探究小學語文課堂中傳統(tǒng)文化的滲透路徑

潘正琴

【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，新時代教育已經(jīng)從單一的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生核心素養(yǎng)的多方面教學，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，語文這門學科的實質(zhì)應該為漢語文教育，既應該要發(fā)揮出作為本民族語言工具的重要作用，同時還要承擔著對本民族文化的繼承和弘揚的重要使命。同時，從語文學科的特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)這門學科具有強烈的人文性，對于培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)與良好三觀都具有重要作用。因此，小學語文教師在教學的過程中，應該要重視其中的傳統(tǒng)文化元素，圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透開展多樣化的教學，無論是語文知識的傳遞還是精神品格的塑造，都是基于傳統(tǒng)文化無限的生命力與璀璨的光輝之上的。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 傳統(tǒng)文化? 滲透路徑

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0019-03

一、引言

根據(jù)小學語文教學內(nèi)容分析，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為其中不可忽視的重要部分。傳統(tǒng)文化作為我國先輩留下來的無價之寶，對于現(xiàn)如今小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要教育意義。因此，面對這樣的時代責任，小學語文教師應該要認識到傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透價值，全力以赴抓好傳統(tǒng)文化的傳遞任務，進一步強化傳統(tǒng)文化與小學語文教學的融合力度，通過不斷融入傳統(tǒng)文化知識來豐富學生的思想和認知，讓學生通過傳統(tǒng)文化知識的學習提升自身修養(yǎng)，形成正確的價值觀念，同時還有利于素質(zhì)教育的推進。

二、小學語文課堂中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

（一）部分小學生沒有樹立起正確的文化意識

隨著社會的發(fā)展，一切都變得多元化，隨著文化的國際交融越來越深入，人們都能抱著開放的眼光去接受和了解外國文化，但由于小學生難以正確地判斷和篩選優(yōu)秀內(nèi)容，容易受到外來文化的影響，甚至一些學生缺失文化自信，排斥中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化影響是深入骨髓的，在小學這個階段若沒有得到正確的引導，后果不堪設(shè)想。這也是現(xiàn)在小學語文課堂真實存在的現(xiàn)象，急需引起教師注意，對小學生進行正確的引導。

（二）語文課堂教學比較單一

小學生年齡較小，活力無限，對于新奇有趣的事物愿意花費時間去了解。但現(xiàn)在的小學語文課堂教學比較單一，沒能吸引學生的注意力，教師未能深入挖掘?qū)W生的興趣點。這也導致在滲透傳統(tǒng)文化時不夠深入，學生沒有感受到文化魅力，效果也不盡如人意。我們的傳統(tǒng)文化豐富多樣，可供選擇的內(nèi)容有很多，在課堂上進行滲透的形式也有很多，還需要教師仔細思考和衡量，從而將語文課堂的魅力發(fā)揮出來，讓學生真正地認識文化，認識語文。

（三）師生重視程度應提升

傳統(tǒng)文化是我們的瑰寶，其中包含著中華文明歷史發(fā)展過程的足跡，其也展示著我們的自信。傳統(tǒng)文化教育板塊中有很多內(nèi)容在教師看來是非常簡單的，甚至在教師眼里是每個學生原本就應掌握的內(nèi)容，因此就不會進行深入的講解。但有些學生基礎(chǔ)薄弱，知識儲備少，對傳統(tǒng)文化沒有特別多的了解，還有一部分小學生本身沒有認識到傳統(tǒng)文化知識的重要性，需要教師去引導。

三、傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透價值

（一）有利于傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚

隨著科技的發(fā)展和進步，互聯(lián)網(wǎng)的使用和普及，導致外國的文化進入到人們的生活中，很多學生并不知道這些外國文化的含義，就開始過外國節(jié)日，學生的這些思想對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚帶來了很大的影響。當代的學生是社會主義建設(shè)的接班人，對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚有著不可推卸的責任。因此，在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化，有助于繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化，使學生樹立學習的信心，敢于面對失敗和挫折，不斷超越自我，為實現(xiàn)民族的振興而努力奮斗。

（二）有利于增加小學生的民族自豪感

中華民族有著悠久而燦爛的文化，通過文化教育可以讓學生更加了解我們的祖國，感受傳統(tǒng)文化的美好。在語文課堂上進行傳統(tǒng)文化的滲透，可以增加學生的自我認同感，讓學生以我們的優(yōu)秀文化為榮，從而培養(yǎng)小學生的愛國精神，這對小學生來說是十分重要的，只有增強了小學生的愛國情懷和堅定信念，才能更好地引導小學生更自信、更陽光，更堅定、更勇敢地成長為一名優(yōu)秀的社會主義接班人。

