優(yōu)化讀后續(xù)寫評價方式，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力

摘 要：本文主要針對當(dāng)前對“讀后續(xù)寫”這一寫作題型的評價現(xiàn)狀，探討如何優(yōu)化對這一題型的評價方式，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力提升，從而有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；讀后續(xù)寫；評價方式

作者簡介：林綺麗，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)。同時還提出，評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。也就是說教學(xué)評價的過程不僅是簡單的糾錯過程，其要有利于學(xué)生更積極參與到英語學(xué)習(xí)中，樹立信心，體驗成功，形成良性循環(huán)。

一、關(guān)于讀后續(xù)寫評價的現(xiàn)狀

自從2020年讀后續(xù)寫這一新題型首次亮相全國高考I卷，廣大高中英語教師就對這一新題型高度重視。教師在課堂上花費大量的時間和精力教授讀后續(xù)寫的各種技巧，整理了大量讀后續(xù)寫常用表達(dá)或金句讓學(xué)生背誦，課后也推薦了類似《典范英語》這樣的書籍讓學(xué)生閱讀，來提高學(xué)生在該題型的得分。但對于讀后續(xù)寫如何評價關(guān)注甚少，不少教師對于學(xué)生讀后續(xù)寫習(xí)作的評價就是批注一個總分，然后籠統(tǒng)地寫幾句評語。

筆者最初也是這樣操作，但一段時間過后，感覺學(xué)生的讀后續(xù)寫能力并沒有很大的長進(jìn)。而且寫作熱情也不高。究其原因，老師只是圈出錯誤所在，簡單寫幾句，然后打分。這種評價方式簡單，也導(dǎo)致學(xué)生僅是看到自己的分?jǐn)?shù)，至于自己的文章有何亮點，什么地方有欠缺，什么地方需改進(jìn)，他們很是迷茫。

具體來講，教師對讀后續(xù)寫的評價主要存在以下幾個問題：

（一）關(guān)注了問題，忽視了亮點

大多數(shù)老師在評價學(xué)生的習(xí)作時，還是秉持著糾錯的思想，眼里只有學(xué)生的錯誤，而忽略了亮點。其實，讀后續(xù)寫這個新題型，對學(xué)生本就是一個挑戰(zhàn)（尤其對筆者所在的三類校學(xué)生而言），如果學(xué)生花了時間和精力寫的文章，在教師眼里總是充滿錯誤，學(xué)生體會不到自己的進(jìn)步，必將挫傷學(xué)生寫作的熱情，更會讓部分學(xué)生心生懼意，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

（二）關(guān)注了細(xì)節(jié)，忽視了邏輯

在評價的時候，教師經(jīng)常對細(xì)節(jié)給予過多的關(guān)注，而忽略了文章的邏輯。教師對于續(xù)寫文章的細(xì)節(jié)是否能圍繞原文展開很是關(guān)注，也很重視學(xué)生是否能運用平時積累的各種佳句或金句，甚至還會更看重那些純粹用所謂金句堆砌出來的文章，至于文章條理是否清晰，上下文銜接是否合理得當(dāng)，往往被忽視。

（三）關(guān)注了情節(jié)，忽視了情感

一篇好的續(xù)寫的文章，有引人入勝的情節(jié)固然重要，但如果續(xù)寫只是對文章情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，拋開了作者字里行間所流露出來的情感，注定是不完整的。其實，情感往往會推動著故事的情節(jié)向前發(fā)展。但是，文章的情感線經(jīng)常是一條隱藏的線索，學(xué)生沒有深層閱讀可能體會不到。這也就導(dǎo)致教師在評價學(xué)生習(xí)作時往往只關(guān)注了情節(jié)的描寫，而忽視了情感。

（四）關(guān)注了語篇，忽視了主題

教師在評價學(xué)生習(xí)作時，都會關(guān)注語篇，例如，學(xué)生某個句子是否寫對，句子段落間的邏輯銜接是否自然，整個語篇是否完整。至于續(xù)寫文章是否體現(xiàn)文章的主題則被忽視。其實，主題是一篇文章的靈魂，如果續(xù)寫只是寫了一篇完整的作文而沒有體現(xiàn)主題，那文章就成了無根之木，無水之源。

總之，以上這些評價方式?jīng)]有充分發(fā)揮評價結(jié)果的診斷功能，也就無法達(dá)到所謂的促學(xué)功能。

二、優(yōu)化讀后續(xù)寫評價方式的策略

下面以2021年1月八省聯(lián)考中的讀后續(xù)寫題為例，結(jié)合學(xué)生習(xí)作，具體談?wù)勅绾蝺?yōu)化學(xué)生讀后續(xù)寫的評價方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

文章大意是作者曾經(jīng)在開車途中遇到幾次麻煩，但每次求助都無人支援，讓他一度對人性產(chǎn)生懷疑。但當(dāng)有一次他準(zhǔn)備放棄求助的時候，一家墨西哥人向他伸出援手，事后作者給了他們20美元作為回報。

以下是續(xù)寫部分給出的兩句：

When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. __________________________

After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. ______________________________

在這次評價學(xué)生習(xí)作時，筆者嘗試了以下做法：

（一）宏觀把控，抓大放小

這是指教師在批改習(xí)作時，先重點關(guān)注續(xù)寫的文章其主題是否與原文一致，人稱、時態(tài)是否正確，卷面是否美觀，字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，而不是習(xí)慣性地去查找習(xí)作中的錯誤。況且讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)也提到，哪怕學(xué)生習(xí)作中有一些錯誤和不恰當(dāng)之處，只要基本不影響理解，是可以打11-15分的。

