行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在工程兵分隊(duì)管理課中的應(yīng)用

柏林元 曾擁華 王小龍 蘇正煉 王清

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?為提升工程兵分隊(duì)管理課程教學(xué)質(zhì)量、效益，分析了分隊(duì)管理課的教學(xué)現(xiàn)狀，引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并介紹其內(nèi)涵。針對(duì)該課程構(gòu)建了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式，并給出具體的課程實(shí)施方法。教學(xué)實(shí)踐表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；工程兵分隊(duì)管理；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）07-0069-04

習(xí)近平主席在中央軍委基層建設(shè)會(huì)議上指出，全面鍛造聽(tīng)黨話、跟黨走的過(guò)硬基層，能打仗、打勝仗的過(guò)硬基層，法紀(jì)嚴(yán)、風(fēng)氣正的過(guò)硬基層，為推進(jìn)強(qiáng)軍事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和支撐[1]。新時(shí)代軍事教育方針進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才”的軍事院校教育目標(biāo)[2]。院校作為軍事人才培養(yǎng)的最前沿，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量永遠(yuǎn)是院校教育的中心工作，而加強(qiáng)教學(xué)改革尤其是課程改革是具體實(shí)踐之一。工程兵分隊(duì)管理課程是面向我校工程兵各專業(yè)學(xué)員開(kāi)設(shè)的一門(mén)崗位任職專業(yè)課程，在其教學(xué)過(guò)程中探索式地引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)員深度參與課堂、提高學(xué)習(xí)興趣、提升崗位能力，為未來(lái)崗位任職打下基礎(chǔ)。

一、工程兵分隊(duì)管理課教學(xué)現(xiàn)狀

工程兵分隊(duì)管理課共40學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課28學(xué)時(shí)。當(dāng)前課程教學(xué)主要使用講授式、案例式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)管理制度、法規(guī)及管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)理論開(kāi)展基層管理工作，解決管理工作中的各類問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，在未采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法前，學(xué)員理論知識(shí)掌握牢固，卷面成績(jī)較好，但實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，學(xué)員帶領(lǐng)分隊(duì)人員完成管理工作的能力亟待提升，從側(cè)面反映出教學(xué)模式、方法有待進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化。

（一）教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)零散

工程兵分隊(duì)管理工作涉及面較廣，涉及人員、安全、裝備、后勤、戰(zhàn)備、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)等方面的管理理論知識(shí)，還包括會(huì)議組織、車場(chǎng)日組織、計(jì)劃擬制、裝備保養(yǎng)、戰(zhàn)備演練等活動(dòng)或行動(dòng)的組織實(shí)施。知識(shí)點(diǎn)零碎，課程還要求學(xué)員掌握分隊(duì)管理各個(gè)領(lǐng)域的管理內(nèi)涵、管理理論、制度規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。總之，分隊(duì)管理工作內(nèi)容多、要求高、任務(wù)重，不利于學(xué)員體系掌握分隊(duì)管理工作全貌，對(duì)各類管理工作的組織實(shí)施往往停留在感性認(rèn)識(shí)上，學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，組織指揮技能有待提升，在具體管理工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不足。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不明顯

課程主要采用講授式、案例式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，“學(xué)為主體”教學(xué)理念融入不深。講授式教學(xué)方法，主要是教員宣貫講授，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方法比較呆板，不利于學(xué)員理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；案例式教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也比較好，互動(dòng)性強(qiáng)，但案例不能全部覆蓋所有知識(shí)面，不利于學(xué)員掌握管理工作的整體和全貌；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在特定的知識(shí)領(lǐng)域有較好的教學(xué)效果，尤其可以加強(qiáng)學(xué)員互動(dòng)和加深學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度掌握，但同樣存在覆蓋面不廣和適用性不強(qiáng)的問(wèn)題?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教員還沒(méi)有從講解員、參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)調(diào)員和組織者，方法相對(duì)單一，教學(xué)效果還有待提升[3]。