（三）有利于完善小學生語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是語文學科中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容。學生的語文素養(yǎng)主要包括語文能力、語感以及語文修養(yǎng)。語文能力是在平時學習中不斷積累沉淀形成的；語感則是在聽、說、讀過程中逐漸訓練形成的；語文修養(yǎng)是一種內(nèi)涵，學生只有達到一定知識儲備，積累足夠文章鑒賞經(jīng)驗后，才能逐漸形成語文修養(yǎng)。為此，語文教師在教學期間，很難提高學生的文學素養(yǎng)。但在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以解決這一難題。教師可以利用漢字文化、古詩詞文化鍛煉學生，提高學生語文能力，使他們的語感得到鍛煉，引導學生在了解語文中的傳統(tǒng)文化時提高語文修養(yǎng)，從而促使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

四、小學語文課堂中傳統(tǒng)文化的滲透路徑

（一）巧設(shè)字謎，增加識字教學趣味性和文化性

字謎是我國一種較為傳統(tǒng)的文字游戲，也被稱之為燈謎。此種游戲集趣味性和文化性于一體，既具有濃厚的生活氣息，又深受傳統(tǒng)節(jié)日文化影響。教師結(jié)合字謎進行識字教學，符合當前教育發(fā)展需要，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們感受到漢字文化的魅力。

例如，教師在對“畫、蒜、雷、云、閃”等字進行教學時，教師便可以提前準備字謎，在課堂中通過互動的形式引導學生猜字謎。“同學們，大家有沒有玩過猜字謎呢？”大部分學生會給出肯定答案，并且對猜字謎非常期待。為了調(diào)動所有學生的參與熱情，教師可以為學生分組，讓他們采取“團隊作戰(zhàn)”，隨后看哪個小組的學生回答正確的數(shù)量最多?！耙粔K豆腐切成四塊，放到鍋里，蓋上蓋子。”“二小二小，頭上長草?！薄斑\動會上都有它?！薄笆亻T員”向?qū)W生展示謎題后，可以讓學生搶答。在此期間，所有學生都會運用自己所學的語文知識思考，并揭曉謎底。教師可以對不同小組的回答情況進行統(tǒng)計，并獎勵正確數(shù)量最多的小組。通過設(shè)置字謎的方式進行識字教學，可以讓學生更牢固地掌握生字，找到學習生字的方法，也可以讓他們從中感受到漢字文化的魅力，提高語文教學效率。

（二）互動交流，活動教學中滲透節(jié)日文化

小學語文教學不能單純拘泥于課堂，教師還要嘗試開展各種教學活動，豐富語文教學內(nèi)容的同時，為學生提供鍛煉機會。隨著教育的不斷發(fā)展，各個學校越來越重視傳統(tǒng)文化教育活動的開展，他們希望通過結(jié)合生活實際，加強學生對傳統(tǒng)文化的了解，進一步實現(xiàn)文化傳承。為此，語文教師要在教學期間結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容，設(shè)計生活化的教學活動。眾多傳統(tǒng)文化中，節(jié)日文化與生活的聯(lián)系是最密切的，教師在設(shè)計期間，可以與學生溝通，了解他們對節(jié)日文化的認識情況，并設(shè)計活動。

例如，語文教師在引導學生了解我國不同的節(jié)日文化時，會發(fā)現(xiàn)學生知道的節(jié)日很多，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，但他們對這些節(jié)日并不了解，此種情況是大部分小學生的現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)文化略懂，但不了解，非常不利于文化傳承。為此，教師可以在端午節(jié)來臨之際，組織學生開展“一起過端午”活動。在活動開始之前，可以讓學生通過不同的渠道去了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗，以及端午節(jié)期間人們所開展的文化活動。教師在與學生互動交流期間，他們會提到包粽子、劃龍舟等活動。教師也可以為學生準備粽子葉、糯米、紅棗，和他們一起包粽子。除此之外，還可以帶領(lǐng)學生一起通過多媒體觀看其他地區(qū)的劃龍舟比賽，讓學生在活動中感受到文化的魅力，認識到傳承文化的重要性。

（三）圍繞教材，讓學生感受傳統(tǒng)文化

語文教材中的內(nèi)容都是由教育專家精選出來的，因此，教師在教學的過程中要以教材為主，不斷探索教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化，從而對學生進行教育。在講解中仔細地向?qū)W生描述傳統(tǒng)文化，使學生領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的精髓，掌握這些精髓才能在日常生活中體現(xiàn)出來，才能使傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)展。語文教師在教學古詩時既要保留古詩的美感，還要分析和挖掘作者創(chuàng)作時的歷史背景，才能使學生感受到其中的情感，分析作者那時的心情和想要表達的情感，可以幫助學生理解古詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

例如，在學習《靜夜思》時，教師就可以挖掘作者創(chuàng)作時的環(huán)境、原因以及想要表達的情感。朗讀能把古詩的韻味體現(xiàn)出來，教師通過朗讀幫助學生理解其中的含義，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。學生通過學習傳統(tǒng)文化，思想觀念發(fā)生變化，在以后的學習和成長過程中都能夠得到健康發(fā)展。

