此促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

2.骨干教師示范課

從教學(xué)改革視角出發(fā)，學(xué)校組織開展骨干教師示范課堂節(jié)活動(dòng)，為其搭建具有挑戰(zhàn)和展示的舞臺(tái)。如在每學(xué)期骨干教師示范課堂節(jié)活動(dòng)中，會(huì)有幾十位名優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，或進(jìn)行教學(xué)講座，不僅促進(jìn)骨干教師更深度關(guān)注課堂，而且也給青年教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，開闊青年教師的視野。

3.青年教師國(guó)家課程（N）賽課節(jié)

青年教師國(guó)家課程賽馬活動(dòng)以“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。 活動(dòng)持續(xù)1個(gè)月時(shí)間，共有51名30周歲以下的青年教師進(jìn)行了不同學(xué)科的賽課，這些年輕教師都認(rèn)真準(zhǔn)備，幾易其稿，多次試教，多處請(qǐng)教，教研組團(tuán)隊(duì)、師傅、品牌工作坊導(dǎo)師一路陪伴這些年輕教師進(jìn)行研討。

4.青年教師校本課程（X）賽課節(jié)

全體教師以學(xué)校蔚藍(lán)風(fēng)“N+X”課程內(nèi)容為藍(lán)本，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)“N+X”學(xué)習(xí)新樣態(tài)新場(chǎng)景，積極打造“人人有項(xiàng)目，處處是課程”教師發(fā)展樣態(tài)，鼓勵(lì)教師開發(fā)“N+X”課程的X校本課程，以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，以課程為載體，促進(jìn)學(xué)生五育并舉、拓寬視野、全面發(fā)展，進(jìn)一步將學(xué)校的辦學(xué)理念落到實(shí)處。

比如學(xué)校舉辦首屆“N+X”課程課例研究展示活動(dòng)，共有6個(gè)學(xué)科的16節(jié)課例進(jìn)行研究展示。活動(dòng)采用線上、線下同時(shí)進(jìn)行，讓教師們的聽(tīng)課學(xué)習(xí)多了一份便利?；顒?dòng)期間，學(xué)校組織每位教師積極參與聽(tīng)課評(píng)課，不少教師聽(tīng)評(píng)課都超過(guò)20節(jié)，每位教師都進(jìn)行了教學(xué)反思，形成教學(xué)案例。學(xué)校還對(duì)活動(dòng)進(jìn)行梳理，以各教研組組長(zhǎng)為代表的教研團(tuán)隊(duì)還對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

三、做真研修過(guò)程，持續(xù)優(yōu)化行動(dòng)方式

校本研修是以“以校為本”“教師為研究者”和“促進(jìn)教師專業(yè)水平提升”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，是一種基于“問(wèn)題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本研修的目標(biāo)導(dǎo)向在于通過(guò)解決學(xué)校教師“自己的問(wèn)題”為教育教學(xué)提供更有價(jià)值的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。因此，校本研修是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的一些具有現(xiàn)實(shí)意義的、真實(shí)性的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題作為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為途徑 ，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和提高教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的一種行動(dòng)研究。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)存在的教研形式比較松散、教師問(wèn)題意識(shí)弱、參與面較窄、教研文化不夠凝聚等不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題，為有效激發(fā)教師參與教研的主體性需求，學(xué)校開展了以“磨課”為載體的課例研修活動(dòng)，進(jìn)行“四磨一理”教研范式的探索與實(shí)踐，其中把“抽簽上課”“預(yù)約互動(dòng)”等作為活動(dòng)方式“微”創(chuàng)新，讓教師自然“卷入”活動(dòng)中去。

（一）主題推進(jìn)，活動(dòng)方式“微”創(chuàng)新

1.集體商議，抽簽上課

“四磨一理”的教研方式即通過(guò)對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注，通過(guò)四次教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，達(dá)成對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的思想碰撞與反思的梳理，教師通過(guò)對(duì)教研過(guò)程全浸參與、教研成果的物化留痕，實(shí)現(xiàn)教師在教研活動(dòng)中的專業(yè)能力提升與發(fā)展。