（三）學(xué)員參與度不夠，能力生成較慢

在理論教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)的差異，部隊(duì)生和地方生等學(xué)員來(lái)源的不同以及個(gè)人性格特點(diǎn)等因素，部分學(xué)員課堂參與度較低，課上插不上話或者因?qū)Σ筷?duì)的管理完全沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，回答問(wèn)題也不得要點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)員互動(dòng)效果不佳，課堂參與度不夠。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教員雖然設(shè)計(jì)了情景模擬的方式，讓學(xué)員通過(guò)角色扮演的方式來(lái)組織管理工作，但相關(guān)教學(xué)案例、問(wèn)題和計(jì)劃等內(nèi)容還是由教員預(yù)先設(shè)計(jì)撰寫(xiě)，學(xué)員被動(dòng)去參與組織，沒(méi)有從一開(kāi)始的計(jì)劃擬制階段乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由學(xué)員牽頭組織，學(xué)員參與度還比較淺，對(duì)一項(xiàng)工作的整個(gè)流程還不能深入了解，對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題處理能力較弱。總體來(lái)看，學(xué)員深度參與課堂不夠，組織協(xié)調(diào)能力轉(zhuǎn)化、提升不快。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及教學(xué)模式

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

德國(guó)專家T·特拉姆對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作了明確界定，行動(dòng)導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為?？梢砸暈橹黧w得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)[4]。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以理解為一種教學(xué)思想，是對(duì)各種以能力生成為目的的各種教學(xué)方法的統(tǒng)稱。

從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的界定可以看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指以執(zhí)行某一具體行動(dòng)或完成某項(xiàng)工作任務(wù)為主要方式的一種新的教學(xué)范式，其核心思想是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的充分結(jié)合，運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種重視“實(shí)踐行動(dòng)”和“解決問(wèn)題”以及學(xué)員自我學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[5]。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合工程兵分隊(duì)管理課程的實(shí)際，提煉行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點(diǎn)[6]。

1．強(qiáng)調(diào)“學(xué)為主體”的教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)員展開(kāi)。要徹底改變以往“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)員站前臺(tái)，唱主角。充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。給學(xué)員足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)員充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教員適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)員的思維引向積極狀態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)員的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)探索知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。

2．明確“能力為本”的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)管理類課程實(shí)際，結(jié)合學(xué)員未來(lái)崗位任職要求，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要注重學(xué)員能力生成和培養(yǎng)，聚焦“能力為本”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要充分面向未來(lái)任職崗位和工作實(shí)際，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，打通教材體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以專題或者任務(wù)形式將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在組織形式上，通過(guò)預(yù)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、開(kāi)展活動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)員的交際、溝通、協(xié)同和組織能力，將零碎的知識(shí)內(nèi)容穿插到具體任務(wù)中，在完成工作、模擬角色當(dāng)中提升學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐和組織協(xié)同能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)員站上講臺(tái)或前臺(tái)充分展示自我、展現(xiàn)才能，培養(yǎng)學(xué)員的自信心、自尊心和成就感，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

3．營(yíng)造“師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)員的能力生成為教學(xué)目標(biāo)，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”為教學(xué)理念，教學(xué)方式必然不能是單純的教員講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)氛圍營(yíng)造方面，要更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放性課堂。學(xué)員要深度參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教員要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心編排，必要的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)員在課前完成預(yù)學(xué)，課內(nèi)增加更多的學(xué)員參與環(huán)節(jié)；課堂上，教員要變換自己的角色，甘于從主角變?yōu)榕浣牵瑥念I(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)員，做必要的知識(shí)傳授和答惑解疑。學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，參與教學(xué)全程，包括獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、制定計(jì)劃、做出決策、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)分工、小結(jié)講評(píng)等，在全過(guò)程中提升學(xué)員自身的能力素質(zhì)。

