風(fēng)雅小講壇：小學(xué)高段古詩文拓展性學(xué)習(xí)活動設(shè)計和實施研究

方萍萍

【摘要】針對小學(xué)高段學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)中存在學(xué)生課堂冷漠、課外閱讀缺乏等問題，筆者創(chuàng)設(shè)了“風(fēng)雅小講壇”這一拓展性學(xué)習(xí)活動，通過研究其活動設(shè)計和實施，探索活動組織流程、開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索活動指導(dǎo)策略、創(chuàng)新活動形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣，形成積極主動的古詩文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、積累古詩文的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】古詩文? 拓展性學(xué)習(xí)? 風(fēng)雅小講壇? 研究實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0004-03

一、研究緣起

古詩文語言凝練簡潔、意境深遠(yuǎn)雋永，是我國幾千年悠久歷史文化的積累與沉淀。統(tǒng)編版教材強(qiáng)化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大幅度增加了古詩文篇目，極大地提高了古詩詞的積累量。在小學(xué)6個年級的12冊書中，共編排優(yōu)秀古詩文129篇，大約占課文總篇目數(shù)的30%。這些改變對教師的古詩文教學(xué)提出了更高的要求。

（一）不足：小學(xué)高段學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.冷漠的課堂：“挨打陀螺”式的學(xué)習(xí)

【情境描述】

早自修的教室里，學(xué)生們吟誦古詩文，聲音很響亮，但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生根本連課本都沒有翻開。在課堂上，老師在講臺上手舞足蹈，聲情并茂，學(xué)生卻在臺下興致缺缺。每每遇到古詩文相關(guān)的題目，失分率總是非常高。

隨著教育理念的不斷革新，教師素養(yǎng)的不斷提高，古詩文課堂形式、內(nèi)容也在不斷豐富。教師花心思了，學(xué)生卻不領(lǐng)情，只像陀螺一樣被動挨打。冷漠的古詩文課堂背后，是學(xué)生薄弱的古詩文基礎(chǔ)，浮于表面的文化積累。

2.貧乏的課外：“束之高閣”式的閱讀

【情境描述】

在教室的圖書角，最受學(xué)生歡迎的是故事類、科普類、漫畫類的書籍，與古詩文積累有關(guān)的書籍常年受到冷落。

筆者對班級內(nèi)的學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。結(jié)果如下：在班內(nèi)的43名學(xué)生中，喜歡閱讀古詩文相關(guān)書籍的有8人，占18.60%；會偶爾主動翻閱古詩文相關(guān)書籍的有21人，占48.84%；被老師或家長要求才去閱讀古詩文相關(guān)書籍的有11人，占25.58%；完全不愿意翻閱古詩文相關(guān)書籍的有3人，占6.98%。

由于學(xué)生平時接觸的是現(xiàn)代漢語，古詩文的語言形式對他們來說是存在一定難度的，學(xué)生普遍存在閱讀障礙。

3.缺位的素養(yǎng)：“互為表里”式的循環(huán)

古詩文學(xué)習(xí)重積累。缺乏沉淀，對歷史背景了解淺薄，自身的文化修養(yǎng)不高，使得學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩文時便很難理解詩人以詩言志的志向情操，由此便形成了一個“互為表里”的惡性閉環(huán)，使得語文核心素養(yǎng)并沒有落實到位。

（二）思索：以生為本，創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雅小講壇”

針對冷漠的課堂、貧乏的課外、缺位的素養(yǎng)三大問題，可不可以通過組織相應(yīng)的拓展性學(xué)習(xí)活動來解決呢？從學(xué)生興趣入手，創(chuàng)設(shè)了由學(xué)生作為知識主講人，一生帶一組，一組帶一班，形成良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的古詩文閱讀習(xí)慣。

風(fēng)雅小講壇：本課題中學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的活動名稱。其中，“風(fēng)雅”取自《詩經(jīng)》，喻義古詩文中的經(jīng)典內(nèi)容；“小講壇”取自“百家講壇”，喻義學(xué)習(xí)活動由學(xué)生主導(dǎo)并講述。

二、研究實施

（一）探索“風(fēng)雅小講壇”古詩文拓展性學(xué)習(xí)活動組織流程

根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)、理解感悟能力，依托課堂及教材，基于語文核心素養(yǎng)，筆者在教學(xué)實踐中，對“風(fēng)雅小講壇”古詩文拓展性學(xué)習(xí)活動的組織流程進(jìn)行了探索。示意圖如下：

1.緊扣教材，建立選題。拓展性學(xué)習(xí)不能離開教材。根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級教材上下冊要學(xué)習(xí)的古詩文內(nèi)容，先由教師提前為學(xué)生選題提供思路，再讓學(xué)生決定最終“風(fēng)雅小講壇”要呈現(xiàn)的選題內(nèi)容。