習(xí)作一

習(xí)作一的續(xù)寫部分（斜體字部分，下同）總體寫得不錯，沒有偏題，語言也算流暢，上下段銜接也很自然，還用上了“So surprised? was I that I froze on the spot.”這樣的高級句型。如果細(xì)看，在語法方面的確存在幾處錯誤，但是不會對文章理解造成大的影響，筆者給這篇文章打了14分。當(dāng)然，基本的錯誤還是應(yīng)該圈出來，引起重視。

（二）放大優(yōu)點，提升信心

教師評價學(xué)生的習(xí)性，指出其錯誤或不當(dāng)之處是主要的目的。但是，為了提升學(xué)生自信，激發(fā)其對讀后續(xù)寫的熱情，教師在批改時應(yīng)多給予學(xué)生積極正面的評價，指出他們習(xí)作中的亮點，或者先指出亮點，再提不當(dāng)之處，就能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其是那些整體得分偏低的同學(xué)，讓他們也能驚喜地看到自己寫得好的句子是能捕獲老師的心。筆者的操作也很簡單，那就是用波浪線劃出好詞句，讓學(xué)生一目了然。像習(xí)作二這樣的優(yōu)秀的作品還可以張貼在宣傳欄，供大家學(xué)習(xí)。

習(xí)作二

（三）關(guān)注邏輯，聚焦銜接

讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)中提到，續(xù)寫的文章要邏輯銜接、情節(jié)合理。由此可見，邏輯銜接是評判的一項重要指標(biāo)。眾所周知，高考改卷的時候，段落間的銜接，尤其是第一段和第二段續(xù)寫的第一個句子，以及第一段最后一句與第二段第一句的銜接是否得當(dāng)，是評卷老師給分的重要依據(jù)。因此，在平時評價學(xué)生習(xí)作時我們對這點也要高度重視。

例如，習(xí)作三的這份續(xù)寫雖然整體算不上很優(yōu)秀，但幾處關(guān)鍵的銜接寫得還是令人眼前一亮。

習(xí)作三

第一段，當(dāng)女孩問我是否吃過午飯了，該同學(xué)用了一個很妙的詞“I hesitated and said...”來銜接——我猶豫了一下，然后說我還沒有吃，畫面感十足。第二段給的句子是“After they left，I opened the paper bag.”（他們走后，我打開紙袋。）緊接著這位同學(xué)就寫到寫紙袋里有什么，邏輯清晰。

還有一位同學(xué)在第一段的最后一句是這么寫的“...I heard the car start when I was about to refuse.”（我正要拒絕，卻聽見他們的車啟動了。）這句可謂是短小精悍又恰到好處，而且非常巧妙地與第二段所給的第一句“ After they left... ”無縫鏈接。教師對這些句子應(yīng)給與積極的肯定，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

（四）關(guān)注情感，升華主題

前面有提到過文章的情感線經(jīng)常是一條隱藏的線索，沒有深層閱讀可能體會不到。所以情感線方面的續(xù)寫對學(xué)生是更大的挑戰(zhàn)。很多同學(xué)的續(xù)寫本篇的時候，只側(cè)重了情節(jié)的續(xù)寫，至于作者對人與社會的消極情感是否發(fā)生變化全然未提，就無法得到理想的分?jǐn)?shù)。

以習(xí)作四為例，篇文章雖然沒有長篇大論，情節(jié)雖不復(fù)雜，但行文流暢，沒有大的語病。在第二段作者寫道：當(dāng)我打開紙袋，發(fā)現(xiàn)我給他們的報酬被退回了。他感嘆道：我曾經(jīng)因為遇到困難向別人求助時，沒人搭理，對這世界失去信心，但通過這次經(jīng)歷，我感覺周圍還是有善良的人，我很感激這對夫婦，今后我也會去幫助別人。幾句話，文章的主題就得到了升華。因此，筆者打了15分。

（五）學(xué)生互評

新課標(biāo)在評價建議這一部分指出，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣同為評價的主體。作為評價過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可使用教師提供的評價方法積極參與評價，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和分析其他同學(xué)或自己身上的具體問題。因此，教師也可以嘗試讓學(xué)生參與到評價活動中來，一起制訂一份簡易版的讀后續(xù)寫互評表。

學(xué)生互評的方式能更好地激發(fā)學(xué)生參與到寫作的評價中去，也能讓他們互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

改變了讀后續(xù)寫的評價方式后，筆者明顯感受到學(xué)生在聽讀后續(xù)寫講評課后比以前更加認(rèn)真專注，一些平時英語成績不那么理想的同學(xué)會因為教師點評了自己習(xí)作上某一個好的句子而倍感自信，大部分同學(xué)都能在教師的評價中看到自己的亮點和不足，也明確了自己努力的方向。筆者執(zhí)教的2022屆高三畢業(yè)班中有兩個藝體班的學(xué)生，在歷次的質(zhì)檢中讀后續(xù)寫的平均分都能達(dá)到或接近市平均分。

教師對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，只有充分發(fā)揮了評價的激勵作用和促學(xué)功能，才能對我們平常的英語教學(xué)起到積極的反撥作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績不斷提升。

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