4．設(shè)置“開(kāi)放包容”的教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是面向特定課程采用的高效教學(xué)模式，其課程教學(xué)內(nèi)容需打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程內(nèi)容體系，宜采用以職業(yè)（任職）行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)（任職）能力為依據(jù)，綜合各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，組合形成“開(kāi)放包容”的課程教學(xué)內(nèi)容。一方面要根據(jù)未來(lái)崗位任職能力要求，分析學(xué)員需要什么樣的知識(shí)和技能，又要考慮整個(gè)知識(shí)的銜接和技能單元的獨(dú)立性，這樣既決定教學(xué)順序，又實(shí)施動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核。另一方面又要根據(jù)教學(xué)單位的師資力量、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)員基礎(chǔ)等實(shí)際情況，實(shí)施優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)符合崗位任職要求的合格人才。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)工程兵分隊(duì)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展分隊(duì)管理課教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建如下教學(xué)模式。具體構(gòu)建框圖如圖1所示。

1．構(gòu)建沉浸式課堂模式，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的參與度

沉浸式課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)員在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)資源配置、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織以及學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的自主權(quán)，可以劃分為學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)小組成員的需要分配與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法主要由教員主導(dǎo)課堂，提出問(wèn)題或者設(shè)置任務(wù)，并事先根據(jù)任務(wù)配置相關(guān)的教學(xué)資源，不能根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性差異有針對(duì)性地組織教學(xué)。沉浸式課堂讓學(xué)員更加深入?yún)⑴c課堂教學(xué)的全過(guò)程，從學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、學(xué)習(xí)資源的配置到學(xué)習(xí)方式的選擇全部由學(xué)員或者學(xué)習(xí)小組完成，通過(guò)學(xué)員的直接體驗(yàn)去理解管理理論如何在具體實(shí)踐中運(yùn)用，可以更深層次理解和掌握管理的精髓和內(nèi)涵。

2．構(gòu)建角色模擬課堂模式，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力

管理類課程的學(xué)習(xí)不能只是給學(xué)員灌輸管理理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)員通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)到知行合一，活學(xué)活用。因此，在工程兵分隊(duì)管理課程教學(xué)過(guò)程中，要更加注重實(shí)踐，通過(guò)給每個(gè)學(xué)員設(shè)定不同場(chǎng)景下的不同角色，模擬不同崗位完成具體的分隊(duì)管理工作，讓學(xué)員感覺(jué)是在真實(shí)的崗位上執(zhí)行具體的任務(wù)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，還能加深學(xué)員對(duì)管理理論的理解和運(yùn)用，面對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考辨析，讓學(xué)員全身心地投入管理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深對(duì)管理知識(shí)的理解、掌握，同時(shí)還能有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

3．構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂模式，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)

教學(xué)的目的不單純是讓學(xué)員獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。因此，本門(mén)課程通過(guò)設(shè)置綜合性的科目，讓學(xué)員全過(guò)程自主完成具體的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)員去學(xué)習(xí)掌握管理的制度法規(guī)、計(jì)劃制定、指揮控制、執(zhí)行落實(shí)等各內(nèi)容，并最終完成評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)具體的任務(wù)鍛煉提升學(xué)員的組織計(jì)劃能力和指揮籌劃能力，在實(shí)踐中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、反思失敗的原因，在不同的任務(wù)中逐步提高自身的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)自身的缺失，最終全面提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在工程兵分隊(duì)管理課的實(shí)踐探索

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是單單針對(duì)某一具體教學(xué)方法的改進(jìn)，而是從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程體系的更新、教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的優(yōu)化以及考核模式的改革等多方面對(duì)課程進(jìn)行的體系改革創(chuàng)新。本文以工程兵分隊(duì)管理課為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[6]。

