摘 要：利用微項目在初中英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素能夠進一步提升初中英語教學效率與教學質量，從而培養(yǎng)學生文化理解能力與民族自信。在初中英語教學中，應用微項目主要包括設置問題、合作探究、修訂成果、初項呈現(xiàn)和評價復盤幾個階段。本文主要在探究初中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化局限性的基礎上，對微項目與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系進行簡要探討，并分析了如何在初中英語教學中利用微項目滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：微項目；初中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作者簡介：盧曼微，建甌市川石中學。

通過英語課堂能夠進一步提升學生的跨文化交流能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，同時也能夠使學生更深入地了解西方文化，感受中西方文化之間的差異，使學生能夠在未來勇敢地發(fā)出中國聲音，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，從當前英語教學實際來看，部分英語教材缺乏傳統(tǒng)文化傳播的功能，也就導致在日常教學過程中教師缺乏對學生文化理解能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學理念很難達到培養(yǎng)學生文化理解能力的目標。為了能夠使初中英語教學真正適應時代發(fā)展的步伐，就必須要在日常教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生堅定文化自信。

一、初中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的局限性

（一）教材內容缺乏文化深度

仁愛版初中英語九年級下冊第五單元“China and the world”較為集中地談到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如茶葉、孔子、故宮以及長城等。但是由于受到教材內容體量的限制，導致教材當中所談到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容較為有限。

（二）課堂中文化教學缺失

在應試教育觀念的影響下，很大一部分家長和教師過分看重學生最終的考試成績，也正是這種傳統(tǒng)的教育思維，使得教師在課堂設計中僅關注于學生最后的考試成績，忽視了在課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在這種傳統(tǒng)的教育理念影響下，盡管一部分學生的英語成績較好，但是卻很難流利地進行英文表達。比如“Looking different”這一單元的教學中，教師往往會從教材當中的例句入手，如“A： Who am I？ Can you guess？”，之后教師會讓學生嘗試獨立應用例句與同學展開對話。很多學生可能會向同學介紹“這位女士是我的阿姨但是不是我的姑姑。因為我阿姨有著很小的嘴巴，但是我的姑姑嘴巴很大”。像姑姑和姨母這種中國的傳統(tǒng)稱呼方式很難用英語進行清晰的表達，在英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于培養(yǎng)學生的英語語言運用能力與表達能力而言十分關鍵。

二、微項目與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系

利用微項目開展中華傳統(tǒng)文化教學，能夠使英語課堂打破傳統(tǒng)教育理念的影響，將課堂所學內容延伸至課外，使學生的英語思維不再受到課程的限制，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情與興趣。

首先，利用微項目將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂中，能夠有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。微項目這種教學模式更關注于學生的實際學習需求，不僅能夠鍛煉學生的語言能力和自主學習能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的文化意識。學生在自主探索的過程中不斷思考文本背后的內容，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程。

其次，微項目將單一的講授式教學轉變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習，更注重以學生為中心，指向學生的深度思考，能夠使學生在探索的過程中對文化進行分析、反思和吸收。學生也可以在不斷探究的過程中感受到與同學之間的思維碰撞，提升學生的知識能力。同樣為項目所關注的學習任務不再是單純枯燥的習題解答，而是更加多元的展示形式，比如海報、調查報告、視頻、藝術展覽等。這種多元化的任務形式能夠真正激發(fā)學生的學習熱情，使學生在自主探究和合作探索的過程中更好地完成項目任務，并建構其知識體系。

三、運用微項目在初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑

（一）以問題為驅動，立足單元主題，挖掘文化內涵

利用微項目在初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求教師必須首先對單元內容中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行了解，并挖掘這些單元主題背后所包含的傳統(tǒng)文化的深層次內涵。在此基礎上，組織學生對微項目進行探索，進而使學生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)文化當中，傳統(tǒng)節(jié)日是其集中體現(xiàn)，不僅直觀地展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中的價值體系和精神內核，同樣也為初中英語教學提供了豐富的教育資源。仁愛版初中英語教材中的文化主題如表1所示。

在日常英語教學活動中，教師可以從傳統(tǒng)食物、建筑、傳統(tǒng)美德等角度融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，在仁愛版初中英語七年級上冊第一單元“Making new friends”的教學中，教師可以引導學生開展自我介紹，并嘗試向其他學生介紹自己感興趣的傳統(tǒng)飲食，比如rice、dumplings、steamed the eggs with meat、boiled eggs、tomato and egg soup、steam fish、steam the prawns with garlic等。通過向學生講解這些詞匯，進一步引導學生通過小組合作探索這些詞匯背后所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，使學生在小組合作探究的過程中學習自己所感興趣的傳統(tǒng)飲食應當如何用英語表達。

（二）開展合作探究，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師應當在入校時為學生創(chuàng)設真實的學習氛圍，使學生產(chǎn)生解決項目任務的興趣。在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂時，教師可以為學生創(chuàng)設真實的對話情景，并在情景當中融入傳統(tǒng)文化，使學生能夠明確自己所肩負的傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，同時也能夠進一步提升學生的口語能力。

