基于生命自覺成長(zhǎng)理念的“開放課堂”的探索

鄧華香

【摘 要】學(xué)校踐行“生命自覺成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，實(shí)施“三個(gè)六”辦學(xué)體系，開展“生命自覺成長(zhǎng)”的育人文化研究。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、手段、評(píng)價(jià)六大方面入手，全方位打開課堂，在執(zhí)著探索中構(gòu)建了具有光明小學(xué)鮮明個(gè)性的“開放課堂”教學(xué)改革實(shí)施體系，達(dá)到了減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量，打造了一所高質(zhì)量發(fā)展的品牌學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】生命自覺成長(zhǎng) 開放課堂 教學(xué)改革

深圳市光明區(qū)光明小學(xué)創(chuàng)辦于1958年，已經(jīng)有64年歷史，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，踐行“生命自覺成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，在執(zhí)著探索中構(gòu)建了具有光明小學(xué)鮮明個(gè)性的“開放課堂”教學(xué)改革實(shí)施體系。

課堂教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，也是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念的重要抓手。探索課堂教學(xué)改革前，首先要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)問題。各學(xué)科教研組經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，但這一口號(hào)流于形式，學(xué)生在實(shí)際課堂中仍然缺少真正的自主合作與探究。究其原因，課堂始終沒有從根本上改變，仍然沿用了教師一言堂、課堂不開放的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

從問題出發(fā)，學(xué)校確定了改革的大方向——構(gòu)建基于生命自覺成長(zhǎng)理論的“開放課堂”，并在多年的理論研究與實(shí)踐探索中，不斷豐富和深化“開放課堂”的內(nèi)涵。

“開放課堂”，究竟“打開”了什么？學(xué)校主要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、手段、評(píng)價(jià)六大方面入手，全方位打開課堂，從而鼓勵(lì)全校師生“打開”自己，以開放自信、積極自主的姿態(tài)參與到廣闊的教育教學(xué)活動(dòng)與多彩的校園生活之中。

一、開放的教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)來講，從只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，從敦促學(xué)生以常規(guī)的學(xué)習(xí)方式掌握條目式的知識(shí)，到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)遷移能力、積極情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

開放的教學(xué)目標(biāo)，既在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到了各學(xué)科教師的普遍認(rèn)可，也契合了2022年義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持全面發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、核心能力與綜合素質(zhì)——這些要素是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式所難以實(shí)現(xiàn)的。因此，“開放課堂”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即“三有”“三實(shí)”。

（一）備課環(huán)節(jié)做到“三有”——有序、有趣、有長(zhǎng)

有序：明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，基于學(xué)生在課堂上可能遇到的潛在困難或障礙，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)。

有趣：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，選用多元的教學(xué)手段，以多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有長(zhǎng)：在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力及學(xué)科素養(yǎng)都有不同程度的提升。

（二）上課環(huán)節(jié)做到“三實(shí)”——扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)

扎實(shí)：課堂有效率。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在每節(jié)課都學(xué)有所得。

充實(shí)：課堂有意義。教與學(xué)的內(nèi)容豐富翔實(shí)，遞進(jìn)式呈現(xiàn)，讓課堂成為師生之間產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)、進(jìn)行智慧交流碰撞的空間。

真實(shí)：課堂扎根真實(shí)的日常生活。課堂不追求表面的熱鬧，也不需要完全吻合教案預(yù)設(shè)，不強(qiáng)調(diào)過分的統(tǒng)一和強(qiáng)制的規(guī)范。“開放課堂”允許“意外”的發(fā)生，為學(xué)生的自由表達(dá)、自我感悟、自主創(chuàng)新提供空間，師生能夠展開真實(shí)自然的互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成課堂內(nèi)容，呈現(xiàn)“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)。

二、開放的教學(xué)內(nèi)容

“打開”課堂教學(xué)內(nèi)容，即從只關(guān)注課本轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界中解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，學(xué)生是整體認(rèn)識(shí)世界的，這意味著“開放課堂”還要進(jìn)行跨學(xué)科融合的探索。

在學(xué)科教學(xué)上，學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、英語三科開展了基于學(xué)科特點(diǎn)的專題研究，在音樂、美術(shù)、體育等其他學(xué)科也不斷探索教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。例如，語文教研組研發(fā)了“1+N+1”讀寫一體化的特色課型，即1篇精讀課文教學(xué)，帶N篇類課文閱讀或綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展1篇習(xí)作教學(xué)。學(xué)生在群文閱讀、精讀與泛讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，參與實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)世界中學(xué)習(xí)和運(yùn)用觀察事物、描述事物、表達(dá)情感的方法，并在習(xí)作環(huán)節(jié)充分展示其學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與靈活應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)遷移與問題解決的能力。

在跨學(xué)科融合上，主題活動(dòng)是我們的主要抓手。學(xué)校結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日和學(xué)校特色項(xiàng)目，舉辦跳繩節(jié)、體育節(jié)、書香節(jié)、科技節(jié)等主題活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容上體現(xiàn)跨學(xué)科融通的元素。以跳繩節(jié)為例，體育教師組織跳繩比賽；數(shù)學(xué)教師在挑選繩子的環(huán)節(jié)，教孩子測(cè)試?yán)K長(zhǎng)與身高的比例；美術(shù)教師教學(xué)生畫七彩繩，利用廢舊繩子做手工作品；信息科技教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)星級(jí)跳繩隊(duì)員標(biāo)志；語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)體驗(yàn)心得。