（一）情境模擬

將學(xué)員分成若干小組，小組成員分工扮演真實(shí)分隊(duì)管理工作情境中的某個(gè)特定角色，完成一系列管理工作流程。以工程機(jī)械啟動(dòng)前檢查為例，將學(xué)員分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別設(shè)置燃油機(jī)油檢查、冷卻水檢查、輪胎檢查、電瓶電路檢查、液壓齒輪油檢查以及各部件連接緊固檢查等崗位，小組成員按照真實(shí)的裝備啟動(dòng)前檢查標(biāo)準(zhǔn)完成各自工作，小組組長(zhǎng)組織小組成員輪換崗位、相互討論點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)教練班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。通過(guò)情境模擬、角色扮演，使學(xué)員掌握工作流程，熟悉檢查標(biāo)準(zhǔn)，了解規(guī)章制度，培養(yǎng)工作能力，提高小組協(xié)作和溝通能力，同時(shí)鍛煉學(xué)員的組織協(xié)調(diào)和指揮控制能力[6]。

（二）案例演示

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取有代表性的案例適當(dāng)引入理論，通過(guò)案例分析比較、親自對(duì)照實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。在組織裝備保養(yǎng)教學(xué)時(shí)，以實(shí)際發(fā)生的某型工程機(jī)械一級(jí)保養(yǎng)為案例，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和真實(shí)性。首先，以裝備保養(yǎng)的主要內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)視頻、掛圖的形式向?qū)W員傳授保養(yǎng)的基本內(nèi)容、方法和要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)保養(yǎng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論講解。其次，讓學(xué)員按照案例示范的要求進(jìn)行分工協(xié)作，分別對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣設(shè)備和機(jī)身機(jī)架等進(jìn)行清潔、緊固、檢查、潤(rùn)滑和必要的調(diào)整，充分實(shí)踐保養(yǎng)的具體內(nèi)容。最后，組織學(xué)員進(jìn)行討論和分析、相互評(píng)價(jià)，查找問(wèn)題，并由教員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)以及必要的知識(shí)梳理和補(bǔ)充。通過(guò)真實(shí)的案例講解和實(shí)踐，學(xué)員在實(shí)踐中可提高動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。

（三）綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)員以一個(gè)分隊(duì)的形式共同完成一個(gè)完整的行動(dòng)任務(wù)的教學(xué)方法。通過(guò)一個(gè)完整的分隊(duì)行動(dòng)，鍛煉學(xué)員的指揮控制和專業(yè)技術(shù)能力。本課程以戰(zhàn)備拉動(dòng)為例，讓學(xué)員依據(jù)戰(zhàn)備拉動(dòng)的規(guī)章制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)拉動(dòng)實(shí)施方案；召開(kāi)各級(jí)準(zhǔn)備會(huì)議，明確任務(wù)分工和行動(dòng)計(jì)劃；根據(jù)行軍方案組織行軍演練，過(guò)程中由教員擔(dān)任導(dǎo)調(diào)員設(shè)置各類突發(fā)情況，由學(xué)員指揮員判明情況，并進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)對(duì)處置；進(jìn)入目的地域后，由學(xué)員獨(dú)立開(kāi)展指揮所、掩蔽部等工事的構(gòu)筑和偽裝。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員對(duì)各類信息進(jìn)行搜集與甄別，并自我判斷、獨(dú)立決策。完成復(fù)雜、系統(tǒng)、綜合的分隊(duì)行動(dòng)任務(wù)，可提升學(xué)員獨(dú)立思考、完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)，為今后走上第一任職崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用恰當(dāng)，可以提高課堂授課質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)員實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（一）教學(xué)安排要寬松有度

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施全程均需要學(xué)員深度參與，從計(jì)劃擬制、器材準(zhǔn)備、活動(dòng)組織、任務(wù)完成到小結(jié)講評(píng)等，學(xué)員要完成大量的準(zhǔn)備工作，才能確保課堂教學(xué)的效果。教員在課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，不能一成不變，讓學(xué)員疲于應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)興趣。教員要主導(dǎo)課堂，讓學(xué)員在教學(xué)中善于主動(dòng)思考、學(xué)有所獲。教員還要經(jīng)常組織座談交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的狀況，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)壓力和學(xué)員隊(duì)的管理情況動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容飽和度，避免學(xué)員的工作任務(wù)過(guò)于繁重，又不能讓學(xué)員無(wú)所事事，消磨時(shí)間[7]。

