利用OH卡尋找小學(xué)生學(xué)困成因及學(xué)習(xí)方法的個(gè)案輔導(dǎo)

摘 要：OH卡也稱潛意識(shí)圖像卡，是一種心理咨詢工具，其主要原理是利用投射現(xiàn)象探究個(gè)人的潛意識(shí)，以達(dá)到對(duì)個(gè)體內(nèi)心世界的覺察，使其獲得解決問題的方法。OH卡具有形象性特征，使用范圍和適用人群廣泛，教師可以應(yīng)用OH卡探索小學(xué)生的內(nèi)心世界，分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。OH卡是教師進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)管理的有效工具。

關(guān)鍵詞：OH卡；潛意識(shí)投射；學(xué)困生；學(xué)業(yè)管理

作者簡(jiǎn)介：宗昱宏（1991—），女，江蘇省蘇州市張家港市塘橋中心小學(xué)。

OH卡是一種心理咨詢工具，其中OH代表“Open Heart”，是敞開心扉的意思。通過使用OH卡，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)心的探索，使學(xué)生了解自己的內(nèi)心情感和思想，從而找到學(xué)習(xí)困難的原因。在使用OH卡的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過對(duì)話的方式幫助他們發(fā)現(xiàn)潛在的問題，也需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供合適的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決學(xué)習(xí)問題的方法。OH卡不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)自我的認(rèn)知，還可以促進(jìn)師生之間的溝通交流，使教師更好地了解學(xué)生，從而為學(xué)生提供有效的幫助。小學(xué)生自我認(rèn)知及自我指導(dǎo)能力比較弱，當(dāng)他們存在學(xué)習(xí)困難的問題時(shí)，教師尤其是班主任需要高度關(guān)注并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而幫助小學(xué)生提升學(xué)業(yè)管理能力和自我認(rèn)知能力。筆者在班主任工作中嘗試引入心理咨詢工具——OH卡，以此探索學(xué)生的學(xué)困原因，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，文章對(duì)筆者運(yùn)用OH卡的案例展開分析。

一、OH卡在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的優(yōu)勢(shì)

OH卡即潛意識(shí)圖像卡，其理論基礎(chǔ)來自精神分析學(xué)派、人本主義及格式塔心理學(xué)等。它是一個(gè)潛意識(shí)投射和自由聯(lián)想結(jié)合的系統(tǒng)，包含88張圖卡和88張字卡。個(gè)體可以結(jié)合自己的認(rèn)知和直覺對(duì)不同圖案和文字進(jìn)行自由聯(lián)想，解讀卡牌的意義，并在這個(gè)過程中覺察到自己真實(shí)的內(nèi)在，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，從而找到解決問題的方法。對(duì)OH卡的解讀可以說是人們內(nèi)心世界的鏡像顯現(xiàn)。

OH卡在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用在于它非常適合以形象思維為主的小學(xué)生，能幫助小學(xué)生探索自己的內(nèi)心世界。首先，教師能夠自然地將教育目的隱藏在OH卡游戲中，從而使學(xué)生真正卸下心理防御；其次，OH卡由學(xué)生來解構(gòu)，整個(gè)輔導(dǎo)過程由學(xué)生主導(dǎo)；最后，在如沐春風(fēng)般的輔導(dǎo)中，學(xué)生能夠基于自己真實(shí)的內(nèi)在，總結(jié)解決問題的方法。

二、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)原則

（一）選擇性

針對(duì)不同的問題，教師可以選擇和問題相關(guān)的OH卡，卡牌可以由教師直接出示，也可以由學(xué)生抽取。面對(duì)學(xué)困生的問題，筆者在實(shí)踐中主要選擇了和學(xué)業(yè)管理相關(guān)的卡牌，分別探索了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系、學(xué)生在課堂中的狀態(tài)、生生關(guān)系和師生關(guān)系等。

（二）情境性

在使用OH卡輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境。筆者在過往的實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “共創(chuàng)大劇本”“平行時(shí)空”等情境，這些情境既有趣味性又能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，使他們以輕松的心態(tài)進(jìn)行投射和聯(lián)想。

