［摘 要］我們黨和國家歷來都有重視勞動教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“吃苦耐勞”寶貴基因的基礎上，在馬克思教育與勞動相結合思想的指導下，在中國特色社會主義進入新時代的背景下，我國將勞動教育納入培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人要求和人才培養(yǎng)的全過程，形成了德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。本文探討新時代加強勞動教育在堅持和發(fā)展馬克思主義勞動觀、完善發(fā)展國民教育體系、培養(yǎng)堪當復興大任的時代新人等方面的時代價值，并提出面向校內(nèi)、校外和企業(yè)的勞動教育實踐路徑。

［關鍵詞］勞動教育；時代價值；實踐路徑

［中圖分類號］G41 文獻標志碼：A

［項目名稱］2020年度廣東省高校思想政治教育課題“廣東高職院校勞動教育與思想政治教育融合提升路徑研究”成果（項目編號：2020GXSZ124）；2021年校級科研專項項目（三全育人）“‘三全育人’視域下數(shù)據(jù)可視化勞動育人模式研究”成果（項目編號：KY2022-02）。

［作者簡介］謝倫晞，女，湖南常德人，廣東建設職業(yè)技術學院，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

勞動不僅創(chuàng)造了人本身，更在不斷地發(fā)展世界。一方面，人類通過勞動實踐不斷發(fā)展生產(chǎn)力并創(chuàng)造、積累更多的物質財富和精神財富；另一方面，人類也在勞動實踐中不斷追求自我價值和自由全面發(fā)展［1］。對于個人而言，勞動是我們在社會中的安身立命之本，我們在勞動中擁有職業(yè)并據(jù)此獲得了生存與發(fā)展并實現(xiàn)價值。高職院校肩負著為黨育人、為國育才的重要使命，而勞動教育在近年來也越來越受到黨和國家的重視。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上首次提出將勞動教育納入人才培養(yǎng)的總體要求，從促進大學生全面發(fā)展的“有效途徑”提升為“重要教育內(nèi)容”，明確了新時代加強勞動教育的思想指引。

1 勞動教育的時代價值

馬克思認為，勞動是人類生存的本性和社會發(fā)展的根源，人類通過勞動將自身與物質資料連接起來，也在改造世界中獲得自身自由而全面的發(fā)展［2］。改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，中國的經(jīng)濟社會發(fā)展可謂突飛猛進、日新月異，獲得如此的成就無疑與時代發(fā)展、自然資源、國際環(huán)境、貿(mào)易投資等紅利密不可分。培養(yǎng)一支愛勞動、能勞動、會勞動的勞動者大軍，建設人才強國、人力資源大國，加強勞動教育具有深遠意義，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 堅持和發(fā)展馬克思主義勞動觀

習近平新時代中國特色社會主義思想繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動觀。黨的十八大以來，習近平總書記在各種場合的重要講話中對勞動、勞動者、勞動教育、勞模精神等相關內(nèi)容進行了深入闡釋：對于個人而言，勞動可以創(chuàng)造財富、獲得幸福、實現(xiàn)夢想破解難題、鑄就輝煌；對于國家而言，全國各族人民在辛勤、誠實、科學的勞動中接續(xù)奮斗，社會主義現(xiàn)代化終將實現(xiàn)。習近平總書記全面分析了勞動對于個人幸福和實現(xiàn)中國夢的重要意義，習近平新時代中國特色社會主義勞動觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。新時代勞動教育的實踐是馬克思主義勞動觀得以創(chuàng)新和發(fā)展的重要動力。

1.2 完善發(fā)展國民教育體系的需要

我們黨歷來都高度重視勞動教育，在探索和實踐中不斷積累勞動教育的經(jīng)驗，并在穩(wěn)步前進中獲得發(fā)展。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出了“堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合”；2014年習近平總書記在烏魯木齊接見勞動模范和先進工作者、先進人物的講話中強調“要通過各種措施和方式，教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，為祖國發(fā)展培養(yǎng)一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”；習近平總書記在2018年全國教育大會上指出“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”；2020年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以高度重視、構建體系、廣泛實踐、提升保障、加強組織等方面就各學段的勞動教育提出了指導意見，提出新時代勞動者應從思想、心理、道德、知識、技能等方面入手，在創(chuàng)新形式和優(yōu)化內(nèi)容中促進大學生綜合素質的提高。