在完成教材內容的基本講解之后，可以結合與之相符的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生通過小組合作將其編排成為英語短句或者改編成英語趣味小故事，在小組內部進行角色扮演，最后通過情景劇的方式呈現(xiàn)小組合作探究結果。以仁愛版初中英語九年級上冊第四單元“Amazing science”中“When was it invented？”的教學為例，教師可以融入與這一話題相匹配的中華傳統(tǒng)文化內容，比如造紙術的介紹，并將造紙術的相關內容改編成為英文情景劇。在小組內部，學生自主分工，主要包括旁白、主人公以及其他配角的演出。在編排情景劇時，要達到獨立記憶和背誦臺詞的能力，能夠做到在表演情景劇時脫稿。教師應當為學生制訂相應的情景劇評價標準，考查學生在小組合作過程中的團隊協(xié)作能力以及口語表達能力，包括學生在表演時臺詞的邏輯性、完整度以及準確性，在學生完成表演之后再進行點評。如此一來，不僅能提升學生的口語表達能力，同時也能夠大大加深學生的文化內涵。

此外，教師也可以適當利用信息技術幫助學生創(chuàng)設學習情景，教師可以從學生感興趣的角度入手，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更積極主動地探索深層次文化內涵。比如，在講解仁愛版初中英語七年級下冊第七單元“The birthday party”時，教師可以利用多媒體為學生播放視頻，視頻播放結束之后將學生劃分成不同的小組，并讓學生在小組內部自由選擇要表演的故事。在完成小組分工之后，各個小組都有一定的自主練習時間，在下一課上，各個小組進行表演。完成演出之后，對此次小組表演認識與反思。有的小組代表會談到“The theme of our group's performance is birthday party.When we rehearse this drama， we find that Chinese people have to ?eat a bowl of longevity noodles in the morning for their birthdays， while Westerners eat cakes and give gifts. This gift can be opened in front of friends， but when Chinese people usually give gifts， it will not be opened in front of friends， which may be considered as impolite.”。

（三）思考項目成果，提升文化意識

在完成小組合作探究之后，小組內部成員必須要對小組的探究成果進行整理。在小組內部探討有關項目成果的修改意見。在修改的過程中，教師可以幫助學生搜尋相關資源，包括如何設計PPT、如何設計宣傳海報、如何制作視頻、如何完成調查報告、如何編輯文案、如何提高藝術作品的鑒賞度、如何寫倡導信等?？偠灾?，要完成特定的項目任務就必須要有特殊的知識與能力。

教師可以結合課文當中所談到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素向學生重點介紹閩南文化的知識。比如，在泉州當?shù)赜兄弭[元宵的傳統(tǒng)習俗，在泉州當?shù)佤[元宵這一傳統(tǒng)習俗已經(jīng)被列入非物質文化遺產(chǎn)名錄。泉州鬧元宵活動主要包括猜燈謎、吃湯圓、騎竹馬、舞龍、舞獅等傳統(tǒng)風俗活動。教師可以讓學生在小組合作當中收集有關泉州鬧元宵這一民俗的資料，之后選擇其中一個民俗活動利用英語進行介紹。比如，有的小組可能會選擇“perform lion and dragon dances”這一傳統(tǒng)習俗，于是小組首先收集了泉州鬧元宵、舞龍舞獅的歷史資料，并根據(jù)這些材料編寫了英文短文，短文的主題為“Quanzhou Lantern Festival”，并配備了在歷史上以及現(xiàn)代泉州當?shù)佤[元宵時舞龍和舞獅的活動照片，由該小組的小組代表在課堂上利用英語進行講解。對于初中生而言，用英語傳遞閩南文化具有一定的難度，教師可以利用小組合作探究的優(yōu)勢，引導學生完成這一學習任務。教師可以組織學生成立有關puppet和opera的小組并完成相應的主題寫作任務。泉州的木偶是首批國家非物質文化遺產(chǎn)項目之一，具有閩南文化的特征。因此教師可以引導學生到當?shù)氐哪九紕F了解木偶戲的發(fā)展歷程，并學習木偶的實際操作，豐富寫作素材。

（四）完成出項活動，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在整個微項目當中，出項活動是最為關鍵的時刻，換句話說，就是將團隊合作過程中最有價值的內容，利用某種特殊的活動形式展示給觀眾，出項活動的關鍵就在于利用展示活動推動學生深度思考。

以某初中學校為例，為學生設置了藝術展覽，并將場所設置在學校的報告廳。各個小組自主在微信公眾號發(fā)布邀請函，邀請當?shù)厣鐓^(qū)工作人員、學生、教師以及家長作為觀眾，同樣還邀請了當?shù)氐乃囆g家前往學校觀看。在進入報告廳時，整個走廊張貼著各個小組制作的海報，其主題為心中的蹴鞠大賽。在進入入報告廳之后，能夠看到在不同的區(qū)域當中有著不同小組藝術品的展示，并在一旁張貼了藝術品的歷史淵源。盡管這些藝術作品并不專業(yè)，但是卻蘊含著對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無盡熱情。在觀看了整個藝術展覽之后，小組依次展示對蹴鞠歷史的研究成果，播放蹴鞠比賽的視頻，最后由蹴鞠文化傳承者在現(xiàn)場進行展示。這種活動的開展保證了每一名學生都能夠參與到藝術展覽當中，大大鍛煉了學生的團隊合作能力和英語表達能力。在完成藝術展覽之后，由教師、學生家長以及藝術家為學生的藝術成果進行評價。在評價之前，教師可以提前為學生發(fā)送一張評價表格（見表2）。

四、結語

利用微項目在初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應當首先對教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行挖掘，并確立整節(jié)課的教學主題，利用問題引導學生開展合作探究與獨立思考。在這一過程中，學生通過小組探索，不斷解決問題，并反復修訂成果，通過最終的展示環(huán)節(jié)加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與了解。

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