馬瑞旎

摘要：速寫是美術(shù)高考的重要科目之一，然而現(xiàn)有的高中美術(shù)速寫教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)時間短、相互水平差異大、學(xué)習(xí)效率不高等問題，針對這些問題美術(shù)教師需要加強(qiáng)學(xué)生速寫方面的學(xué)習(xí)能力，“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式的建立嘗試為這些問題提出有效的解決方案。本文就是通過闡述“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式的適應(yīng)性與重要性，并對“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式在高中速寫教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，探尋這一模式在速寫教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：速寫團(tuán)隊 ?高中美術(shù) ?速寫教學(xué)

中圖分類號：J20-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2023）02-0154－05

一、“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式的內(nèi)容簡介

“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式是以提高美術(shù)特長生速寫水平為目標(biāo)，以新課標(biāo)和省級美術(shù)術(shù)科高考考試要求為依據(jù)，針對學(xué)生反饋的現(xiàn)有速寫學(xué)習(xí)問題，設(shè)計的一套科學(xué)、高效的學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)速寫模式?！八賹憟F(tuán)隊”教學(xué)模式以多元化的方式對學(xué)生個人速寫水平進(jìn)行評價、分組，做到個性化定制方案，針對性分層教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作互助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效速寫教學(xué)模式。通過“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式，學(xué)生可以互教互學(xué)，鍛煉獨(dú)立思考、自覺學(xué)習(xí)的能力。做到真正的提高學(xué)生速寫水平，乃至促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式與高中美術(shù)速寫教學(xué)需求相適宜

速寫是培養(yǎng)美術(shù)造型能力的重要科目，是提高學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)中不可或缺的一環(huán)。作為美術(shù)統(tǒng)考的必考科目，速寫重要性更不言而喻。而想學(xué)好速寫，大量的練習(xí)、對技巧的掌握、對畫面的領(lǐng)悟等積累缺一不可。學(xué)生面對的現(xiàn)實(shí)問題則是：高中美術(shù)特長培訓(xùn)中，對速寫科目不重視、教學(xué)時間安排少；文化課與素描色彩的作業(yè)占據(jù)作業(yè)時間的絕大部分，學(xué)生往往忽視速寫作業(yè)，速寫練習(xí)時間不夠；學(xué)生在速寫練習(xí)中欠缺及時有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題不能及時地解決；學(xué)生在速寫學(xué)習(xí)中欠缺發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，教師忽略以上能力的培養(yǎng)?！八賹憟F(tuán)隊”教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰是為上述存在問題提供了一個可行性方案。

“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式下的速寫學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效利用課堂，并將學(xué)習(xí)時間拓展到課下。通過學(xué)生團(tuán)隊互助模式提高學(xué)習(xí)效率、及時查缺補(bǔ)漏，鍛煉自己交際表達(dá)能力、思考能力，通過集體學(xué)習(xí)激發(fā)奮斗精神，激發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性，挖掘自身潛力?！八賹憟F(tuán)隊”教學(xué)模式是對高中美術(shù)速寫教學(xué)模式進(jìn)行的全新的探索與嘗試。

對于學(xué)生，“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式可以給學(xué)生現(xiàn)有速寫學(xué)習(xí)中存在的部分問題提供一個可行性解決方案。能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，不但讓學(xué)生能夠快速高效地掌握速寫技能、提高速寫水平，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我提升的能力，并通過團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

對于教師，“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式的探索符合現(xiàn)有高中美術(shù)特長生速寫教學(xué)的實(shí)際需求，是對高中美術(shù)特長生速寫教學(xué)的科學(xué)性探索。

三、“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式在高中美術(shù)速寫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式下發(fā)揮學(xué)生個體能動性，促進(jìn)自我進(jìn)步

在速寫學(xué)習(xí)中，除了手頭技巧上需要大量的練習(xí)外，對美術(shù)知識的理解與認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。缺乏思考的機(jī)械式速寫練習(xí)是無法讓學(xué)生取得重大進(jìn)步的，而這種在繪畫中主動思考的能力往往是學(xué)生所欠缺的。在“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生找回“思考本能”。不但利于學(xué)生主動思考習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、糾正問題的能力也有極大提升。同時，“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式可以改變學(xué)生在速寫學(xué)習(xí)中存在的懈怠散漫態(tài)度，具有積極推進(jìn)速寫學(xué)習(xí)的作用。