具體流程如圖3：

“一磨”從教師的獨(dú)立備課開始，經(jīng)歷個(gè)體解讀教材—參閱教學(xué)參考、經(jīng)典案例等材料—同伴間的交流與碰撞過(guò)程，在個(gè)人深刻思考的基礎(chǔ)上拓寬自己設(shè)計(jì)的思路，實(shí)現(xiàn)教師的第一次學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)預(yù)案的討論與整合，我們確定“一磨”教學(xué)方案。并采用“抽簽上課”的方式確定方案實(shí)踐教師，其目的是減少團(tuán)隊(duì)中的“旁觀者”角色，促進(jìn)教師自主參與，體現(xiàn)教研活動(dòng)的主體是每位教師。

“二磨”的過(guò)程與“一磨”相似，但議課、教學(xué)實(shí)踐、教師課堂觀察的側(cè)重點(diǎn)會(huì)與“一磨”有所不同?！耙荒ァ睍r(shí)我們關(guān)注的是教材和對(duì)學(xué)情的分析，那么“二磨”時(shí)我們更多關(guān)注的是學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，以及由此帶給我們對(duì)教學(xué)預(yù)案的重新思考。

“三磨”與“四磨”又會(huì)將研課的重心放在其他方面，力爭(zhēng)組織教師從多角度觀察課堂，設(shè)計(jì)教學(xué)。另外，“三磨”與“四磨”意在解決在“一磨”“二磨”過(guò)程中教師所遇到的“高原反應(yīng)”現(xiàn)象，此時(shí)適機(jī)借助外力進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，讓團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)走出磨課的“高原期”，從而使磨課活動(dòng)在“量”的積累下有“質(zhì)”的提升。同時(shí)，為教師搭建教學(xué)展示的舞臺(tái)，讓“磨課”的空間能內(nèi)外結(jié)合、適時(shí)拓展，以此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在“拉練式”磨課中逐步成長(zhǎng)。

2.及時(shí)整理，物化留痕

“一理”主要是解決團(tuán)隊(duì)“磨課”歷程中適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理的問(wèn)題。這是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，教師對(duì)課例的認(rèn)識(shí)可以從無(wú)序到有序、從局部到整體、從感性上升到理性，從而促進(jìn)教師加深對(duì)所磨課例認(rèn)識(shí)的個(gè)性化程度。

“四磨一理”的過(guò)程，是集體議課、形成預(yù)案、教學(xué)實(shí)踐、反思整理的不斷循環(huán)往復(fù)，是在不同主題的引領(lǐng)下，以及不同關(guān)注角度下的對(duì)課例深入研究的螺旋上升過(guò)程。在這一教研過(guò)程中，我們通過(guò)“抽簽上課”的方式，將每一位教師“卷入”其中，通過(guò)自主合作、教研留痕等方式讓教師的專業(yè)發(fā)展得到適時(shí)提升。

“點(diǎn)”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（專業(yè)成長(zhǎng)）?！澳フn， 磨人， 出境界”也就是“四磨一理”教研新范式的立體型目標(biāo)趨向。

（二）持續(xù)跟進(jìn)，活動(dòng)形式“微”創(chuàng)新

以課例研究為載體的“四磨一理”的校本研訓(xùn)方式在持續(xù)展開，其中“抽簽上課”環(huán)節(jié)的“微”創(chuàng)新，有效地把團(tuán)隊(duì)成員自然地“卷入”活動(dòng)中，慢慢地形成團(tuán)隊(duì)教研的凝聚力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)也很好地彰顯出這種研訓(xùn)方式的力量。那么，在團(tuán)隊(duì)研修的持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中，如何讓研訓(xùn)過(guò)程保持“微”創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)呢？也就是說(shuō)，學(xué)校的教研活動(dòng)如何處理繼承與發(fā)展的關(guān)系呢？我們認(rèn)為，這個(gè)主題研修的每一個(gè)階段的主題特征要明顯、痕跡要突顯、效果要彰顯，從而讓學(xué)校校本教研形成實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。因此，團(tuán)隊(duì)在研訓(xùn)中采取“即時(shí)叫停，現(xiàn)場(chǎng)示范”與“預(yù)約接力，全程內(nèi)化”的形式，讓成員更加深入地“卷入”研訓(xùn)中（見(jiàn)圖4）。

