新時期初中歷史課堂教學(xué)中的家國情懷教育

【摘要】在新時期教育不斷改革和創(chuàng)新的背景下，國家對初中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求。家國情懷教育是歷史課堂的重要組成部分，因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，要想從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分挖掘歷史教材中蘊(yùn)含家國情懷的元素，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。因此，本文對歷史課堂教學(xué)中存在的問題展開討論，并提出相應(yīng)教學(xué)方式以及方法，合理構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，幫助其樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】新時期? 歷史課堂教學(xué)? 家國情懷教育

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0031-03

一、前言

初中階段是學(xué)生身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，在此期間學(xué)生心理、身體尚未發(fā)育成熟，容易受到外界影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法已不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要。所以，在初中歷史教學(xué)過程中，要在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時，通過家國情懷的融入，幫助學(xué)生樹立正確思想觀念，促使學(xué)生愛國情懷進(jìn)一步提升，并合理創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。

二、初中歷史課堂教學(xué)中融入家國情懷教育的重要性

在初中歷史課堂教學(xué)中，融入家國情懷既可以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，又可以讓學(xué)生感受到歷史的熏陶，從而樹立正確人生觀、價值觀、世界觀，并理解到戰(zhàn)火紛飛年代先烈們?yōu)閲摇槔硐胗掠讷I(xiàn)身的頑強(qiáng)精神，從而在主觀上意識到學(xué)習(xí)歷史知識點(diǎn)的重要性。因為傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟顚Ω笨浦匾暢潭炔桓?，教學(xué)模式格式化、單一化、傳統(tǒng)化，在一定程度上限制了學(xué)生思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。初中歷史所講述的大都是推動社會發(fā)展的重大事件，例如秦的統(tǒng)一、鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、辛亥革命等框題，這些都對中國和世界格局的形成有一定的影響和意義，從中也可感受到先人的家國情懷。中國人的家國情懷，可以從兄友弟恭、同氣連枝、忠君報國、為國捐軀、忠孝一體中窺見一二，中國人的家國情懷從歷史上體現(xiàn)得非常明顯，例如古代的蘇武，蘇武在天漢元年奉命以中郎將身份出使匈奴，在匈奴被扣押，面對匈奴的威逼利誘，始終不降，后被匈奴遣到北海放羊，直到昭帝始元六年春，蘇武才回到長安，蘇武之所以不降，就是因為其心中的愛國情懷；近代戊戌變法，有譚嗣同的舍生取義，留下“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的名句，中國人一直將家國情懷根植于情感當(dāng)中。讓學(xué)生了解歷史，銘記歷史，吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，了解中國社會發(fā)展的曲折歷程，有利于讓學(xué)生形成正確的愛國意識，從而在一定程度上讓學(xué)生具備正確思想觀念。家國情懷是我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，也是維持我國長久穩(wěn)定發(fā)展的重要紐帶之一。幫助初中生解讀歷史、學(xué)好歷史，讓初中生從初中歷史中感受、學(xué)習(xí)家國情懷，更好地繼承和發(fā)展家國情懷，培養(yǎng)愛國主義精神。

三、初中歷史教學(xué)融入家國情懷現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一化

教育不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需要。初中歷史教師普遍都帶兩個班級以上，班級情況和學(xué)生情況都不盡相同，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)不能夠深入了解，仍重視教材重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可能脫離實(shí)際情況，仍在采用以教師為中心課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生天性和積極性受到一定限制和影響。在這種情況下，學(xué)生思維會逐漸固定，長此以往可能會出現(xiàn)厭學(xué)的情況，如果不及時糾正，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還會成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的阻礙。

2.歷史作業(yè)單一化

部分家長認(rèn)為上學(xué)是孩子唯一的出路，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯關(guān)鍵階段，在此期間家長依舊將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，初中歷史教師依舊習(xí)慣利用題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律提高成績。但題海戰(zhàn)術(shù)不過是不斷重復(fù)、練習(xí)、死記硬背知識點(diǎn)的過程，雖然學(xué)生可能會取得較好的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的思維已經(jīng)被框住，對于問題，不敢結(jié)合實(shí)際進(jìn)行回答，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和民族自豪感。這樣就導(dǎo)致教師設(shè)計歷史教學(xué)內(nèi)容只是為了滿足中考而設(shè)置，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有真正地做到將歷史所蘊(yùn)涵的家國情懷傳遞給學(xué)生，學(xué)生也只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，沒有理解歷史內(nèi)容，無法體會歷史想要傳遞的精神。