在具體的速寫教學(xué)中：依照“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的前測成績組隊，讓學(xué)生領(lǐng)取適合自身水平的作業(yè)任務(wù)卡并完成相關(guān)作品。在課堂上的作品評測環(huán)節(jié)中，以各自的“速寫團(tuán)隊”小組為單位，學(xué)生既要做到對自己作品的自評，也要與組員完成對彼此作品的互評。學(xué)生通過自評環(huán)節(jié)，會嘗試做出對個人作品的探討與反思，這種自評過程本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生分析速寫畫面能力的練習(xí)。自評環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不但能回避美術(shù)教學(xué)中部分學(xué)生因?qū)徝啦町悓蠋焼畏矫嬖u價產(chǎn)生的不服氣心理、減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因被動學(xué)習(xí)而存在的“只聽不想”式懶惰思維，還使學(xué)生能更好地理清學(xué)習(xí)思路，形成思考性作畫、日常進(jìn)行問題探究的良好習(xí)慣。成員互評環(huán)節(jié)中，面對同組組員的作品，要求學(xué)生個人不但要具有謹(jǐn)慎認(rèn)真的評價態(tài)度，自身也要具備一定速寫方面的專業(yè)性，這樣才能對作品做出公正、有價值的評價。這就賦予了學(xué)生一種認(rèn)知——自身必須具備專業(yè)的、能夠獨(dú)立鑒賞評判速寫作品的能力。這種認(rèn)知使他們意識到需要不斷鞭策自己，努力提高自身速寫專業(yè)水平，才能在互評環(huán)節(jié)提出合理的、有說服力的意見，這會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)速寫的自覺能動性，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)速寫的良好習(xí)慣。而在互評過程中，學(xué)生若能夠?qū)I(yè)地對組員作品給出恰當(dāng)評價，幫助同學(xué)進(jìn)步，也會給參評學(xué)生帶來滿滿的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)速寫的興趣。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程中各個小組整體畫技水平的提升，組內(nèi)成員各自展現(xiàn)出的優(yōu)秀速寫作品與個人水平的進(jìn)步將會進(jìn)一步激勵其他學(xué)生形成競爭心態(tài)——需要在速寫學(xué)習(xí)中加倍努力才能跟上他人的步伐或脫穎而出，從而形成對速寫學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。繪畫中思考性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更有利其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助學(xué)生多方面、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在需要發(fā)揮學(xué)生個體能動性的“速寫團(tuán)隊”團(tuán)隊模式中，教師要保證學(xué)習(xí)過程里學(xué)生的參與是自愿的、主動的，理解“速寫團(tuán)隊”這一學(xué)習(xí)模式具有的學(xué)習(xí)價值。需要學(xué)生意識到參與“速寫團(tuán)隊”學(xué)習(xí)模式并花費(fèi)時間點(diǎn)評其他組員作品、學(xué)習(xí)他人，是有利于他們個人的速寫水平提高的，讓學(xué)生真正主動地活躍在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中。教師在團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中會觀測學(xué)生個體的參與度，做好引導(dǎo)。注意維護(hù)學(xué)生的自信心來保證學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中的積極性，并階段性按照個人學(xué)習(xí)的成效作出指導(dǎo)。

（二）通過“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式發(fā)揮集體力量，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)缺互補(bǔ)

西式速寫要求短時間內(nèi)完成對畫面事物瞬間感受的捕捉。與這一繪畫概念相比，國內(nèi)應(yīng)試速寫追求更高的完成度，花費(fèi)時間也更長。應(yīng)試速寫中對具體形象進(jìn)行塑造的追求，往往讓學(xué)生陷入拘泥技巧、存在畫面刻板僵硬等問題且難以解決的死循環(huán)中，在校上課時長無法保證教師可以及時解決每個人的畫面問題。亦存在學(xué)生對教師課堂教學(xué)內(nèi)容理解不夠，學(xué)生不善思考，無法發(fā)現(xiàn)自身問題等現(xiàn)象。課后，學(xué)生欠缺對課堂內(nèi)容的梳理與鞏固，難免在后續(xù)的速寫學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識結(jié)構(gòu)混亂、產(chǎn)生對速寫學(xué)習(xí)的困惑。

“速寫團(tuán)隊”團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中用思辨的方式發(fā)現(xiàn)、思考彼此作品中存在的各種問題。通過相互答疑、糾錯，讓組員可以及時高效地獲取學(xué)習(xí)問題的反饋；通過集體對課堂知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，促進(jìn)小組同學(xué)理清學(xué)習(xí)思路，共同前行。

