中職思政課“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)用探究

【摘要】本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、陶行知生活教育理論為依據(jù)，結(jié)合中職思政課教學(xué)實(shí)際，提出構(gòu)建并運(yùn)用“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即依托網(wǎng)絡(luò)云課堂，用好思政小課堂主渠道，同時(shí)借助社會(huì)大課堂，在“體驗(yàn)—激趣—釋疑—活用—感悟”的過(guò)程中，以層層遞進(jìn)的情境鏈與環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈貫穿教學(xué)始終，旨在提升中職思政課教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】三課堂五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式 中職思政課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0071-04

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確提出：“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用?！边@強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用信息技術(shù)手段拓展思政課教學(xué)的廣度和深度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)和課堂聯(lián)動(dòng)提升思政課的實(shí)踐性和實(shí)效性，為中職學(xué)校進(jìn)一步做好思政課教學(xué)工作提供根本遵循。

為了解中職學(xué)校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南寧商貿(mào)學(xué)校、柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校等多所學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷3 000份，回收有效問(wèn)卷2 988份，有效率達(dá)到99.6%，問(wèn)卷內(nèi)容涉及對(duì)思政課程的重要性和必要性的認(rèn)知、思政課程的教學(xué)方式、思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)生在課堂中的參與情況等方面。如在關(guān)于“您覺(jué)得思政課重要么”的選項(xiàng)中，選擇“非常重要”的學(xué)生占51.40%，選擇“比較重要”的學(xué)生占40.34%，僅有8.26%的學(xué)生表示“可以不要”；在關(guān)于“您認(rèn)為思政課對(duì)您來(lái)說(shuō)有什么用”的選項(xiàng)（多選）中，選擇“提高思想道德素質(zhì)”的學(xué)生占85.10%，選擇“幫助樹(shù)立正確三觀”的學(xué)生占78.00%，選擇“傳遞正能量”的學(xué)生占65.60%，僅有4.25%的學(xué)生表示“沒(méi)用”；在關(guān)于“您現(xiàn)在所在學(xué)校思政課上課的形式”的選項(xiàng)中，有96.70%的教師和85.66%的學(xué)生選擇“用PPT課件講授”；在關(guān)于“您喜歡現(xiàn)在思政課的上課形式嗎？”的選項(xiàng)中，僅有26.25%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，有33.59%的學(xué)生選擇“喜歡”，選擇“一般”的學(xué)生最多，占40.16%；關(guān)于“如何評(píng)價(jià)思政課學(xué)習(xí)情況的”的選項(xiàng)（多選）中，有93.30%的教師和97.05%的學(xué)生選擇“考試”，有70.00%的教師和49.30%的學(xué)生選擇“課堂表現(xiàn)”，有46.70%的教師和48.08%的學(xué)生選擇“課后作業(yè)”，僅有10.00%的教師和23.98%的學(xué)生選擇“社會(huì)實(shí)踐”；關(guān)于“學(xué)生（您）積極主動(dòng)地參與思政課的活動(dòng)嗎”的選項(xiàng)，僅有14.40%的學(xué)生選擇“非常積極”，沒(méi)有教師選擇這個(gè)選項(xiàng)，而選擇“看情況”的教師和學(xué)生分別占40.00%和62.40%，選擇其他選項(xiàng)的教師和學(xué)生分別占60.00%和19.60%。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中職生在思想認(rèn)識(shí)上認(rèn)可思政課的重要性和必要性；另外，思政課堂大多是教師利用多媒體播放PPT講授一整節(jié)課的教學(xué)模式，課堂教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)匱乏，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課程興趣不大、課堂參與度不高，導(dǎo)致思政課難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)的目的。為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正喜歡思政課，提高思政課的實(shí)效性，使思政課真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的界定和理論依據(jù)

（一）“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的界定

“三課堂”是指思政課主要分為網(wǎng)絡(luò)云課堂、思政小課堂和社會(huì)大課堂；“五環(huán)節(jié)”是指學(xué)生在教師的有效組織下完成“體驗(yàn)—思辨—釋疑—活用—感悟”五步序列化過(guò)程，并從中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力、內(nèi)化理論、強(qiáng)化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一（如圖1所示）?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人們生產(chǎn)生活的新空間，網(wǎng)絡(luò)云課堂承載著教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，便于教師收集教與學(xué)的行為信息。思政小課堂是思想政治教育的主渠道，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。社會(huì)大課堂是對(duì)思政小課堂的補(bǔ)充，匯聚了全社會(huì)的育人“大能量”，有助于創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人大格局。網(wǎng)絡(luò)云課堂與社會(huì)大課堂的活動(dòng)和思政小課堂的教學(xué)可以相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)云課堂聯(lián)結(jié)思政小課堂和社會(huì)大課堂，將思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