三、開放的教學(xué)過程

從教師一言堂的純講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、平等合作式的對(duì)話教學(xué)，“開放課堂”要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在課堂上堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，逐漸形成解決具體問題的知識(shí)儲(chǔ)備與關(guān)鍵能力。

為了“打開”教學(xué)過程，我們制定了“開放課堂五段式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（一）預(yù)習(xí)質(zhì)疑——生成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課前了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）開放導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

開放導(dǎo)入，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出開放式的核心問題，創(chuàng)設(shè)深層探究的學(xué)習(xí)情境。

（三）探究問題——?jiǎng)討B(tài)生成教學(xué)

課堂教學(xué)始終圍繞核心問題展開和推進(jìn)，利用課堂學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、課堂量表等工具，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)交流和全班交流相結(jié)合，深入探討核心問題，促進(jìn)師生生成新的認(rèn)識(shí)、見解和創(chuàng)意。

（四）拓展延伸——整合學(xué)習(xí)資源

各學(xué)科都要拓展與核心教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行類比式、結(jié)構(gòu)式延伸，從而豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更加充分、更有深度。

（五）創(chuàng)新作業(yè)——個(gè)性化提升

作業(yè)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段：一是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，供教師找出學(xué)生的困難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，作為生成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)；二是課后作業(yè)，指向復(fù)習(xí)鞏固、拓展提升學(xué)科素養(yǎng)的雙重目的。教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)，前者主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，后者則是學(xué)科知識(shí)的拓展，強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性及趣味性、實(shí)踐性、探究性。例如，在統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的單元教學(xué)中，作業(yè)內(nèi)容包括讓學(xué)生了解四季的自然現(xiàn)象、探索二十四節(jié)氣文化、寫贊美四季的文章、參加四季詩歌鑒賞會(huì)等。這樣的作業(yè)不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)與能力，更是提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、開放的教學(xué)環(huán)境

“開放課堂”致力于營(yíng)造一種接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氛圍是民主的、平等的、活潑的、自由的，讓學(xué)生在寬松的心理環(huán)境下形成無拘無束的思維空間，在課堂上樂于探索、善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。另外，“開放課堂”也指向物理空間的開放，學(xué)習(xí)不局限在教室里，而是可以發(fā)生在校園內(nèi)外的每個(gè)角落，達(dá)到生活即教育、教學(xué)做合一的效果。

我們對(duì)課堂教學(xué)提出了扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)“三實(shí)”的要求，就是希望“開放課堂”最終呈現(xiàn)一種真實(shí)自然、和諧共生、教學(xué)相長(zhǎng)的樣態(tài)，讓課堂成為師生之間智慧碰撞和情感聯(lián)結(jié)的場(chǎng)所?；谶@一要求，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂的邊界，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的真實(shí)生活之中。例如，我們推出了以“四季活動(dòng)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“尋春——展現(xiàn)生命之美，嬉夏——展現(xiàn)成長(zhǎng)之美，品秋——展現(xiàn)收獲之美，賞冬——展現(xiàn)蘊(yùn)藏之美”的主線，進(jìn)行跨學(xué)年、跨學(xué)科的整體設(shè)計(jì)，將學(xué)科教學(xué)、主題活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)相結(jié)合，打破點(diǎn)狀割裂的活動(dòng)組織形式，深度挖掘活動(dòng)的育人價(jià)值。

五、開放的教學(xué)手段

從一本教科書、一根粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯?shí)際教學(xué)需求的現(xiàn)代化教學(xué)手段。我們以“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”為理念，致力于建設(shè)“智慧校園”，讓技術(shù)賦能學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。2021年7月，學(xué)校與北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心合作，開展“大數(shù)據(jù)助力教師智慧教研”項(xiàng)目，依托北師大提供的智能教育公共服務(wù)平臺(tái)以及相關(guān)專家的智慧，開發(fā)了符合光明小學(xué)個(gè)性化需求的智慧教研平臺(tái)。

六、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)

推行開放的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要從唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)工具多元化的復(fù)合型評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)學(xué)校管理層的意見，也要凸顯教與學(xué)的主人公——教師與學(xué)生的聲音，才能達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的理想效果。

學(xué)校實(shí)施了要求與評(píng)價(jià)合一的課堂教學(xué)改革策略。基于“三有”“三實(shí)”的教學(xué)要求，我們建立了“開放課堂”的備課及上課評(píng)價(jià)體系：一是教學(xué)目標(biāo)，包括目標(biāo)任務(wù)、學(xué)情分析、教材分析；二是教學(xué)內(nèi)容，包括整體結(jié)構(gòu)、育人價(jià)值；三是教學(xué)過程，要有五段式設(shè)計(jì)，包括課前活動(dòng)的預(yù)習(xí)質(zhì)疑、開放導(dǎo)入的內(nèi)容方式、核心問題的教法學(xué)法和過程預(yù)設(shè)、課堂總結(jié)與拓展延伸，以及分層設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐性作業(yè)；四是教學(xué)反思，聚焦目標(biāo)達(dá)成，教師應(yīng)反思課堂教學(xué)是否增進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否有所突破，是否有效提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過對(duì)備課、上課進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中應(yīng)用五段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓“開放課堂”真正落地。

如今，光明小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)呈現(xiàn)了“開放課堂”的新樣態(tài)，課堂教學(xué)基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，認(rèn)真落實(shí)大單元整體教學(xué)，教師在課堂上更加關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)習(xí)者為中心開展動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)參與體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)科素養(yǎng)得到大幅提升。我們通過“開放課堂”的探索，達(dá)到了減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量，打造了一所高質(zhì)量發(fā)展的品牌學(xué)校。