2.以點(diǎn)帶面，成員組合。在學(xué)生之間也存在學(xué)情差異，有些學(xué)生的獨(dú)立探究能力較弱，就需要有人引領(lǐng)。因此，先由古詩文基礎(chǔ)扎實、思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生建立選題，再以其為中心組建小組形式的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步。

3.小組合作，完善內(nèi)容。每個小組的組長組織安排分工，通過查閱文獻(xiàn)、整理資料、小組討論、編撰發(fā)言稿、制作圖示或課件等，逐漸完善“風(fēng)雅小講壇”的內(nèi)容。

4.創(chuàng)新形式，展示分享。教師指導(dǎo)小組通過不同形式進(jìn)行3分鐘內(nèi)的展示分享。同時鼓勵學(xué)生不拘泥于語文學(xué)科，還可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，進(jìn)行綜合展示。

5.反思總結(jié)，師生共評。在每次“風(fēng)雅小講壇”結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。同時在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)各個小組的表現(xiàn)，師生共同評選出“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀講師”“最具創(chuàng)意”“最佳表現(xiàn)”等獎項，為學(xué)生發(fā)放獎勵，激勵學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)“風(fēng)雅小講壇”的古詩文拓展性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容

1.依托教材，整合篇目內(nèi)容。在對五年級上下冊教材整理后，筆者對其中出現(xiàn)的古詩文進(jìn)行了分類整理。拓展性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容離不開教材，既要關(guān)注文體特點(diǎn)，又要把握住課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、每個單元的語文要素。例如五年級下冊第一單元的《古詩三首》中，選取的都是寫兒童童年趣事的古詩，而第一單元的語文要素為體會課文表達(dá)的思想感情，因此要以此為基礎(chǔ)，開展“風(fēng)雅小講壇”的拓展性學(xué)習(xí)活動。

2.建立支架，提供選題思路。在五年級上學(xué)期剛剛開始實施“風(fēng)雅小講壇”活動時，學(xué)生初次接觸這一內(nèi)容，缺少選題方向，因此需要教師依托教材為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，初步擬定的基礎(chǔ)選題和拓展選題范圍羅列如下：

古詩詞：詩人介紹、詩作背景、大意解釋、吟誦展示；詩詞鑒賞、意象理解、相關(guān)詩詞拓展

小古文：大意闡釋、作者介紹、吟誦展示；自身體會、情景劇表演

名言警句：難解釋義、同一主題的其他名言警句；自身體會

其他相關(guān)內(nèi)容：難解釋義、背景資料；感興趣的相關(guān)內(nèi)容拓展

基礎(chǔ)選題主要指向記憶、理解、應(yīng)用這三個低階思維層級，拓展選題主要指向分析、評價、創(chuàng)新三個高階思維層級。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情，選擇不同范圍內(nèi)的拓展性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，并最終確定選題。

吟誦展示；詩人介紹與故事背景；有關(guān)珍惜時間的名言警句分享；乞巧節(jié)介紹；宋朝歷史介紹；我對勤儉的理解；思鄉(xiāng)古詩拓展；你認(rèn)識這些代表古人思鄉(xiāng)的事物嗎；古人讀書故事；朱熹介紹；孟母三遷的故事；“詩中的這個字用得最精妙”討論活動；我眼中的曹操；關(guān)于陸游你需要知道的幾件事；“我最喜歡的一句詩”介紹；古人的送別禮；古人對年紀(jì)稱呼的那些講究；那些美麗的鄉(xiāng)村田園詩；機(jī)靈的古代“神童”們；有趣的中國話；古人的君子觀。

（1）“文本為起點(diǎn)”，理解教材內(nèi)容。古詩文教學(xué)最基礎(chǔ)的就是借助注釋理解大意，通過了解詩人、作品背景等體會作品情感，最終能夠有感情地吟誦。利用“風(fēng)雅小講壇”的拓展性學(xué)習(xí)活動，可以很好地化解這份尷尬，“生—生”的授課形式更能調(diào)動學(xué)生積極性。

（2）“疑問為延伸”，探究文化內(nèi)涵。在小組合作中，利用“提問—釋疑—拓展”的方式解決問題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。古詩文的文化內(nèi)涵，往往藏在這一個個疑問中。

【課例1】“我最喜歡的一句古詩”

我最喜歡“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”這一句詩，這讓我仿佛看到了古時候的兒童非常熱心、勤勞，天真可愛。雖然他們不懂得怎么耕地織布，但是也想學(xué)著大人做點(diǎn)兒什么，跑到了桑陰下自己種起瓜苗來。