“五環(huán)節(jié)”中的體驗(yàn)即學(xué)生結(jié)合自己的親身實(shí)踐了解人、物或事情，感受并獲得經(jīng)驗(yàn)；思辨就是思考辨析，激發(fā)大腦進(jìn)行高度關(guān)注；釋疑指通過(guò)消除疑問(wèn)或疑難掌握理論知識(shí)；活用即靈活運(yùn)用；感悟是指人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會(huì)。其中，體驗(yàn)是準(zhǔn)備、思辨是基礎(chǔ)、釋疑是關(guān)鍵、活用是重點(diǎn)、感悟是內(nèi)化，這五者環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。

（二）理論依據(jù)

教育家陶行知提出生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一的生活教育理論，主要強(qiáng)調(diào)將教學(xué)回歸生活，從生活中汲取知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之趣，并能夠?qū)⒅R(shí)靈活地運(yùn)用于解決生活問(wèn)題中。無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、營(yíng)造氛圍等環(huán)節(jié)，還是在課后作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)以生活化的教學(xué)提升課堂教學(xué)的整體效率。另外，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)；同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

基于“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及其理論依據(jù)，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)云課堂發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，體驗(yàn)活動(dòng)探究；課中利用思政小課堂聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的所思所想所惑，實(shí)現(xiàn)思辨、釋疑、活用；課后利用社會(huì)大課堂將課堂拓展到校外，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，感悟并內(nèi)化知識(shí)，便于教師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)、反思，有效提高中職思政課教學(xué)效率。

二、“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)云課堂，立足自主學(xué)習(xí)完成“體驗(yàn)”

在思政課程教學(xué)中，教師利用超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建課程資源庫(kù)，包括課件、題庫(kù)、視頻、案例等，并發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用，將學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)踐作品進(jìn)行展播。教師可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)布置課前測(cè)試、任務(wù)上傳、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)任務(wù)；也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)審核、跟蹤、評(píng)價(jià)等教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)云課堂平臺(tái)的運(yùn)用有效解決了實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集和教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題，拓展了思政教育的廣度，讓思政教育深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在哪教學(xué)就延伸到哪”的“大思政課”理念。“五環(huán)節(jié)”中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云課堂完成自主學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合所要教學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造沉浸式課前學(xué)習(xí)氛圍，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)主題，自主學(xué)習(xí)、初步思考，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的體驗(yàn)。

以“職業(yè)道德——職業(yè)的靈魂”教學(xué)為例，教師在課前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生尋找身邊的“最美勞動(dòng)者”，并把“最美勞動(dòng)者”的照片或視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，便于與同學(xué)互相學(xué)習(xí)，為“最美勞動(dòng)者”點(diǎn)贊，進(jìn)行“什么樣的勞動(dòng)者最美麗”的主題討論等。由此，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開(kāi)初步思辨，從生活經(jīng)歷出發(fā)，在分享點(diǎn)贊過(guò)程中激發(fā)興趣，進(jìn)而對(duì)知識(shí)有初步的體驗(yàn)。而帶疑導(dǎo)入課堂是導(dǎo)向真學(xué)的第一步，可以為教師進(jìn)行課中教學(xué)做思想準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化思政小課堂，“思辨、釋疑、活用”，做好思想引領(lǐng)

思政小課堂可以有效處理有限的課時(shí)與海量的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，便于教師構(gòu)建問(wèn)題精準(zhǔn)、內(nèi)容精當(dāng)、過(guò)程精良的教學(xué)體系。教學(xué)問(wèn)題精準(zhǔn)即教師通過(guò)學(xué)情調(diào)研，精準(zhǔn)把握學(xué)生所思所惑，串聯(lián)課堂的問(wèn)題鏈，精準(zhǔn)解決教學(xué)的重難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)即教師根據(jù)問(wèn)題取向、需求指向與價(jià)值導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，通過(guò)“議題—活動(dòng)—理論”的相互嵌入和邏輯分析，層層抽絲剝繭把教學(xué)重難點(diǎn)講深、講透，從而做好思想引領(lǐng)；教學(xué)過(guò)程精良即采用以問(wèn)題鏈為中心的教學(xué)方法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、案例分析法等多種方法，將演繹式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納式教學(xué)。

“思辨”即教師展示學(xué)生課前上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論成果并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“是什么”產(chǎn)生興趣，結(jié)合初步思考設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)探究“為什么”?！搬屢伞奔唇鉀Q教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)情景模擬、辯論賽、小組討論等教學(xué)活動(dòng)解決問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中邀請(qǐng)先進(jìn)模范、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師等參與課堂教學(xué)?！盎钣谩贬槍?duì)的是教學(xué)難點(diǎn)，教師要將思政理論轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)外出實(shí)踐、情景模擬、小組討論等方式，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而指導(dǎo)日常生活實(shí)踐，并通過(guò)“問(wèn)題—案例—理論”的邏輯分析把教學(xué)重難點(diǎn)講深、講透，做好思想引領(lǐng)。