例如，在“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式的科學(xué)分組下，學(xué)生可以在繪畫過程中各盡所長相互學(xué)習(xí)。有著美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人往往會有這樣的感受：繪畫時身邊有一位水平相當(dāng)、可以學(xué)習(xí)參考的同組同學(xué)是多么重要。結(jié)束了時間有限的老師示范環(huán)節(jié)，同組同學(xué)的作品就是學(xué)習(xí)者在整個漫長繪畫過程中除了模特主體外最主要的觀察與反思對象，相當(dāng)于繪畫過程中的“第二教師”。“速寫團(tuán)隊”模式下進(jìn)行的科學(xué)分組，讓學(xué)生在繪畫過程中的相互學(xué)習(xí)變得更加高效。

作品完成后，“速寫團(tuán)隊”模式下由各小組隊長帶領(lǐng)，組內(nèi)合作探討組員速寫作業(yè)中存在的問題。在自評環(huán)節(jié)后，借助集體智慧對每個組員存在問題進(jìn)行分析，并嘗試解決，做到互教互學(xué)。討論中，由于每個同學(xué)對速寫的空間、造型、筆法表現(xiàn)力的掌握皆存在差異性，不同同學(xué)往往會通過不同的視角分析問題，帶給參與者全新的思維體驗(yàn)，打開學(xué)習(xí)新思路。

有時，學(xué)生在自我評價中無法對個人作品作出充分且恰當(dāng)?shù)脑u價。即，在美術(shù)學(xué)習(xí)中常存在的一種現(xiàn)象：因?yàn)閷W(xué)生水平不足，造成學(xué)生無法判斷自身作品的優(yōu)劣。通過集體品評作品，可以幫助學(xué)生去其糟粕，存其精華，并提高學(xué)生分析作品的能力。挖掘組員個人作品中的“閃光點(diǎn)”，既可以使“閃光點(diǎn)”被組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)吸納，也可以令作畫者本人重新認(rèn)識到個人作品的優(yōu)點(diǎn)，為對方樹立自信心。集體探討作品中的缺陷，則可以幫助被評畫人迅速認(rèn)識到自身存在的問題，讓問題及時得到發(fā)現(xiàn)與指正。組員們在幫助他人解決問題的過程中，同時也在進(jìn)行自我反思，對他人的問題引以為鑒，做到評畫者和被評者雙方優(yōu)缺互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

“速寫團(tuán)隊”模式同樣有利于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理與鞏固。上課聽了課后忘，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。很大程度上是學(xué)生沒有在課堂上理清知識脈絡(luò)，課后也沒有及時總結(jié)消化?！八賹憟F(tuán)隊”通過課前集體預(yù)習(xí)與課后的集體總結(jié)、練習(xí)，幫助學(xué)生及時理解消化課堂上的內(nèi)容，并立即運(yùn)用到筆頭上，在集體速寫練習(xí)中完成實(shí)踐，保證了對課堂教學(xué)內(nèi)容的高效吸收。

同時，“速寫團(tuán)隊”的學(xué)習(xí)時間更加靈活。在速寫課堂之余，課后的練習(xí)時間乃至于小組成員們在校園生活相處的碎片化時間都可以作為學(xué)習(xí)交流的時機(jī)，使得在有限的速寫教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到最大優(yōu)化，做到對速寫學(xué)習(xí)在時間與空間上的拓展。校園內(nèi)的“速寫團(tuán)隊”小組集體學(xué)習(xí)模式，還有利于學(xué)生打破速寫練習(xí)中存在的如“不好意思在公眾場合臨摹”“獨(dú)自畫速寫沒有積極性”“沒有人在練習(xí)我也不練”等從眾心理，在集體行為模式中激發(fā)學(xué)生對速寫學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對速寫興趣的養(yǎng)成。

（三）教師發(fā)揮在“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)全局

“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)不可或缺。傳統(tǒng)的速寫學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的形式主義大于實(shí)際作用，組織性不高，學(xué)生積極性與參與度都不大。因?yàn)橄噍^其他學(xué)科，速寫有它的專業(yè)性與學(xué)科差異性，直接套用其他學(xué)科的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模板存在水土不服，這就需要教師專門為速寫設(shè)計“速寫團(tuán)隊”模式。與傳統(tǒng)的團(tuán)體學(xué)習(xí)模式相比，“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式對教師的設(shè)計能力、統(tǒng)籌能力與執(zhí)行力要求更高，整個“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式的設(shè)計需要更加個性化與更加有針對性，確?？梢皂樌麍?zhí)行并達(dá)到預(yù)期效果。作為整個模式運(yùn)行的主心骨，教師要保證水平甄別、恰當(dāng)分組、示范教學(xué)、知識整合、引導(dǎo)互助等一系列環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。如果教師沒有清晰的模式應(yīng)用思路，一切良性發(fā)展將無從談起。

