核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)研究

鮑瀾瀾

【摘要】情景化的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新時(shí)期下落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情景化的教學(xué)手段，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，沉浸在數(shù)學(xué)文化營造的氛圍當(dāng)中，借助自己對(duì)生活的理解來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。本文就以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在的問題、基于核心素養(yǎng)的情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)作為切入點(diǎn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)策展開了一番敘述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 情景創(chuàng)設(shè)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0094-03

一、引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收獲的滿足自身終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力，而在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，則強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要建立在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)情景化教學(xué)手段的使用，借助情景化的教學(xué)來為數(shù)學(xué)課堂注入生命力，讓教學(xué)可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題

當(dāng)前，情景化教學(xué)已經(jīng)引起了越來越多教師的重視，作為一種體現(xiàn)生活化教育思想的教學(xué)手段，情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，給教學(xué)帶來了很大的改變。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)還存在著以下的問題：

1.多以圖片呈現(xiàn)，缺少實(shí)驗(yàn)?zāi)M

很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了情景化教學(xué)的重要性，但是情景創(chuàng)設(shè)時(shí)所使用的手段卻十分單一，并且不愿意花費(fèi)時(shí)間去精心構(gòu)思情景的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常會(huì)用簡(jiǎn)單的圖片來創(chuàng)設(shè)情景。而運(yùn)用圖片的方式雖然可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的情緒和模板化的印象，很難使情景化教學(xué)的作用真正體現(xiàn)出來。小學(xué)生正處在以具象思維為主要認(rèn)知方式的年齡階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)手段的使用，讓學(xué)生可以在深入的體驗(yàn)中真正地理解知識(shí)發(fā)生的過程。因此，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師不能只為了節(jié)省時(shí)間而向?qū)W生展示幾張簡(jiǎn)單的圖片，而是應(yīng)當(dāng)充分利用起實(shí)物、圖片、聲音、問題等手段，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而讓教學(xué)情景可以發(fā)揮出真正的作用[2]。

2.情景內(nèi)容零散，主題情景較少

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要遵循“一致性”“整體性”等原則，讓學(xué)生可以獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，真正地理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)要保持情景的連續(xù)性和一致性，讓情景之間相互聯(lián)系，從而讓學(xué)生可以真正地理解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。但是從實(shí)際情況來看，部分教師對(duì)情景之間的連續(xù)性并不重視，在課堂上會(huì)隨意地創(chuàng)設(shè)各種情景，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻。

3.過度依賴技術(shù)，忽視交流互動(dòng)

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)中，大多數(shù)教師都喜歡使用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，通過向?qū)W生展示圖片、聲音等資源來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。而信息技術(shù)的使用雖然可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，但是部分教師卻忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，在創(chuàng)設(shè)完成情景之后很少和學(xué)生之間展開互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)，學(xué)生也只受到了視覺和聽覺上的刺激，對(duì)于究竟要學(xué)習(xí)什么、怎樣去學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。在這樣的環(huán)境下，很難取得理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)只能作為教學(xué)中的一種輔助工具存在，假設(shè)教師將使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)作了課堂教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，過于追求教學(xué)的形式感，很容易出現(xiàn)本末倒置的情況，導(dǎo)致既定的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要在“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一原則的基礎(chǔ)之上來運(yùn)用信息技術(shù)，從而確保信息技術(shù)的情景創(chuàng)設(shè)作用真正地體現(xiàn)出來[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)

核心素養(yǎng)下的情景創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為中心，確保情景真正指向?qū)W生“會(huì)學(xué)”并且“學(xué)會(huì)”的過程，使學(xué)生可以真正地在情景的幫助下理解知識(shí)。具體來講，基于核心素養(yǎng)的情景創(chuàng)設(shè)具有以下的優(yōu)勢(shì)：

1.表征方式豐富，提升教學(xué)效果

情景的表征方式也會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，因此使用多元化的情景表征手段，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化的情景，幫助學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生能夠在充分的感悟中理解所學(xué)知識(shí)。而隨著教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解愈加深入，采取的課堂教學(xué)情景表征手段也會(huì)越來越多元化，逐漸做到靈活地使用圖片、視頻、聲音、實(shí)物等各種呈現(xiàn)方式來刺激學(xué)生視覺、聽覺，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

2.情景類型典型，強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三條路徑：發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而這三條路徑都在指向生活化教學(xué)，因此，通過立足核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來實(shí)施情景化的教學(xué)手段，能夠有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓教師創(chuàng)設(shè)出來的情景更加典型。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來選擇課堂情景的素材，將學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)融入到數(shù)學(xué)課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)文化，學(xué)會(huì)將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中生動(dòng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，讓情景化教學(xué)可以發(fā)揮出最大的作用。

3.情景效用提升，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

結(jié)合筆者觀察到的情況來看，通過基于核心素養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)情景，能夠讓情景的價(jià)值獲得提升，使學(xué)生在情景的體驗(yàn)過程中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本質(zhì)上是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到增強(qiáng)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，其中就包含了激活學(xué)生探索數(shù)學(xué)未知的動(dòng)機(jī)。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，大部分教師都更加重視良好課堂氛圍的形成，并且密切聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不斷誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)獲得了應(yīng)有的發(fā)展[5]。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)存在的不足以及核心素養(yǎng)對(duì)情景化教學(xué)的幫助，筆者提出了以下幾個(gè)方面的策略：立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情景；注重學(xué)科融合，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)；合理運(yùn)用工具，提升教學(xué)效益。從而瞄準(zhǔn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實(shí)施情景化的教學(xué)手段，讓情景化教學(xué)的價(jià)值可以真正地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來：