1.3 培養(yǎng)堪當復興大任的時代新人

德智體美勞的五育并舉，對應培養(yǎng)“善”“真” “健”“美”“實”的大學生，將勞動教育與德智體美的教育并駕齊驅，一方面是在深入挖掘勞動的育人價值，培養(yǎng)大學生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的品行中提高勞動教育的地位［3］；另一方面也是在相輔相成、相互促進中完善人才培養(yǎng)體系，促進大學生樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新，進一步提高社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，并切實解決當下大學生勞動意識薄弱、勞動技能欠缺和勞動價值觀念存在偏差等問題。此外，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展遭遇新常態(tài)并面臨著發(fā)展需要突破瓶頸、轉變方式、優(yōu)化結構、轉換動力等問題，通過加強勞動教育，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質的產(chǎn)業(yè)工人和堪稱“大國工匠”“能工巧匠”的勞動者大軍，以建設人力資源強國，將成為重要的破局之策［4］，而大學生本身也將在為社會主義現(xiàn)代化建設提供人力、智力和創(chuàng)新支撐的勞動中增強責任感、使命感和榮辱感，并在感悟勞動帶來的尊嚴感、崇高感和幸福感中更加珍惜勞動成果和當下的美好生活，奠定成長成才和實現(xiàn)人生價值的堅實基礎。

2 勞動教育的實施現(xiàn)狀

勞動教育一直以來都是我國教育體系的重要組成部分，且近年來在國家領導人的重要講話中不斷被強調且頻現(xiàn)于政策文件中，得到了各高校思想意識上的高度重視和實際行動上的積極響應，這也使勞動教育的地位得到了鞏固和加強。勞動教育和勞動課程相關理論研究和實證研究的成果都在不斷涌現(xiàn)，無論是在理論層面還是在實踐層面都促進了勞動教育和勞動課程的發(fā)展，從勞動教育的方案制訂到勞動課程的教材編寫，從勞動課程的開發(fā)到勞動實踐的實施，都在積極探索中不斷前進并初顯成效。

2.1 校內(nèi)勞動教育實施現(xiàn)狀

在校內(nèi)勞動教育的實踐層面，各高校一直以來都通過各種常規(guī)途徑對大學生進行勞動教育，包括但不限于飯?zhí)?、教室、圖書館、行政部門等的勤工助學崗位；學生會、校團委、各類社團等組織開展的服務師生奉獻學校的志愿服務活動；整理內(nèi)務、美化校園等日常勞動形式。通過以上的各種內(nèi)容和形式所開展的勞動教育雖簡單而日常，卻是在潛移默化中營造勞動教育良好氛圍的重要形式。而在新時代，隨著五育并舉和勞動教育大中小學一體化等理念的提出、倡導、貫徹，教育部以政策性文件的形式規(guī)定了勞動課程的必修課性質和學分學時等內(nèi)容，勞動教育也由原來的不受重視而逐漸轉變到如今的中心地位，“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”的社會良好風尚在不斷營造并形成。就校內(nèi)的勞動教育而言，雖在探索中取得了一定的進步和成績，卻仍存在不少問題，高校校園文化活動以趣味娛樂性質的居多，勞動教育相關的宣傳思想文化工作和精神文明建設則相對較少，無疑會淡化勞動教育的氛圍。如此種種，都不利于大學生勞動情感、精神和能力的培養(yǎng)。

2.2 校外勞動教育實施現(xiàn)狀

校外勞動教育的實踐雖在穩(wěn)步推進，但仍存在一些不容忽視的問題。勞動教育本身就蘊含著“服務人民，奉獻社會”的精神價值，在校外的志愿活動中，部分學生能深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務，學生在其中增強了社會責任感的同時也培育了公益性勞動意識。例如，大學生利用寒暑假積極投身志愿服務，身體力行地通過各種方式為社會提供力所能及的服務，在這樣的勞動奉獻中揮灑青春熱血，也在服務群眾中鍛煉自我、消除利己排他思想。大學生無論是校外擔任服務群眾的志愿者，還是加入以“三下鄉(xiāng)”為代表的社會實踐活動，都不失為較好的接受勞動教育培養(yǎng)社會意識的形式。就勞動教育中的生產(chǎn)實踐和專業(yè)實習而言，依托實踐育人基地建設的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動是校外勞動教育的重要途徑，但大部分實踐教育基地的建設仍處于起步階段；學生在企業(yè)中參與生產(chǎn)勞動也是接受勞動教育的過程，但高校在校企合作中的各方聯(lián)系仍需加強。

3 勞動教育的實踐路徑

人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，而勞動則是人類開創(chuàng)未來最重要的形式。無論社會如何向前發(fā)展，無論勞動形態(tài)隨之發(fā)生了怎樣的變化，個人價值的實現(xiàn)和中國特色社會主義偉大事業(yè)的開創(chuàng)，都離不開體力勞動和腦力勞動?；诖?，個人的成長成才和國家的繁榮昌盛，都離不開體力勞動和腦力勞動相結合的勞動教育。勞動教育是家庭、學校、社會通過講授、從做中學、情景體驗、探究等方法對年輕一代參加社會生產(chǎn)和服務的實際訓練，是促進青少年全面健康發(fā)展的重要途徑［5］。