古詩文中兒童的童趣、詩作要表達(dá)的思想感情在學(xué)生聯(lián)系生活表達(dá)體會的過程中，實現(xiàn)了遷移。

（3）“興趣為導(dǎo)向”，點(diǎn)亮創(chuàng)新思維。在拓展選題的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：如何讓你的選題聽起來更吸引人？如何在有限的時間內(nèi)有重點(diǎn)地介紹你想分享的內(nèi)容？你覺得還可以從什么方面來進(jìn)行選題？

（三）探索“風(fēng)雅小講壇”的古詩文拓展性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)策略

1.重視學(xué)生個人發(fā)展，關(guān)注過程指導(dǎo)

在小組合作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人人有事做、人人有話說、人人有收獲。小組人數(shù)以3～5人為佳，這樣方便組內(nèi)成員安排時間進(jìn)行交流討論，也能盡可能避免有學(xué)生無事可做的情況。

【課例2】在選題“有關(guān)珍惜時間的名言警句分享”中，選題小組分工：先是每人分別收集2～3條有關(guān)珍惜時間的名言警句，再通過小組交流討論進(jìn)行篩選整理，確定最終的分享內(nèi)容。

2.師生互動交流，進(jìn)行開放式評價

“風(fēng)雅小講壇”這一古詩文拓展性學(xué)習(xí)評價以表現(xiàn)性評價為主，即在課前3分鐘或課中學(xué)習(xí)之后，以小組為單位通過多種形式，進(jìn)行展示。

每次展示之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生互動交流，反思總結(jié)。在評價時還要引導(dǎo)學(xué)生注意正面評價、多元評價、過程評價，重過程重體驗而不是重結(jié)果。

（三）創(chuàng)新“風(fēng)雅小講壇”的古詩文拓展性學(xué)習(xí)活動形式

1.教誦讀：品讀語言之美。在“風(fēng)雅小講壇”這一拓展性學(xué)習(xí)中，以小組形式進(jìn)行配樂誦讀展示，能很好地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和誦讀熱情。同時，在吟誦展示之后，由“風(fēng)雅小講壇”的選題小組作為知識主講人，分享自己誦讀的心得體會，再帶領(lǐng)全班進(jìn)行誦讀，又進(jìn)一步幫助文化基礎(chǔ)不夠扎實的同學(xué)鞏固學(xué)習(xí)。

2.講故事：體味表達(dá)之趣。一首古詩有時候就是一個故事、一段歷史，而古詩之外的類似的歷史文化故事也往往與古詩的內(nèi)涵交相輝映。了解古詩背后的故事，拓展與古詩情感相關(guān)的故事，能夠加深學(xué)生對古詩的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.解人物：了解情感之源。在古詩文教學(xué)中，由于生活的歷史環(huán)境的不同，學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，理解古詩文往往需要結(jié)合詩人、作者的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作古詩文的朝代背景。這就使學(xué)生對古詩文理解學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙，容易產(chǎn)生死記硬背作者情感、對古詩文內(nèi)涵了解淺薄的問題。

對于一些著名文人，“風(fēng)雅小講壇”的拓展性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解他們的生平經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。

【課例3】關(guān)于陸游你需要知道的幾件事（部分）

陸游四歲的時候金兵渡江南侵，吃了不少苦；十二歲的時候就被授官，但是被大奸臣秦檜嫉恨，仕途不暢；四十六歲的時候到抗金前線，在軍中生活了八個月后又回到了蜀中；八十二歲的時候，宋朝和金國訂下“嘉定和議”，北伐宣告徹底失敗。

三、研究成效

（一）學(xué)生：提高古詩文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在5月結(jié)題之前，筆者對班級內(nèi)學(xué)生作了“古詩文相關(guān)書籍閱讀情況”的第二次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐，學(xué)生們對于古詩文學(xué)習(xí)的興趣明顯有了提高。特別有一部分學(xué)生提升顯著，從剛開始上臺展示時的磕磕巴巴，逐漸在不斷的實踐中能夠通順、流利地進(jìn)行表達(dá)。

（二）教師：拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，加強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)

“風(fēng)雅小講堂”的拓展性學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容豐富，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了，思路和眼界變廣了。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的同時，教師自身的文化修養(yǎng)也得到了提升，能夠更好地專注于課堂教學(xué)設(shè)計。

（三）課堂：實現(xiàn)課堂“以生為本”，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

“風(fēng)雅小講壇”以學(xué)生為知識主講人，通過小組合作進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，使得每一位學(xué)生都能在這樣的學(xué)習(xí)中有所收獲和提升。

在五年級的班級中開展“風(fēng)雅小講壇”這一古詩文拓展性學(xué)習(xí)的嘗試無疑是充滿挑戰(zhàn)的。古詩文教學(xué)貫穿于小學(xué)各個學(xué)段，古詩文的閱讀積累和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)更是需要從小關(guān)注。后續(xù)可以根據(jù)其他學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，探究適合該學(xué)段的拓展性學(xué)習(xí)實施策略。

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