梁美歡

摘 要：學(xué)生認(rèn)知水平、智力水平的不同影響著教育教學(xué)的發(fā)展。如何對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“分層分組＋導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式能從根本上解決這一難題。該模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，旨在讓不同層次水平的學(xué)生都能得到發(fā)展和關(guān)注，適應(yīng)自己的能力水平開展學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：分層分組；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)效率

分層分組教學(xué)就是為了實(shí)施素質(zhì)教育，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，對(duì)不同層次水平的學(xué)生，有針對(duì)性地實(shí)行不同的目標(biāo)、不同的教法、不同的訓(xùn)練以及不同的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，不斷進(jìn)步。

一、分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐操作

分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用實(shí)踐應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際、課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和反饋評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)開展工作。

（一）學(xué)生分層分組

教師可以根據(jù)平常對(duì)學(xué)生的觀察和了解，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等各種因素把學(xué)生進(jìn)行分層分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般由4個(gè)人組成，1號(hào)同學(xué)為正組長(zhǎng)，其綜合能力水平較高，屬上層生（A組學(xué)生），負(fù)責(zé)組織開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要兼顧輔導(dǎo)組內(nèi)其他成員；2號(hào)同學(xué)為副組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果和發(fā)言；3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)板演；2號(hào)和3號(hào)屬于中層生（B組學(xué)生），而4號(hào)同學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（C組學(xué)生），主要負(fù)責(zé)組員知識(shí)點(diǎn)的背誦。另外，1號(hào)和4號(hào)，2號(hào)和3號(hào)是師徒對(duì)子，明確了各學(xué)生的層次和組內(nèi)分工，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互助互學(xué)，良性競(jìng)爭(zhēng)。

（二）分層備課

平常備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的不同層次水平來(lái)分層備課，特別是在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，不管是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)都要明確標(biāo)注出是哪個(gè)層次水平的學(xué)生要完成，備課的內(nèi)容要體現(xiàn)“全體”“培優(yōu)”“輔差”三個(gè)板塊。

例如在教學(xué)“一元一次不等式組的解法”時(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：C組學(xué)生只要求會(huì)判斷一元一次不等式組以及能解出一元一次不等式，并且能把每個(gè)不等式的解集在數(shù)軸上表示出來(lái)；B組同學(xué)要求完成C組同學(xué)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，借助數(shù)軸或口訣準(zhǔn)確得出不等式組的解集；A組同學(xué)的目標(biāo)要求則是感受類比思想和數(shù)形結(jié)合在解決問(wèn)題中的作用，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（三）授課分層

在課堂教學(xué)中，要貫徹分層指導(dǎo)的原則，讓各層學(xué)生都學(xué)有所得。要靈活依據(jù)備課設(shè)置的“全體”“培優(yōu)”“輔差”三個(gè)板塊開展教學(xué)，授課基本體現(xiàn)出面對(duì)三個(gè)層面學(xué)生的三條線索。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在B組學(xué)生身上，教學(xué)過(guò)程中以2、3號(hào)學(xué)生為中心，對(duì)4號(hào)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的幫助，對(duì)1號(hào)學(xué)生訓(xùn)練提升能力，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。對(duì)于1號(hào)的學(xué)生，完成課堂任務(wù)后就利用能力提升題讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中全面提升自己的綜合能力。上課過(guò)程中，充分利用小組長(zhǎng)的作用，小組長(zhǎng)要督促和檢查組員的筆記、訂正情況、舉手加分情況、練習(xí)情況以及違紀(jì)情況，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）作業(yè)分層

A組學(xué)生的作業(yè)是每天兩道數(shù)學(xué)提升題，教師文字點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自己訂正。有不懂的可找A組同學(xué)互相討論，或找教師幫忙講解。

B組學(xué)生能力稍差，教師附上答案，學(xué)生先看答案提示復(fù)習(xí)，隨后做題，課堂上不講，只以測(cè)驗(yàn)檢查效果，根據(jù)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的情況進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)。課后教師進(jìn)行個(gè)別答疑。