（三）引導(dǎo)性

使用好OH卡的關(guān)鍵在于好的提問技術(shù)和引導(dǎo)技巧。在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生對(duì)卡牌的感覺和所要解決的問題為基礎(chǔ)，通過發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生投射并描述自己的內(nèi)心世界，再根據(jù)學(xué)生的回答，調(diào)整問題和引導(dǎo)方式。

三、輔導(dǎo)案例

（一）案例一

1.案例描述

小雨（化名），男孩，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，父親慈愛，能和孩子融洽相處，母親相對(duì)嚴(yán)厲，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活要求較高，小雨的家庭總體屬于家庭和睦的一類。小雨思維活躍，活潑好動(dòng)，但是在學(xué)習(xí)方面不夠上心，其不存在厭學(xué)問題，但是作業(yè)完成效率低，存在嚴(yán)重的拖延問題，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不理想，做作業(yè)時(shí)容易分心。小雨在三年級(jí)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。隨著學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)的科目增多，在五年級(jí)時(shí)，小雨上課不專心、課后拖延完成作業(yè)的情況更加嚴(yán)重，成績(jī)有所下滑。筆者與小雨及其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流，與家長(zhǎng)統(tǒng)一了教育思想，相互配合，努力改變小雨的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展其興趣愛好，但收效甚微。

2.案例分析

三年級(jí)和五年級(jí)分別是小學(xué)中高年級(jí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小雨在小學(xué)中高年級(jí)銜接的過程中由于學(xué)習(xí)心態(tài)和方法出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一定的焦慮情緒，作業(yè)效率低。該生的這些問題一直沒有得到解決，主要原因在于問題的根源沒有被發(fā)現(xiàn)。

3.輔導(dǎo)過程

筆者把小雨帶到了學(xué)校的書吧，創(chuàng)造了一個(gè)安全、無(wú)人打擾的環(huán)境，接著告知小雨，請(qǐng)他和老師玩一個(gè)“共創(chuàng)大劇本”的游戲。筆者翻開了一張OH卡牌，卡牌上的圖畫是一只手握著一支筆在空白畫紙上準(zhǔn)備寫東西或者畫畫，但筆未接觸紙面，懸空著，手握得很緊。小雨看著卡牌，面露疑惑的表情。此時(shí)，筆者不說話，讓小雨和OH卡牌建立聯(lián)系，過了一會(huì)兒，筆者才開始通過問題引導(dǎo)，探索其內(nèi)心世界。

師：看到這張卡牌的第一眼，你的感覺如何？

生：我感覺這個(gè)人有點(diǎn)緊張，這個(gè)人拿著筆，可什么都沒寫，筆尖停頓著。

師：你觀察得很仔細(xì)。既然我們要編劇本，那這個(gè)人就是劇本的主角，你覺得他扮演的是什么角色呢？小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生？或者是工作人員？

生：應(yīng)該是小學(xué)生，四、五年級(jí)吧。

師：剛剛你說主角在寫東西，你準(zhǔn)備設(shè)定他在寫什么呢？能說說內(nèi)容嗎？

生：他在寫作文。他其實(shí)想寫點(diǎn)自己的糗事和大家分享，但是又擔(dān)心被同學(xué)嘲笑。

師：看來我們的主角樂于分享，想給大家?guī)砜鞓?，可他遲遲沒有進(jìn)展，原來是因?yàn)閾?dān)心被同學(xué)嘲笑。那你認(rèn)為他該不該寫呢？如果他真的寫了這個(gè)故事，會(huì)是怎樣的心情？

生：我覺得應(yīng)該寫，而且如果他真的寫了，他應(yīng)該會(huì)很開心，他會(huì)集中注意力，寫得很快。

師：說得很好，小雨，現(xiàn)在老師想讓你想想，你和主人公有什么相同和不同之處呢？現(xiàn)在，你知道你在平時(shí)的學(xué)習(xí)中該怎么做了嗎？

生：相同的是都愛思考，不同的是主人公接到老師布置的作業(yè)后會(huì)馬上展開思考、立即動(dòng)手去寫，很快完成，不猶豫?。ㄐ∮昙?dòng)地脫口而出）