1.即時(shí)叫停，現(xiàn)場(chǎng)示范

一般而言，課例研究過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行多輪磨課的環(huán)節(jié)，在磨課過(guò)程中不同層面的教師會(huì)進(jìn)行這種方式的磨課：“上課—議課—再上課—再議課”，以此循環(huán)進(jìn)行。在磨課過(guò)程中，輪到上課的教師在“執(zhí)行流程”時(shí)，不管是否達(dá)成團(tuán)隊(duì)議課環(huán)節(jié)的階段預(yù)設(shè)目標(biāo)，觀課教師都只能以標(biāo)注形式，對(duì)“執(zhí)行流程”的不如意進(jìn)行記錄，待上課者“圓滿完成”這節(jié)課后，團(tuán)隊(duì)另?yè)駮r(shí)間重新坐下來(lái)“回憶—診斷—整改”，這樣往往會(huì)失去一種現(xiàn)場(chǎng)交互感。等集體成員再集中坐下來(lái)議課時(shí)，“黃花菜都涼了”。

因此，為了能更有效地提升團(tuán)隊(duì)骨干力量“現(xiàn)身說(shuō)法”的效應(yīng)，我們采取“即時(shí)叫停，現(xiàn)場(chǎng)示范”的“微”創(chuàng)新形式（上課教師未達(dá)成預(yù)設(shè)效果，骨干教師立即“叫?！保o接著骨干教師即時(shí)示范），骨干教師給上課教師進(jìn)行第一時(shí)間“急診”，并及時(shí)給出“藥方”，讓骨干教師給予上課教師的“病因+診斷+療法”同步完成，讓骨干力量即時(shí)起到言傳身教的作用，以此也突顯團(tuán)隊(duì)骨干教師的“傳、幫、帶”作用。這個(gè)環(huán)節(jié)大概會(huì)完成課的“一磨”“二磨”所制定的目標(biāo)任務(wù)。

2.預(yù)約接力，全員內(nèi)化

第一環(huán)節(jié)“微”創(chuàng)新活動(dòng)的主要目的是發(fā)揮骨干力量在“一磨”“二磨”過(guò)程中及時(shí)的引領(lǐng)示范作用，讓團(tuán)隊(duì)中骨干教師以這種“現(xiàn)身說(shuō)法”形式去激勵(lì)引導(dǎo)其他成員，尤其是青年教師可以骨干教師的即時(shí)課堂示范為“鏡”來(lái)審視自己的課堂行為，以此增強(qiáng)磨課活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交互性。一般來(lái)說(shuō)，“一磨”“二磨”中的上課教師可以安排經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不那么豐富的年輕教師來(lái)完成。

接下來(lái)的“三磨”“四磨”環(huán)節(jié)的上課教師主要安排經(jīng)驗(yàn)豐富的名優(yōu)骨干教師，有過(guò)“一磨”“二磨”的磨礪，名優(yōu)教師對(duì)課堂的走向駕輕就熟，由他們來(lái)執(zhí)教能更好地體現(xiàn)前期集體成員的智慧所在。但是，我們對(duì)其他非骨干成員也提出相應(yīng)的要求，也就是讓非骨干成員跟執(zhí)教的骨干教師提出執(zhí)教環(huán)節(jié)的“預(yù)約”接力授課（預(yù)約其中一個(gè)環(huán)節(jié)5～15分鐘，由預(yù)約者完成接力式執(zhí)教）。

在此，預(yù)約者對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)需要清晰明了，這個(gè)清晰明了的過(guò)程就是團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)者全程參與內(nèi)化的過(guò)程。

因此，“四磨一理”教研活動(dòng)的第一階段行為“微”創(chuàng)新，慢慢地把團(tuán)隊(duì)成員“卷入”研訓(xùn)中去，逐步形成團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)的良好氛圍。接著，在繼承以往研訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，第二階段我們繼續(xù)在相關(guān)活動(dòng)行為上再進(jìn)行“微”創(chuàng)新，以課例為研究載體，以“現(xiàn)場(chǎng)示范”“預(yù)約接力”的形式，讓人的行為自然“沉浸”到課例研究中去，讓磨礪行為與課例優(yōu)化相融合，引領(lǐng)一線教師走向行動(dòng)研究智者行列，也進(jìn)一步凸顯“磨課，磨人，出境界”的校本教研之目標(biāo)。

四、做亮課例研究，精準(zhǔn)把握基本操作要點(diǎn)