3.1 面向校內(nèi)的實踐路徑

對大學生開展勞動教育，最重要的場所還是學校，因此需要深入挖掘學校的勞動教育資源。需要從學校層面建立健全體制機制、構建教育教學體系、強化相關課程融合、加強師資隊伍建設、優(yōu)化教育考核評價，從而加強勞動教育，努力使學生樹立正確的勞動觀念，提高學生的勞動素養(yǎng)，使其具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。深刻認識勞動教育在“五育”中的基礎性地位，組織力量開發(fā)質量高的、學生易于接受的，包括勞動教育內(nèi)涵、勞動觀念及勞動價值、習近平新時代中國特色社會主義勞動觀，培育勞動精神、勞模精神、工匠精神的勞動安全、勞動技術與勞動評價等課程內(nèi)容。

鑒于勞動教育本身具有實踐性較強且教育效果難量化等特點，高校應厘清并處理好綜合實踐活動與勞動教育的關系，一方面，切實按質按量安排勞動教育相關的獨立的“身體力行”的課程；另一方面，借鑒課程思政建設的思路，在充分挖掘各類課程中的勞動教育元素的同時，也將勞動精神、勞動態(tài)度、勞動品德、勞動價值觀等滲透到全學科、全課程中去，從而形成協(xié)同聯(lián)動的勞動教育課程體系。

3.2 面向校外的一般路徑

就勞動教育的具體實踐而言，無論是從通過日常生活勞動感知勞動樂趣到通過與人合作勞動體會勞動光榮，還是從通過公益服務勞動培養(yǎng)勞動情懷到在職業(yè)生產(chǎn)勞動中鑄就勞動精神，都是為了促使大學生在為人民服務的生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動的實踐中培養(yǎng)社會責任感，引導他們投身國家富強、民族振興、人民幸福的復興偉業(yè)。

結合專業(yè)特色，推行“專業(yè)+勞動實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”等多種形式的勞動實踐。以校外專業(yè)實踐教學基地為依托，安排學生參與生產(chǎn)實踐活動。組織學生參加校內(nèi)外志愿勞動活動，組織學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務，增強學生公益性勞動的意識。勞動教育實踐課程貫穿學生在校三年時間，努力讓學生把所學的知識、技能與實踐勞動相結合，通過體驗勞動的艱辛和享受勞動成果的喜悅，真正有所得、有所悟、有所獲。與各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動深度融合，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校所培養(yǎng)的各專業(yè)的學生，終究需要輸送到社會上各行各業(yè)的勞動崗位中去，成為勞動大軍和創(chuàng)新人才中的一員。企業(yè)擁有最為真實、豐富且生動的勞動教育資源。通過國家在政策上的支持進一步開發(fā)面向企業(yè)的勞動教育實踐路徑，有助于充分利用企業(yè)在技術和設備上的資源優(yōu)勢，使學生將學校所學的理論知識用以指導企業(yè)勞動實踐，提高工程技術與技能型人才的實踐能力，做到“生產(chǎn)勞動與社會實踐相結合”。此外，企業(yè)還具有實訓崗位、實踐教師、技術案例、文化精神、勞動模范等勞動教育的資源，需要高職院校在與企業(yè)進一步更深層次的合作中加以發(fā)掘。

4 結語

在新時代的背景下，勞動教育既要適應時代的法治需要，還要提高其有效性和針對性。大學生勞動教育從“書本”走向實踐，走進大學生的生活和心間，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和勞動者的應有之義，更是新時代每一個大學生的迫切現(xiàn)實需求。為了提高青年大學生的綜合素質，以適應社會的需要和國家的發(fā)展，黨和國家對高職院校的勞動教育提出了更全面而系統(tǒng)的要求，以充分發(fā)揮勞動教育育人功能，勞動教育呈現(xiàn)形式多樣化和內(nèi)容規(guī)范化的特征。因此，需要全面、準確、科學地認識高職學生勞動教育的本質、價值、意義和時代性，以及與德、智、體、美等教育的關系，方可提高勞動教育的實效性。

參考文獻

［1］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局. 馬克思恩格斯全集：第19卷［M］. 北京：人民出版社，1963.

［2］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局. 馬克思恩格斯文集：第10卷［M］. 北京：人民出版社，2009.

［3］林克松，熊晴. “走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2020，19（2）：57-63.

［4］馮剛，劉文博. 新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑［J］. 中國高等教育，2019（12）：22-24.

［5］檀傳寶. 勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征［J］. 中國教育學刊，2019（2）：82-84.