師：你可真棒，自己找到了解決問題的關(guān)鍵——不要猶豫，大膽去做。無(wú)論是哪一科的練習(xí)，你做對(duì)了就給自己豎大拇指，因?yàn)槟阏莆樟酥R(shí)；如果你做錯(cuò)了也不用擔(dān)心，因?yàn)殄e(cuò)誤能指出你還需要完善的地方。所以，在接下來的學(xué)習(xí)中，你就按照你給自己總結(jié)出來的辦法去做吧！

4.效果反饋

在這次輔導(dǎo)后，任課教師反饋，小雨基本能及時(shí)完成隨堂作業(yè)，幾乎沒有再拖延完成家庭作業(yè)。在隨后的交流中，小雨告訴筆者，他現(xiàn)在可以只用半天的時(shí)間就完成周末作業(yè)，而這是小雨自三年級(jí)以來很少有的情況。在期末的檢測(cè)中，語(yǔ)文教師反饋，小雨的做題正確率很高，作業(yè)完成情況也比之前有了很大的進(jìn)步。

（二）案例二

1.案例描述

萱萱（化名），女孩，五年級(jí)學(xué)生，單親家庭，和媽媽一起生活，性格內(nèi)向。萱萱智力正常，但學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)教師存在抗拒情緒，其在課堂上易分心，不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)完成情況不理想，甚至不做作業(yè)。筆者多次與其就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通，也進(jìn)行了家訪，但萱萱的態(tài)度比較敷衍，且比較抵觸學(xué)習(xí)的話題，對(duì)此，萱萱的家長(zhǎng)很無(wú)奈。

2.案例分析

該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處在后進(jìn)位置，有一定的心理壓力，意志力較薄弱。其因?qū)W習(xí)問題比較受各科教師的關(guān)注，有一定的叛逆心理，同時(shí)由于各種情緒問題，對(duì)自身存在的學(xué)習(xí)問題缺少認(rèn)識(shí)，進(jìn)而缺乏行動(dòng)力。

3.輔導(dǎo)過程

筆者主要圍繞學(xué)生與學(xué)習(xí)間的關(guān)系、學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題與萱萱進(jìn)行探究?？紤]到萱萱對(duì)師生談話的防御心理比較強(qiáng)，筆者提前幾天告知萱萱，想要和她一起玩一個(gè)叫作“平行時(shí)空”的游戲，并選擇了無(wú)人打擾的學(xué)校書吧作為游戲地點(diǎn)。筆者展示了和學(xué)習(xí)情境相關(guān)的三張OH卡牌：第一張卡牌的畫面內(nèi)容為一只握著筆似乎正在書寫的手；第二張卡牌的畫面內(nèi)容為幾個(gè)坐在圖書館中的人的背影，而圖書館的座位空蕩蕩，靠墻的書架上擺滿了書；第三張卡牌的畫面內(nèi)容為站在講臺(tái)前的教師和教室座位第一排的三個(gè)背影，但教師表情模糊不清。圍繞著這三張卡牌，筆者和萱萱展開了對(duì)話。

師：今天我們來合作玩?zhèn)€游戲，看看這三張卡牌，你能不能講一個(gè)關(guān)于“平行時(shí)空”的故事？老師先開頭，這個(gè)故事發(fā)生在另一個(gè)時(shí)空中的我們的學(xué)校。我們?cè)賮砜吹谝粡埧ㄅ?，這個(gè)主角在做什么呢？她心情如何？

生：她在給媽媽寫信，祝媽媽生日快樂，很開心。

師：看來主人公和媽媽的關(guān)系很好?。∧敲?，主角周圍有沒有同學(xué)呢？她和同學(xué)的關(guān)系怎么樣？（針對(duì)第一張卡牌進(jìn)行提問的目的是了解學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，但學(xué)生的內(nèi)心投射并沒有沿此方向開展，所以筆者轉(zhuǎn)到了對(duì)生生關(guān)系的分析上，及時(shí)轉(zhuǎn)回了學(xué)習(xí)的話題。）