（四）反復誦讀，引導學生體會古詩詞的優(yōu)美

古詩詞在小學語文教材中占據(jù)著相當大的比例，其中往往運用大量優(yōu)美的詞語，體現(xiàn)出特殊的音韻美，讀起來朗朗上口。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，小學階段的學生大多具有良好的記憶力，所以教師可以采取反復誦讀的方式，使學生更深刻地記憶文字，從而強化學習效果?；诖?，教師可以提前準備好一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的古詩文，并將晨讀的時間充分利用起來，組織學生反復誦讀古詩文，促使學生從中發(fā)現(xiàn)并體會傳統(tǒng)文化的獨特魅力，同時還能擴充學生的知識儲備庫，增強學生的語感，進而調(diào)動學生學習語文的積極性，其道理與“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有異曲同工之妙。

例如，在《浪淘沙》這首古詩的教學中，教師可以先為學生播放朗讀示范錄音，幫助學生了解誦讀的節(jié)奏、輕重音等，隨后讓學生跟著錄音誦讀，細細品味詩句的深意與內(nèi)涵，感受作者對美好生活的追求與期待。在此過程中，教師可以引導學生多梯度、多形式誦讀，加深學生對古詩音律的記憶，為后續(xù)更好地理解古詩的思想情感奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以帶領(lǐng)學生了解作者的生平，如劉禹錫性格剛毅，不屈服于惡勢力，被后世稱為“詩豪”……這樣一來學生就能快速、準確地把握古詩詞的情感。教師通過反復誦讀的方式，可以幫助學生從本質(zhì)上真正地掌握古詩詞思想內(nèi)涵、情感意蘊等，使學生對古詩詞有更深入的理解。

（五）實踐延伸，為傳統(tǒng)文化的滲透提供天然土壤

實踐在教育中是不可或缺的，正如著名教育家陶行知所說：“行是知之始，知是行之成?！痹谛W語文教材中蘊含著極其豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，部分內(nèi)容對于小學生來說理解起來難度較大，進而影響到學生對傳統(tǒng)文化精髓的吸收。對此，教師可以組織以傳統(tǒng)文化為主題的實踐延伸活動，讓學生更加輕松地理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促進學生對傳統(tǒng)文化精髓的吸收。具體來講，教師要以全面尊重學生學習需求與意愿為基礎(chǔ)，明確詳細而具體的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，同時要不斷調(diào)整與優(yōu)化實踐延伸活動的形式，確保兼顧學生的多方需求，從而提高傳統(tǒng)文化教育的效率與質(zhì)量。

例如，以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，教師可以布置特色寒假實踐作業(yè)，為學生安排差異化的作業(yè)任務，如了解周圍農(nóng)村春節(jié)民俗、文娛活動等，讓學生利用寒假時間通過實踐方式了解傳統(tǒng)文化。在春節(jié)期間，學生看到農(nóng)村每家每戶貼著對聯(lián)，農(nóng)村小朋友歡歡喜喜趕年集、唱歌謠……學生在親身參與與體驗的過程中，也會無形之中受到感染，真切地感受到傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，逐漸學會理性、現(xiàn)實地看待傳統(tǒng)文化。另外，為了滿足學生的探索欲，培養(yǎng)學生的綜合能力，教師要留給學生一部分時間，讓學生根據(jù)自身興趣確定實踐探究的主題，提高學生參與實踐活動的熱情。與此同時，教師要加強對學生實踐調(diào)研活動的監(jiān)督與指導，及時了解學生任務完成的進度，為實踐活動的有序推進、傳統(tǒng)文化教育的落實提供保障。

五、結(jié)語

總而言之，中華傳統(tǒng)文化不僅是中華民族智慧的結(jié)晶，還是我國文化軟實力的突出優(yōu)勢，同時素質(zhì)教育也對傳統(tǒng)文化在教學課堂中的融入作了一定的要求。因此，要想豐富小學語文教學形式和內(nèi)容，提高教學的整體質(zhì)量，小學語文教師應該更新自己的教學理念，圍繞教學內(nèi)容不斷探索，創(chuàng)新教學方式，增強教學內(nèi)容的趣味性和多樣性。對此，小學語文教師要重視傳統(tǒng)文化的滲透，在教學中借助經(jīng)典故事，進行傳統(tǒng)文化教育，開展誦讀經(jīng)典活動，讓學生感悟傳統(tǒng)文化，還要借助識字教學和實踐活動等手段，使學生了解傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化，并快速提升學習能力，形成正確的價值觀念。只有這樣，才能夠讓傳統(tǒng)文化更好地融入，同時為促進小學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃斐.在小學語文教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[J].小學生作文輔導：語文園地，2021（3）：83.

[2]林啊秀.傳統(tǒng)文化在小學語文課堂教學中滲透策略探究[J].讀與寫：上旬，2022（8）：94-96.

[3]陳瑩瑩.在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].文學少年，2021（2）：37.

[4]龐卓.傳統(tǒng)文化進小學語文課堂的意義和策略[J].大連教育學院學報，2021，37（4）：38-40.

[5]管彥春.傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中滲透策略探究[J].科學咨詢，2021（3）：139.

[6]王黎.淺析小學語文課堂引入傳統(tǒng)文化的價值與策略[J].中學生作文指導，2021（2）：59.