3.課堂教學(xué)評價格式化

教師在教學(xué)過程中，可能受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響，只注重教材知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，而忽略了課堂教學(xué)評價，不能通過恰到好處的言語鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿動力，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得一定成就感，在這種情況下，容易磨滅學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，不利于學(xué)生開放性思維的成長。

因此，在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)深刻意識到歷史教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式有很多種，不能將思路與評論方式固定，要鼓勵學(xué)生勇于回答問題，積極闡述自己看法，讓學(xué)生具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地教育學(xué)生的成長。

四、在初中歷史教學(xué)中融入家國情懷路徑

在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師針對性創(chuàng)建教學(xué)方法與教育措施，能對學(xué)生產(chǎn)生非常積極的作用和影響，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。因此，在教育教學(xué)期間，教師應(yīng)充分挖掘教材本身蘊(yùn)含的家國情懷，并在教學(xué)中適時融入正確思想，從而讓學(xué)生具備較強(qiáng)思想觀念，讓學(xué)生深刻意識到家國情懷的重要性，為后續(xù)學(xué)生成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.合理選擇家國情懷教育教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生民族自豪感

在初中歷史教育中通過情懷教育，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。教師在教學(xué)之前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教材中與之相匹配的歷史案例進(jìn)行講解以及分析，從而更好地開展家國情懷教育。比如，在進(jìn)行“絲綢之路”課程教學(xué)時，教師應(yīng)通過恰當(dāng)方式方法，讓學(xué)生了解到“絲綢之路”開拓的歷史背景，是漢代在大一統(tǒng)背景下，實(shí)現(xiàn)偉大開創(chuàng)性壯舉[1]。絲綢之路的成功開辟打通了東西方經(jīng)濟(jì)和文化之間的壁壘，是中華民族與外界溝通和交流的重要橋梁。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)合理構(gòu)建教學(xué)情景，從而拉近學(xué)生與家國情懷之間的距離，從根本上感受到當(dāng)時歷史環(huán)境下蘊(yùn)含的精神以及信念。并與我國現(xiàn)今一帶一路有效結(jié)合，從而積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生的想象力和思維能力得到較大幅度提升。在“絲綢之路”一課上可以將內(nèi)容進(jìn)行拆分，更便于學(xué)生理解和掌握。在西漢漢武帝時期與匈奴對峙期間，張騫出使西域展露出強(qiáng)烈的冒險精神以及愛國精神。張騫在途中經(jīng)歷了諸多困難以及磨難，特別是在漢朝與匈奴交戰(zhàn)期間穿過最為危險的匈奴地區(qū)，不幸被匈奴人抓住，在匈奴待了整整10年。在此期間張騫也始終沒有忘記自己的信仰以及放棄愛國情懷，經(jīng)歷千辛萬苦終于回到故土。教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻了解和學(xué)習(xí)到張騫身上強(qiáng)烈的愛國情懷以及不怕苦難、頑強(qiáng)拼搏的精神。通過其不懈努力與漢朝的支持終于開辟出絲綢之路，創(chuàng)建中原與其他國家溝通的橋梁，從而促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師通過多媒體，用飽含情感的語言，向?qū)W生講述完整的絲綢之路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具備強(qiáng)烈民族自豪感和榮譽(yù)感。最后，從古代絲綢之路到現(xiàn)在一帶一路，兩相對照加深學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而深刻意識到一帶一路的具體作用以及效果，從而具備較強(qiáng)的愛國情懷。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)情感體驗

