張臻?李致學(xué)
【摘 要】項目式學(xué)習具有真實性、情境性和指向?qū)W科核心原理與概念等特點,是一種可有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、解決問題能力以及交流合作能力的學(xué)習組織方式。應(yīng)一個好的項目式學(xué)習問題,是設(shè)計、實施和評價項目式學(xué)習的起點,需要教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康囊?guī)劃者和管理者,需要教師不斷嘗試和探索,從學(xué)科立場走向教育立場。
【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習 問題設(shè)計 教育立場
項目式學(xué)習通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習,讓學(xué)生在解決問題的過程中綜合性地運用知識和技能,解決生活中的真實問題或真實情境中的問題。這一學(xué)習方式以素養(yǎng)為導(dǎo)向,注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng);加強了課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系,強化了學(xué)科內(nèi)知識整合,強化了課程協(xié)同育人功能;對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人有著重要作用。
《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習活動觀”,指導(dǎo)英語教師落實“在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習理念,倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情景和真實問題,激活已知,參與指向主題意義探究的學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習和運用活動。
目前,教師在教學(xué)過程中多注重文本的教授,缺乏與生活情景的聯(lián)結(jié)、良好的語言浸入環(huán)境設(shè)計,缺少對語言背后社會文化及內(nèi)涵的深度學(xué)習,忽略了生活視角下的學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。項目式學(xué)習是一種積極的學(xué)習方法,它能夠讓學(xué)習者通過協(xié)作來理解和解決復(fù)雜問題。無論項目式學(xué)習的本質(zhì),還是英語新課標提出的要求,我們發(fā)現(xiàn)“真實情景和真實問題”都是兩者重點強調(diào)的地方,因此英語教師在設(shè)計項目式學(xué)習時,要提出具有驅(qū)動性的生活中的真實問題,同時這類真實問題又要遵循課程標準的規(guī)定,具有一定的挑戰(zhàn)性。筆者認為所提問題需要具備以下幾種特性:
一、真實性
問題要有真實性,也就是在真實情景中提出的有意義的問題或生活中的真實問題。英語教學(xué)通常以創(chuàng)設(shè)真實語境為依托,開展交際性的語言活動,在活動問題的真實性方面通常做得比較好,但是在項目式教學(xué)中,教師要注意的是這種“真實性”不僅僅是語境真實,更多的是學(xué)生要真實地用掌握的語言技能服務(wù)他人,學(xué)有所用。真實問題的提出可以通過兩種方式來實現(xiàn):通過英語教材內(nèi)容的知識點創(chuàng)設(shè)真實情境,提出有意義的問題;根據(jù)真實的生活情景,針對與英語教材內(nèi)容相關(guān)的知識點提出問題。
例如,滬教版英語四年級上冊Unit 7 At school介紹了學(xué)校里面的設(shè)施和在校園內(nèi)不同的場所可以做的事情,教材設(shè)計通過閱讀地圖、互相詢問等方式讓學(xué)生感知理解核心詞匯及短語office、classroom、computer room、playground、library、toilet和核心句型“There is/are…We can…”。結(jié)合課文中介紹校園的情景、相關(guān)詞匯和句型結(jié)構(gòu)等知識點,教師可以提出“如何為來訪的外國客人制作英文版校園導(dǎo)覽圖”的真實問題,圍繞這一問題設(shè)計一個項目式學(xué)習的課程。這一項目問題具有極高的真實性,可以幫助學(xué)校展示更多語言版本的校園導(dǎo)覽,可以幫助有需要的不同人群了解校園情況,也可以用于幫助同伴學(xué)習,這一項目成果可以服務(wù)學(xué)校和他人,帶動和幫助更多的人了解校園、學(xué)習英語。
二、挑戰(zhàn)性
問題要有挑戰(zhàn)性,既可行又具備一定的挑戰(zhàn)價值,激發(fā)學(xué)生在項目中不斷探究、不斷優(yōu)化作品的動力,使學(xué)生的學(xué)習更有意義。由于學(xué)生的語言知識儲備有限,英語教師通常以學(xué)生已掌握的詞匯、語法等知識技能為基礎(chǔ),選擇在學(xué)生認知范圍內(nèi)開展教學(xué)。教師的這一做法忽略了項目活動本身就是一種有效的教學(xué)策略,它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習能力,還能幫助學(xué)生實現(xiàn)從陳述性知識到程序性知識再到策略性知識的跳躍。因此,教師在設(shè)置項目問題時,要敢于跳出自己教學(xué)的舒適區(qū)和學(xué)生認知的舒適區(qū),可依據(jù)就近發(fā)展區(qū)的原理,提出具有挑戰(zhàn)性的、讓學(xué)生覺得有一定困難的問題,這類問題無法只通過已有知識和技能來解決,需要學(xué)生通過探索實踐和堅持努力才有可能解決,但又不會因為難度大而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