C組學(xué)生每天5道基礎(chǔ)題，教師批改，小師傅要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)徒弟的作業(yè)訂正。教師把學(xué)生常出錯(cuò)的問(wèn)題在課堂上重點(diǎn)評(píng)講攻破，以全班學(xué)生測(cè)驗(yàn)形式檢查效果，根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行二次攻破。

（五）評(píng)價(jià)分層

同一個(gè)問(wèn)題，如果是1號(hào)同學(xué)回答正確可得1分，2號(hào)同學(xué)回答正確可得2分，3號(hào)同學(xué)回答正確可得3分，4號(hào)同學(xué)回答正確可得4分，因?yàn)橛辛诉@個(gè)分層評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，1、2號(hào)同學(xué)會(huì)特別認(rèn)真聽課，學(xué)會(huì)了就努力去教3、4號(hào)同學(xué)，由他們來(lái)回答問(wèn)題，爭(zhēng)取給小組多加分。這樣，每個(gè)學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，分層分組教學(xué)的成功不是一朝一夕就能形成的，這既需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，還需要教師培訓(xùn)和指導(dǎo)小組成員如何分層進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐效果顯著，課堂紀(jì)律變好了，同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了，更重要的是學(xué)生更加自信了，能大膽地展示自我，更有上進(jìn)心。只要持之以恒、不斷反思、總結(jié)，分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用效果就會(huì)更加顯著。

二、分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果

“分層分組＋導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都受益匪淺。首先，提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂調(diào)控能力，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在集體備課時(shí)要充分了解教學(xué)內(nèi)容，考慮是否適合小組合作學(xué)習(xí)，考慮小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，考慮小組合作學(xué)習(xí)所架設(shè)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)了協(xié)作與交流，增強(qiáng)了科組的凝聚力。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作氛圍，及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)游離于集體活動(dòng)之外的學(xué)生。這種教學(xué)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，取得了較好的課堂教學(xué)效果，在各類課堂教學(xué)比賽、論文、課件、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)比中，培養(yǎng)了一批獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師，受到一致好評(píng)。

其次，在小組活動(dòng)中學(xué)生敢于大膽發(fā)言，善于質(zhì)疑，逐步形成獨(dú)立、不依附于他人的觀點(diǎn)和見解，使得學(xué)生的語(yǔ)言、思維及膽識(shí)得到了充分訓(xùn)練，自主性、能動(dòng)性和獨(dú)立性得到不斷提高。在聆聽他人闡述的過(guò)程中，在潛移默化中養(yǎng)成了尊重他人、互相配合、互相促進(jìn)的良好品質(zhì)。組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，各組目標(biāo)的達(dá)成是通過(guò)每個(gè)學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)完成的。采取小組加分評(píng)比的方式調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，使每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到最大程度的激發(fā)，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)生在期末統(tǒng)考中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

三、分層分組教學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：在合作研討環(huán)節(jié)的學(xué)生代表上臺(tái)展示時(shí)，部分學(xué)生由于已經(jīng)進(jìn)行了小組交流，得出了正確答案而不再專心聽講，從而影響了展示效果。學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，或表達(dá)不到位，效果大打折扣。在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)中，個(gè)別小組可能由于缺乏思路，節(jié)奏拖沓，造成了課時(shí)緊張等問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)消極，對(duì)小組討論的問(wèn)題全然不顧或不愿意接受別人看法，對(duì)小組能否完成任務(wù)置身事外。

采取合理的分組評(píng)估制度能夠有效地解決目前存在的這些問(wèn)題。教師可以通過(guò)加分獎(jiǎng)勵(lì)等方式，直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取成果分享法，要求小組成員之間要主動(dòng)互助，通力合作。檢測(cè)評(píng)估時(shí)，教師在小組中隨機(jī)抽取一名組員進(jìn)行評(píng)估，該組員的得分即為該組全體組員的得分，促使學(xué)生全身心地投入小組活動(dòng)中，彼此互相幫助，共同進(jìn)步。