（二）教學(xué)過(guò)程能主導(dǎo)控制

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重讓學(xué)員站前臺(tái)、唱主角。教員在教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)扮演好“導(dǎo)演”角色，引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，把握教學(xué)的節(jié)奏和主線。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)被賦予學(xué)習(xí)小組以后，學(xué)員沒(méi)有先例可供參考，完全憑著自己的感覺(jué)和課前對(duì)基本知識(shí)技能的預(yù)學(xué)來(lái)組織，可能會(huì)出現(xiàn)各種意外的情況和未知的矛盾，這時(shí)就需要教員加強(qiáng)觀察和把控，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)課堂進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)糾偏，必要時(shí)進(jìn)行難點(diǎn)解析、問(wèn)題點(diǎn)撥，確保課堂主題不跑不偏、圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。要特別注意避免出現(xiàn)學(xué)員放羊、教員不管的失控現(xiàn)象，尤其年輕教員在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)因經(jīng)驗(yàn)不足，特別容易出現(xiàn)此類情況，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尤為注意[8]。

（三）考核評(píng)價(jià)要覆蓋全面

課程考核大多采用“過(guò)程性+終結(jié)性”考核模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，過(guò)程性考核主要考察學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)同組織和語(yǔ)言表達(dá)能力，主要通過(guò)課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題、完成任務(wù)質(zhì)量等形式進(jìn)行考察。教員布置的任務(wù)分到小組后，每個(gè)學(xué)員的分工不同，考察的內(nèi)容也不盡相同，指揮員或者小組長(zhǎng)更多考察組織協(xié)調(diào)和指揮能力，小組成員側(cè)重考察完成具體任務(wù)的能力。因此，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)盡量全面覆蓋、細(xì)化到人，尤其在以小組為單位的教學(xué)組織過(guò)程中，對(duì)小組不同角色應(yīng)逐項(xiàng)區(qū)分考核，條件允許時(shí)，每個(gè)人應(yīng)體驗(yàn)不同角色，避免出現(xiàn)部分學(xué)員“搭便車、混日子”的情況，確?？己嗽u(píng)價(jià)公平、公正。

（四）場(chǎng)地設(shè)施要保障到位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以活動(dòng)組織為主要教學(xué)方法，常采用情境模擬、角色扮演、案例演示等教學(xué)組織形式，這就需要各類場(chǎng)地設(shè)備、裝備器材保障到位。在組織裝備保養(yǎng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教員要提前派遣好裝備并準(zhǔn)備好相應(yīng)的保養(yǎng)工具器材，在課堂上學(xué)員才能根據(jù)要求進(jìn)行相應(yīng)保養(yǎng)工作的組織、實(shí)施。同時(shí)，教員要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)員數(shù)量來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的器材，避免出現(xiàn)人員扎堆、低效率輪換等情況，更不能出現(xiàn)因準(zhǔn)備不到位導(dǎo)致無(wú)器材工具可用，學(xué)員憑空想象組織活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)員實(shí)訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量不高，課堂低效。

五、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的真正目的在于讓學(xué)員唱主角、挑大梁。教員根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、教學(xué)案例和綜合任務(wù)，學(xué)員自己尋求學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論和方法，并能夠進(jìn)行自我完善、自我提高，教員在教學(xué)過(guò)程中主要擔(dān)任“導(dǎo)演”“導(dǎo)調(diào)”等引導(dǎo)、督導(dǎo)角色，把握課堂的主旋律和大方向，鼓勵(lì)學(xué)員、減少干預(yù)。這種教學(xué)方式構(gòu)建了更加開(kāi)放的教學(xué)課堂，為學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有助于提升分隊(duì)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 栗國(guó)花