大家應(yīng)該明白，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)怎么重視都是不為過(guò)的。再說(shuō)，教育是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，教師發(fā)展著力點(diǎn)應(yīng)該在自身的專業(yè)成長(zhǎng)上，那么營(yíng)造良好研修氛圍、拓寬研修途徑、提升研修質(zhì)量、引領(lǐng)不同層級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)，顯然是學(xué)校一項(xiàng)重中之重的工作。我們認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道是行動(dòng)研究，行動(dòng)研究的立足點(diǎn)應(yīng)該是課例研究與課堂教學(xué)。

（一）課例研究的基本操作框架

我們知道，教師行動(dòng)研究的方向是課例研究，立足點(diǎn)是課堂教學(xué)，如何更有效地引領(lǐng)教師進(jìn)行課例研究與課堂教學(xué)呢？這就是課例研究這條基本路徑是需要“理清”的。我們根據(jù)多年實(shí)踐研究與探索，一線教師課例研究一般具有讀、思、破、立、磨、理這六大環(huán)節(jié)，它是一個(gè)螺旋上升、不斷深化的過(guò)程（見(jiàn)圖5）。

（二）課例研究的基本操作環(huán)節(jié)

1.讀

課例研究之前，團(tuán)隊(duì)研修成員需要廣泛地閱讀與之相關(guān)的理論背景與成功或失敗案例，也就是研究開始是需要博采眾長(zhǎng)的，需要研修團(tuán)隊(duì)全員參與其中，通過(guò)這種全員沉浸式參與，來(lái)提升個(gè)體認(rèn)知水平，這個(gè)環(huán)節(jié)是課例研究深度與廣度的基礎(chǔ)。

2.思

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)擬研究的課例相關(guān)內(nèi)容就有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，然后團(tuán)隊(duì)成員再以個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行一定的理性思辨，思考在這些相關(guān)課例研究的成果基礎(chǔ)上，自己應(yīng)該何去何從，也就是要拿出自己的相關(guān)的大致結(jié)構(gòu)方向。

3.破

這是一個(gè)充分體現(xiàn)教師批判性思維的環(huán)節(jié)，我們對(duì)以往相關(guān)研究課例的結(jié)論性成果做出一些方向性的預(yù)判，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行一次全員的深度辯論，如這些已有的課例研究成果優(yōu)勢(shì)在哪里、劣勢(shì)在哪里，在此基礎(chǔ)上還有沒(méi)有修正、補(bǔ)充或生長(zhǎng)空間等。這是考量研修團(tuán)隊(duì)思辨能力的環(huán)節(jié)。

4.立

俗話說(shuō)“不破不立”，通過(guò)以上環(huán)節(jié)的辯論，基于兒童自主發(fā)展的立場(chǎng)，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)下這個(gè)課例存在的缺陷或問(wèn)題已做出優(yōu)劣判斷，就是對(duì)課例“破”的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，全體成員理性地提出獨(dú)到的方向性的解決策略、方法或途徑，這是“立”的過(guò)程，也就是課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.磨

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，有了前期的閱讀與思考，即“知”的層面的落實(shí)，接著需要“行”的層面加以檢驗(yàn)。本環(huán)節(jié)就是進(jìn)入實(shí)踐性的磨課環(huán)節(jié)，在多維的磨課過(guò)程中，把研究者自己對(duì)相關(guān)課例具有思辨性的策略、方法或途徑形成可行性的操作方案，這是課例研究的核心環(huán)節(jié)。

6.理

“理”即整理或提煉，也就通過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)研修以后，教師一定有自己獨(dú)到的感悟或思考，此時(shí)加以整理或梳理，一則可以把磨課過(guò)程的得與失梳理出來(lái)，二則可以把研究課例的實(shí)錄與意圖加以整理，這樣就把實(shí)踐物化出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師通往專業(yè)成長(zhǎng)成功之“臨門一腳”。通過(guò)不斷的整理，教師對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從無(wú)序到有序、從感性到理性、從理性走向個(gè)性。

加拿大知名學(xué)者邁克爾·富蘭認(rèn)為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，而是還應(yīng)當(dāng)包括他們的心靈和思維方式”。對(duì)于教師而言，重要的不僅僅是改進(jìn)教育教學(xué)行為，還有改變自己對(duì)待事物認(rèn)識(shí)的一種心智模式。只有不斷改變自己的心智模式，教師才能成為真正的行動(dòng)研究者。換言之，教師只有在實(shí)踐中不斷反思、不斷磨礪，才能不斷改變自己，才能不斷深化行動(dòng)研究，才能成為一名行動(dòng)研究智者。