通過恰當(dāng)方式以及方法將家國情懷融入教學(xué)之中，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其能積極主動參與到日常教育教學(xué)之中，有效提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育和教學(xué)方法，從而讓學(xué)生擁有情感體驗，更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識，通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在學(xué)完“秦的統(tǒng)一”時，教師讓學(xué)生自己設(shè)計單元作業(yè)，給學(xué)生發(fā)展的空間，最后在學(xué)生設(shè)計好的單元作業(yè)中選取內(nèi)容新穎的題，作為單元測試的選題，可以在講解試卷時，讓設(shè)計這道題的學(xué)生自行講解，說明這道題的設(shè)計原因、答案，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。也可以在學(xué)習(xí)完“秦的統(tǒng)一與滅亡”后，讓學(xué)生自動分組，成立正反兩方以筆為“口”開個辯論會，讓學(xué)生將自己的想法轉(zhuǎn)化成文字，寫成辯論點(diǎn)，教師進(jìn)行評價。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過合理設(shè)計單元作業(yè)形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，并且能進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，從而使學(xué)生拓展能力、語言表達(dá)能力得到提升，情感體驗也得到進(jìn)一步的提高。與此同時，教師在教學(xué)期間，也可以融入多元化的內(nèi)容，例如，在講解《中國近代社會生活變遷》時，教師可以設(shè)置“我的小時候和爺爺?shù)男r候”這一選題，時代是不斷發(fā)展的，可以讓學(xué)生用“我”的時代和“爺爺”經(jīng)歷過的時代進(jìn)行對比，通過吃、穿、行等方面，全面對比。讓學(xué)生不再片面吸取書本知識，更加全面地了解中國社會變化。教師幫助學(xué)生找出“爺爺”在書本上所處的年代，組織學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果和班級同學(xué)分享。這么做有利于將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在調(diào)查中感知?dú)v史。

3.合理構(gòu)建教學(xué)評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步了解家國情懷

合理構(gòu)建教學(xué)評價環(huán)節(jié)，是初中歷史教學(xué)活動的延伸，也是學(xué)生進(jìn)一步了解家國情懷的重要渠道之一。因此，合理開展教學(xué)評價活動，能對學(xué)生樹立正確思想觀念產(chǎn)生積極作用，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)體系。教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)時時注意課程進(jìn)度和課程需求的變化，從而針對學(xué)生實(shí)際情況，開展與之相匹配的教學(xué)評價活動。在評價環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入了解家國情懷，并且積極主動參與到教學(xué)之中，從而提升歷史學(xué)習(xí)效果以及質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長。比如，教師在教學(xué)有關(guān)于宋朝歷史時代一課時，可結(jié)合有關(guān)于“民族政權(quán)并立時代”知識點(diǎn)，并在教學(xué)中通過恰當(dāng)方式讓學(xué)生了解到岳飛抗金的歷史故事，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對性評價。在這一課時評價指標(biāo)可為對“岳飛抗金”內(nèi)容理解程度和學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以開展有關(guān)于“岳飛抗金歷史故事”辯論形式活動。教師可以通過這種方式，深入了解學(xué)生對于知識的掌握程度，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以及完善，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)將岳飛精神與家國情懷緊密結(jié)合在一起，從而充分發(fā)揮家國情懷應(yīng)有價值以及作用。在教學(xué)評價過程中，教師時時引導(dǎo)學(xué)生對課程知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究和討論，有效提升初中歷史教學(xué)整體效能。

4.合理構(gòu)建教學(xué)情景，提升教學(xué)質(zhì)量

除上述方式方法之外，要想從根本上發(fā)揮家國教育作用，最重要的應(yīng)從思想上進(jìn)行滲透，并通過正確教育方式以及設(shè)備，合理拓展教育新途徑，從而對家國情懷可產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行宣傳教育，有效提升對家國教育的重視程度，并減少部分傳統(tǒng)思想觀念的影響。信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展為創(chuàng)新和完善初中歷史課堂奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，可以更好將視頻、音頻、錄像與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步增加學(xué)生情感體驗，讓其產(chǎn)生強(qiáng)列好奇心，主動參與到歷史教學(xué)之中。比如，教師在教學(xué)部編版初中歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，教師可使用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)生背景以及世界局勢，并播放《甲午海戰(zhàn)》電影，讓學(xué)生有著較強(qiáng)身臨其境之感，感受到當(dāng)時的慘烈狀況，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族意識，充分意識到落后就要挨打，明白革命先烈具有崇高思想觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生站在先烈角度去思考、去討論，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著清晰認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷。

五、結(jié)語

綜上所述，教育不斷改革和創(chuàng)新，使人們逐漸意識到，不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)能力，也要適時將愛國情懷融入到課堂教學(xué)之中。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，到主觀上意識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，從而積極主動參與到日常教育教學(xué)過程中。另外，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對性調(diào)整教育以及教學(xué)內(nèi)容，并采用新的教學(xué)手段以及教學(xué)理念，潛移默化中融入家國情懷，從而對學(xué)生產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉靜（1982年1月—），女，彝族，貴州大方人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。