如以“職業(yè)道德——職業(yè)的靈魂”教學(xué)為例，教師先展示學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)主題討論的關(guān)鍵詞，并通過(guò)原創(chuàng)微動(dòng)畫(huà)、視頻、小組討論，得出“最美勞動(dòng)者”有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是具有職業(yè)道德，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德是什么、有什么特征等問(wèn)題的探究興趣，并對(duì)全社會(huì)弘揚(yáng)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”有了更加深刻的理解，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師以“中職生有沒(méi)有必要現(xiàn)在就學(xué)習(xí)職業(yè)道德？”為議題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行辯論。學(xué)生在思辨過(guò)程中，深刻感受到有必要學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并在生生互評(píng)中解決教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，學(xué)生參觀3D展廳尋找“最美鐵路人”，向全班同學(xué)講述勞動(dòng)模范的事跡并談感悟，通過(guò)探討“怎樣理解職業(yè)道德的歷史繼承性？”，激發(fā)向勞動(dòng)模范學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師通過(guò)導(dǎo)議、導(dǎo)析、導(dǎo)評(píng)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，并以有深度的議題增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，從價(jià)值立場(chǎng)、思維方法等角度解惑釋疑，由此激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）用好社會(huì)大課堂，進(jìn)行多協(xié)同“感悟”

教育部等10部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），提出充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的資源和力量，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，以破解當(dāng)前思政課建設(shè)中的難題，讓思政課堂活起來(lái)、實(shí)起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)。南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校思政課以《方案》為根本遵循，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，把企業(yè)先進(jìn)工作者、導(dǎo)師和已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生等請(qǐng)進(jìn)課堂；也可以讓學(xué)生走出校門(mén)，將課堂延伸到實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)踐教育基地等，開(kāi)展一系列具有政治性、職業(yè)性以及公益性的校外活動(dòng)，如課后進(jìn)行志愿者服務(wù)，到企業(yè)實(shí)踐基地、紅色教育基地學(xué)習(xí)，采訪“最美勞動(dòng)者”等，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)以致用。由此，教師將理論聯(lián)系實(shí)際，形成協(xié)同育人合力，打造教育育人共同體，優(yōu)化中職學(xué)校的育人手段，在真實(shí)的教學(xué)情境中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中厚植情懷、增長(zhǎng)才干。

（四）考核評(píng)價(jià)

“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的思政課程通常采取“四率四全四真”的多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即通過(guò)點(diǎn)擊率、完成率、點(diǎn)贊率、參與率的“四率”，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全層次、全成員、全方位的“四全”考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生達(dá)到真學(xué)、真信、真懂、真用的“四真”目標(biāo)（如下頁(yè)表1所示）。

在“課前—課中—課后”全過(guò)程“點(diǎn)擊率”過(guò)程性評(píng)價(jià)中，要求教學(xué)參與有深度，評(píng)判“真學(xué)”。教師通過(guò)對(duì)“體驗(yàn)—思辨—釋疑—活用—感悟”五個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)布任務(wù)，全過(guò)程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的課程參與度。在“活頁(yè)—測(cè)試—實(shí)踐”全層次“完成率”終結(jié)性評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)有梯度，評(píng)判“真懂”。教師通過(guò)觀測(cè)學(xué)生在活頁(yè)、線上線下測(cè)試與學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踐行職業(yè)道德，全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“學(xué)生—教師—專(zhuān)家”全成員“點(diǎn)贊率”綜合評(píng)價(jià)中，要求教學(xué)評(píng)價(jià)有溫度，評(píng)判“真信”。教師開(kāi)展有效的師生互評(píng)、生生互評(píng)，特別是讓企業(yè)導(dǎo)師參與到課堂評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感。在“比賽—考證—服務(wù)”全方位“參與率”增值評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生實(shí)踐有廣度，評(píng)判“真用”。教師通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生參加各類(lèi)比賽、考證和志愿服務(wù)活動(dòng)的參與率，激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用于各類(lèi)實(shí)踐中，內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，“三課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式按照“體驗(yàn)—思辨—釋疑—活用—感悟”五個(gè)遞進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，充分借助網(wǎng)絡(luò)云課堂將“線上+線下”結(jié)合，深入挖掘并整合思政課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，以“課內(nèi)+課外”“主講+聘請(qǐng)”“理論+實(shí)踐”等形式相互協(xié)同，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易接受的多種方式架構(gòu)教學(xué)任務(wù)，將價(jià)值引領(lǐng)融入教學(xué)全過(guò)程，提高中職生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地從“點(diǎn)贊”進(jìn)階到踐行，提高中職思政課教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三有四美五步新教學(xué)模式下中職議題式活動(dòng)型思政課的研究”（GXZZJG2022B237）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張敏（1976— ），湖北紅安人，研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒙殬I(yè)教育。

（責(zé)編 楊 春）