1.立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情景

情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)要服務(wù)于具體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，將情景整合成為主題情景，讓學(xué)生獲得更加連貫化的數(shù)學(xué)知識(shí)探索體驗(yàn)，從而提升情景的效益。教師應(yīng)當(dāng)有目的地考慮情景當(dāng)中每個(gè)要素的作用，并且對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行分析，借助主題情景來簡(jiǎn)化并且降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生可以在探索主題情景的過程中自然而然地獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

比如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了以下的情景：狗熊媽媽為了過冬，準(zhǔn)備了很多的果子，現(xiàn)在一共準(zhǔn)備了120個(gè)，而過冬所需要的時(shí)間是23天，每天狗熊媽媽和小狗熊需要吃的果子是14個(gè)，那么狗熊媽媽一共需要準(zhǔn)備多少個(gè)果實(shí)才可以過冬？在提出了情景之后，筆者再和學(xué)生一起來進(jìn)行討論，最終共同列出了23×14這個(gè)式子。接下來，筆者再向?qū)W生介紹情景：小狗熊想要幫助媽媽計(jì)算一共需要多少個(gè)果實(shí)，于是進(jìn)行了計(jì)算，大家來幫助它看看算得對(duì)嗎？之后，使用電子白板向?qū)W生展示小狗熊列出的各種豎式，主要表現(xiàn)出豎式?jīng)]對(duì)齊、沒有進(jìn)位等錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)這些豎式進(jìn)行分析，思考哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生在“糾錯(cuò)”的過程中總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。之后，再創(chuàng)設(shè)情景：小狗熊計(jì)算錯(cuò)了，但是它沒有氣餒，決心要學(xué)好乘法，狗熊媽媽專門給它出了幾個(gè)式子，大家和小狗熊來比一比，看看誰可以計(jì)算正確吧！之后就在電子白板上展示幾個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行計(jì)算，并且邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來使用電子白板進(jìn)行計(jì)算。之后，再將小狗熊的計(jì)算結(jié)果和學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計(jì)算中的注意事項(xiàng)。最后，再借助小狗熊的口吻，和學(xué)生一起來對(duì)這次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，通過將主題情景作為“一條線”來串聯(lián)起學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有連貫性，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，從而取得更好的情景創(chuàng)設(shè)效果。

2.注重學(xué)科融合，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科教學(xué)的重要性，對(duì)教學(xué)也提出了更高的要求。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是會(huì)將教學(xué)限制在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探尋數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，如此很難真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也難以真正地實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)。教師可以在情景創(chuàng)設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，真正借助情景的方式來反映出數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)出更加合理化、科學(xué)化的情景。

比如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了歷史來創(chuàng)設(shè)情景。首先向?qū)W生介紹了我國數(shù)學(xué)家劉徽的信息，讓學(xué)生知道小數(shù)的概念其實(shí)是我國最早提出和使用的，進(jìn)而顛覆學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到我國對(duì)世界文化的重要貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；又比如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了社會(huì)新聞來創(chuàng)設(shè)情景，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示了某個(gè)機(jī)構(gòu)調(diào)查的當(dāng)年大學(xué)生畢業(yè)后意向調(diào)查情況，讓學(xué)生根據(jù)這份表格來進(jìn)行分析，思考這份數(shù)據(jù)是如何得到的，在收集和整理數(shù)據(jù)的過程中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，等等；再比如，在教學(xué)《確定位置》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用了方隊(duì)設(shè)計(jì)的素材來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生一起來對(duì)本班學(xué)生的人數(shù)和身高等基本信息進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試根據(jù)這些信息來確定每個(gè)人在方隊(duì)中的位置，并且從此出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生了解有序數(shù)對(duì)的知識(shí)。這樣，通過以學(xué)科融合為手段來創(chuàng)設(shè)情景，可以讓創(chuàng)設(shè)出的情景更加多元化和生動(dòng)化，更符合學(xué)生對(duì)生活的理解，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

3.合理運(yùn)用工具，提升教學(xué)效益

教學(xué)工具的合理使用是提升情景化教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重靈活地挑選合適的教學(xué)工具。教學(xué)工具一共可以分成兩類，一種是實(shí)物工具，包括卷尺、天平、量角器、黑板等等，另外一種則是虛擬的工具，包括媒體課件、圖片、視頻等等。這些工具都有著不同的作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際需求，靈活地使用各種工具，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

比如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的過程中，教學(xué)內(nèi)容抽象性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容，筆者使用實(shí)物和虛擬工具來創(chuàng)設(shè)情景。首先向?qū)W生展示了一副撲克牌，并且邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來隨機(jī)抽了幾張牌，之后將牌上的數(shù)據(jù)展示出來，讓全班學(xué)生一起來計(jì)算這幾個(gè)數(shù)字相加的結(jié)果是什么。學(xué)生很快就計(jì)算了出來，之后筆者再向?qū)W生提出問題：剛才的這些牌中，有一張牌上寫的是“K”，你們是怎么計(jì)算的？如此，就引出了學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生去關(guān)注生活中“用字母表示數(shù)”的現(xiàn)象。之后，筆者再使用視頻的方式，向?qū)W生介紹用字母表示數(shù)的發(fā)展歷史，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)識(shí)。這樣，通過對(duì)各種工具的合理使用，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)情景，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要對(duì)各種工具的價(jià)值進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，靈活地使用各種工具來創(chuàng)設(shè)情景。

五、結(jié)語

總之，為了落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要正確認(rèn)識(shí)情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。通過情景化教學(xué)手段的使用，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生的思維變得具有發(fā)散性和靈活性，使學(xué)生帶著更多的思考去探索數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生真正地將知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)情景化教學(xué)手段的使用，借助情景化的教學(xué)來創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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