指向核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

焦昊馳

摘 要：小學(xué)道德與法治教育是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，而核心素養(yǎng)作為當(dāng)今教育的重要方向之一，已經(jīng)成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的不同方面對(duì)于小學(xué)道德與法治教育具有重要意義。從逆向作業(yè)設(shè)計(jì)、深度作業(yè)設(shè)計(jì)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面針對(duì)核心素養(yǎng)開展小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于設(shè)計(jì)出有深度、有思考、有創(chuàng)新、有實(shí)踐的作業(yè)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)道德與法治課《小水滴的訴說》一課為例進(jìn)行分析，為如何將指向核心素養(yǎng)的理念貫徹到實(shí)踐中提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；道德與法治；作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念逐漸被廣泛接受和推廣。核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在不同領(lǐng)域具有的核心能力，涵蓋了知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面，它是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。而小學(xué)道德與法治課程則是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、積極向上的重要途徑之一。因此，將核心素養(yǎng)與小學(xué)道德與法治教育有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的作業(yè)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文將探討核心素養(yǎng)與小學(xué)道德與法治教育之間的關(guān)系，以期能更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)道德與法治教育的關(guān)系

核心素養(yǎng)和小學(xué)道德與法治教育具有密切的聯(lián)系。首先，核心素養(yǎng)的不同種類和方面都是小學(xué)道德與法治教育所需要的能力和素質(zhì)。例如，人際交往與合作素養(yǎng)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)社交能力和合作精神，從而更好地參與集體活動(dòng)；情感與態(tài)度素養(yǎng)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是小學(xué)道德與法治教育的重要目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中進(jìn)行，而小學(xué)道德與法治教育正是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。通過小學(xué)道德與法治教育，學(xué)生能夠接觸到社會(huì)中的各種問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、解決問題的能力和擔(dān)當(dāng)精神，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）遵循學(xué)習(xí)思路， 進(jìn)行逆向作業(yè)設(shè)計(jì)

逆向作業(yè)設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)從目標(biāo)出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到最終的教學(xué)效果。在小學(xué)道德與法治教育中，指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循這種學(xué)習(xí)思路，即從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠有效鍛煉這些素養(yǎng)的作業(yè)。具體來說，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是注重任務(wù)目標(biāo)的明確性，即將作業(yè)的目標(biāo)與學(xué)生的核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠清楚地知道作業(yè)的目的和意義。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即將學(xué)生視為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到作業(yè)中來。四是注重作業(yè)過程的探究性和探索性，即將作業(yè)設(shè)計(jì)為能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

（二）洞察知識(shí)三重意蘊(yùn)，踐行深度作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)道德與法治教育中，指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)需要踐行深度作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。深度作業(yè)設(shè)計(jì)是指在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，不僅僅注重作業(yè)的表面意義，更要深入探究作業(yè)的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。在深度作業(yè)設(shè)計(jì)中，洞察知識(shí)的三重意蘊(yùn)是非常重要的。這三重意蘊(yùn)分別是“知識(shí)的本體意蘊(yùn)”、“知識(shí)的表現(xiàn)意蘊(yùn)”和“知識(shí)的應(yīng)用意蘊(yùn)”。知識(shí)的本體意蘊(yùn)是指知識(shí)的內(nèi)在特性和本質(zhì)屬性，它與知識(shí)的概念、原理和規(guī)律有關(guān)。知識(shí)的表現(xiàn)意蘊(yùn)是指知識(shí)在實(shí)際操作中的體現(xiàn)和表現(xiàn)，它與實(shí)踐能力、技能和方法有關(guān)。知識(shí)的應(yīng)用意蘊(yùn)是指知識(shí)在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用和運(yùn)用，它與學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力有關(guān)。指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該踐行深度作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地發(fā)揮知識(shí)的三重意蘊(yùn)。具體來說，應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重知識(shí)的本體意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠深入理解知識(shí)的內(nèi)在特性和本質(zhì)屬性；同時(shí)，應(yīng)該注重知識(shí)的表現(xiàn)意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和技能；最后，應(yīng)該注重知識(shí)的應(yīng)用意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和工作中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)踐單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常重要的。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一種常見的問題情境設(shè)計(jì)方式，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指將一系列的問題情境組合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在小學(xué)道德與法治教育中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)該注重情境的真實(shí)性和復(fù)雜性。情境的真實(shí)性和復(fù)雜性可以使學(xué)生更好地接受挑戰(zhàn)和刺激，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。情境的多樣性和創(chuàng)新性可以使學(xué)生在實(shí)踐中得到更多的鍛煉和挑戰(zhàn)，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

三、實(shí)踐案例分析

本案例分析將以小學(xué)道德與法治課《小水滴的訴說》為例，探討如何在課堂教學(xué)中指向核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！缎∷蔚脑V說》一課主要探討生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性和方法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠了解環(huán)保的基本知識(shí)和技能，掌握環(huán)保的方法和途徑，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任心，同時(shí)也應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題，提高核心素養(yǎng)。

本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重指向核心素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度素養(yǎng)。情感態(tài)度素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，它涵蓋了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在本節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)一份環(huán)保宣傳海報(bào)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)海報(bào)內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)環(huán)保的理解和態(tài)度。通過這個(gè)作業(yè)，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性和意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度和責(zé)任感。二是強(qiáng)調(diào)人際交往與合作素養(yǎng)。人際交往與合作素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生的溝通合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在本節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)一次環(huán)境保護(hù)主題的小組討論，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，探討環(huán)保的方法和途徑。通過這個(gè)作業(yè)，可以讓學(xué)生鍛煉溝通和交流能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)人際交往和合作能力的提高。

通過本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠直接參與環(huán)保行動(dòng)，感受環(huán)保的重要性和意義。同時(shí)，通過創(chuàng)新思維任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生也能夠得到鍛煉和提升，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這種融合了實(shí)踐和思維的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生更加深入地理解和體驗(yàn)道德與法治教育的意義和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

指向核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治課作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究是一項(xiàng)復(fù)雜而有意義的工作。通過本文的探討，我們可以看到，在核心素養(yǎng)的指引下，小學(xué)道德與法治教育可以更好地貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更好地發(fā)揮作用。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]林剛強(qiáng). 核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)策略的迭代研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)：1-6.

[2]但武剛，肖明. 核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系的建構(gòu)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2023，（09）：4-8.

[3]任少鐸. 指向核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)邏輯重構(gòu)——以“來自地球的力”一節(jié)為例[J]. 物理教學(xué)，2023，45（04）：33-37.