例如,“如何用英語介紹制作一道拿手菜”的項目式學(xué)習,因受學(xué)校條件限制,教師可以將這一項目分解成制作一道拿手菜和視頻拍攝兩項子任務(wù),再根據(jù)子任務(wù)細化學(xué)習腳手架:組織語言、親身示范、標題設(shè)計、拍攝技巧、視頻剪切等。學(xué)生自主安排協(xié)作學(xué)習小組合作探究,以視頻為最后成果推送給公眾。有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題可以為學(xué)生提供學(xué)習的腳手架,幫助學(xué)生在學(xué)習中掌握知識和提升技能。
三、驅(qū)動性
問題要有驅(qū)動性,即問題要開放、可探究,不一定有標準答案,也不能簡單地用“Yes”或“No”來回答。有時驅(qū)動性問題本身未必就是項目問題,并不直接指向項目最終要解決的問題,卻是學(xué)生學(xué)習的腳手架。
提出驅(qū)動性問題需要教師組織問題結(jié)構(gòu),提高問題的深刻性,避免問簡單的、事實性的、封閉性的一般疑問句類型問題,如“Do you like dogs?”。相比之下,“Why dogs can be our friends?”這一問題更加開放,需要學(xué)生提出觀點、分析推理,甚至提供證據(jù)。又如“Where is the library?”和“How to make a map to find the nearest library?”這兩個問題,很明顯第一個問題屬于認知類,第二個問題屬于實踐類,能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
提出好的驅(qū)動性問題,不僅是對教師的要求,也是對具有自主學(xué)習能力的學(xué)生的要求,因此,教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提出好的驅(qū)動性的問題,有時候提出一個好問題比解決一個問題更為重要。教師可以使用KWL(Know, Want to Know,Learned)表格(如下表),幫助學(xué)生梳理知識、經(jīng)驗和想法。
通過KWL表格,教師可以了解學(xué)生的知識背景,幫助學(xué)生整理并組織信息,為驅(qū)動性問題的提出搭建支架。
四、標準性
問題要有標準性,既要遵循社會道德標準,又要與課程標準相結(jié)合。《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》是小學(xué)英語課程的基本綱領(lǐng),是小學(xué)英語教師開展教學(xué)的重要依據(jù),也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準。因此,在設(shè)計項目問題時,教師應(yīng)遵循課程標準的規(guī)定,體現(xiàn)其“標準性”。英語課程分別以“我”“社會”“自然”為視角,包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇,下設(shè)一系列主題群和子主題。項目問題應(yīng)該圍繞三大范疇主題意義的探究來設(shè)計,教師要將語言知識的學(xué)習融入主題意義探究的活動中,幫助學(xué)生理解語言是如何表達意義的,進而真正掌握語言知識。
例如,滬教版英語四年級下冊Module 3 My favourite things下設(shè)三個單元,即Subjects、Sport和Music。在該模塊的學(xué)習中,教師在設(shè)計項目問題時,如果只是停留在教材語篇本身或話題上,則很難達成英語課堂教學(xué)目標。對應(yīng)課標中一級子主題內(nèi)容要求“時間管理”和“學(xué)校、課程,學(xué)校生活與個人感受”,教師可以提出項目問題“如何結(jié)合自己的喜好,設(shè)計個人時間管理安排表(英文版)”或“如何征集同學(xué)建議,設(shè)計班級課表(英文版)”,在這樣的項目問題下,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題形成自己的思想、觀念、情感和態(tài)度等。
項目式學(xué)習強調(diào)深化對學(xué)科核心概念和基本原理的學(xué)習,它將概念作為聚合器,不斷地聚集更多的知識信息,將事實性知識以一種有效的方式整合起來,鼓勵學(xué)生在情境中深入理解概念,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生超越事實的抽象思維。把項目式學(xué)習與英語教學(xué)融合,可以將學(xué)習目標、任務(wù)、情境、內(nèi)容和評價整合成具有實踐性和整體性特點的綜合性活動,能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習中形成對英語知識的系統(tǒng)認知和綜合應(yīng)用。學(xué)生可以通過問題、學(xué)習環(huán)境或情境,接觸新的英語知識、概念和語言技能,使所學(xué)知識和技能得到運用和驗證,最終形成可遷移的技能。因此,英語項目式學(xué)習是應(yīng)對英語課程改革的教學(xué)新嘗試。
項目式學(xué)習問題的設(shè)計離不開教師自身對學(xué)科教學(xué)立場的定位、課程標準的理解和項目式學(xué)習的深入了解。設(shè)計一個好的項目式學(xué)習問題,是設(shè)計、實施和評價項目式學(xué)習的起點,需要教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康囊?guī)劃者和管理者,需要我們不斷嘗試和探索,從學(xué)科立場走向教育立場。