生：有同學(xué)，這個(gè)女生和同學(xué)關(guān)系很好，他們下課經(jīng)常在一起玩鬧。

師：老師注意到你剛剛說故事的主角也是女生，那要不要給主角起個(gè)名字呢？

生：嗯，那就叫她紅紅吧。

師：為什么要叫她紅紅呢？

生：因?yàn)樵诤竺鎯蓮埮粕纤即┲t色的衣服。

師：老師注意到在第三張牌中，紅紅坐在第一排很靠近老師的位置，你覺得紅紅的上課狀態(tài)怎么樣？

生：紅紅上課是全神貫注的。

師：她是怎么做到的呢？據(jù)我所知，部分學(xué)生不能一直如此專心上課。

生：紅紅可能會(huì)先預(yù)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)了自己不懂的地方，而后在課堂上認(rèn)真聽老師講課。

師：原來如此，通過預(yù)習(xí)能更清楚自己對(duì)知識(shí)的理解情況。再來看第二張卡牌，紅紅是在圖書館嗎？她在那做什么呢？寫作業(yè)？看書？她心情如何？

生：紅紅在圖書館看各種各樣的書，她在圖書館其實(shí)很放松、很快樂。紅紅喜歡去圖書館。

師：作為旁觀者，我覺得紅紅很喜歡學(xué)校生活，而且能看出紅紅對(duì)學(xué)習(xí)其實(shí)充滿了興趣。聽了你的描述，老師感覺紅紅應(yīng)該是個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生。

生：是的，紅紅學(xué)習(xí)成績(jī)很好，成績(jī)名列前茅。

師：對(duì)了，你覺得紅紅做作業(yè)的情況是什么樣的？

生：紅紅每天都會(huì)早早地完成作業(yè)，效率很高。

師：真棒，你覺得她是怎么做到的？

生：紅紅一般會(huì)先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)再做作業(yè)，這樣會(huì)效率高。

師：只有速度快還不行，還要做得正確?。?/p>

生：紅紅的正確率也很高，因?yàn)榧t紅寫完作業(yè)還會(huì)再檢查一遍。

師：萱萱，想想你和紅紅有什么異同呢？現(xiàn)在你對(duì)自己的學(xué)習(xí)有什么新看法嗎？你找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法了嗎？

生：我覺得我也可以先在課前預(yù)習(xí)，在課堂上認(rèn)真聽，在做作業(yè)前先復(fù)習(xí)一下，做完了再檢查，這樣就能保證正確率。

師：其實(shí)紅紅就是“平行時(shí)空”的萱萱，只是萱萱之前沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不過，今天你依靠自己的力量找到了，而且讓老師感到驚喜的是你對(duì)學(xué)習(xí)其實(shí)很有興趣。既然找到了學(xué)習(xí)的方法，老師希望你能持之以恒，你會(huì)如愿名列前茅的。

4.效果反饋

在本次輔導(dǎo)后，筆者發(fā)現(xiàn)，萱萱在課堂中注意力更加集中了，在自習(xí)課上也能夠做到全神貫注，能獨(dú)立完成練習(xí)。任課教師反應(yīng)，萱萱作業(yè)的正確率提高了，很少再出現(xiàn)拖延完成作業(yè)的情況。

四、案例反思與總結(jié)

將OH卡引入學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中是筆者的一個(gè)嘗試，形式新穎，富有趣味性，尤其適合探索小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理問題。在借助OH卡展開交流的過程中，學(xué)生除了獲得學(xué)習(xí)方法，還能釋放情緒。教師要相信，學(xué)生就是自己的問題的“解鈴人”，應(yīng)充分允許學(xué)生自由聯(lián)想，表達(dá)感受。教師要以開放、尊重和包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。在具體的輔導(dǎo)過程中，教師可以讓學(xué)生從對(duì)卡牌的感覺入手，解讀卡牌的內(nèi)容，分析卡牌中的人物解決問題的方法，最后引導(dǎo)學(xué)生將卡牌中的人物和自身進(jìn)行比較，從而找到解決自身問題的方法。教師尤其要善于抓住表象背后的本質(zhì)問題，在輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生即使面對(duì)成長(zhǎng)的困境，也能具備積極、自信的心態(tài)。

OH卡對(duì)學(xué)生學(xué)困問題的探索作用啟示教師，要學(xué)會(huì)看到學(xué)生的內(nèi)心，而非停留在學(xué)生的行為表象上，要由外到內(nèi)才能真正了解學(xué)生。教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索自我，使其以健康的心態(tài)面對(duì)未來的學(xué)習(xí)、生活和工作，從容地面對(duì)各種問題與挑戰(zhàn)。

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