如，在施行“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式前，教師需要做大量的前期準(zhǔn)備：研究相關(guān)速寫教學(xué)文獻(xiàn)；對校內(nèi)外美術(shù)特長生進(jìn)行速寫學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查；對外校教師進(jìn)行速寫相關(guān)教學(xué)訪談；對以上的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等等。教師用上述準(zhǔn)備材料作為理論與實(shí)際教學(xué)的支撐點(diǎn)，進(jìn)行“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式的設(shè)計?！八賹憟F(tuán)隊”的實(shí)際應(yīng)用中，教師通過水平測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行速寫水平甄別，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平科學(xué)分組。在示范教學(xué)中考慮到不同組別的水平差異，進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。教師需要在“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式中督促學(xué)生，讓學(xué)生真正做到積極交流，有效學(xué)習(xí)，而非形式主義、流于表面。設(shè)計好“速寫團(tuán)隊”學(xué)生在交流環(huán)節(jié)的互動方式與具體操作細(xì)節(jié)，來保證團(tuán)隊交流的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！八賹憟F(tuán)隊”模式雖然鼓勵學(xué)生間互教互學(xué)，但教師始終保持對“速寫團(tuán)隊”互教互學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注、監(jiān)督與指導(dǎo)，是團(tuán)隊教學(xué)的靈魂人物。

學(xué)生互教過程中，教師以觀察為主，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為輔，并不在學(xué)生互教過程中對學(xué)生的意見做過多的干涉指正，而是把教師糾正環(huán)節(jié)留到最后——教師會在“速寫團(tuán)隊”小組交流學(xué)習(xí)的末尾做好對各組交流成果的總結(jié)。對團(tuán)隊學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤、無法解決的瓶頸問題進(jìn)行糾正與解答，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生，保證最終學(xué)習(xí)成果的正確性與專業(yè)性。這樣可以避免中途破壞學(xué)生團(tuán)隊的學(xué)習(xí)氛圍，打消學(xué)生自我發(fā)揮的積極性，給學(xué)生最大的自主學(xué)習(xí)空間與發(fā)揮空間。老師通過監(jiān)督“速寫團(tuán)隊”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果的反饋來調(diào)整日常教師教學(xué)的內(nèi)容。除了協(xié)調(diào)好團(tuán)隊整體學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也不忽略每一位學(xué)生的需求。為每個學(xué)生設(shè)立學(xué)生檔案，階段性跟蹤，對比學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并記錄在學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長檔案中。教師實(shí)施階段性教學(xué)，每個階段后通過考試、作業(yè)等方式進(jìn)行測評，對比學(xué)習(xí)成果，分析教學(xué)成效。

最后，教師要做好對“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用成效的總結(jié)歸納，記錄教學(xué)視頻，及時對模式實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。并不定期與外校教師進(jìn)行相關(guān)的分享與交流，學(xué)習(xí)歸納其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與寶貴意見。以便后續(xù)更好地利用“速寫團(tuán)隊”模式對學(xué)生展開速寫教學(xué)。

（四）合理利用教學(xué)資源，通過“速寫團(tuán)隊”模式進(jìn)行知識拓展，課堂拓寬

現(xiàn)今社會上的速寫教育資源豐富多彩，教學(xué)方法多種多樣。速寫作為藝術(shù)學(xué)科，它的實(shí)際畫面表現(xiàn)手法也是各不相同，沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的答案。在高中美術(shù)速寫教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)椴煌幕A(chǔ)、喜好、地域差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷皆會造成不同的繪畫風(fēng)格，這是學(xué)生區(qū)分于他人繪畫的、個性的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中需要在保留對方風(fēng)格特征的基礎(chǔ)上提高對方速寫水平。學(xué)生風(fēng)格是多樣性的，速寫表現(xiàn)技巧又是豐富多變的，使得在實(shí)際速寫教學(xué)中，總會出現(xiàn)個別學(xué)生對老師的教學(xué)方法接收慢、適應(yīng)性差的情況。而教師很難在集體教學(xué)設(shè)計中做到既兼顧大多數(shù)學(xué)生又兼顧個人，如果個別同學(xué)課堂“磨合”的效果不理想，就會影響對方后續(xù)的學(xué)習(xí)?！八賹憟F(tuán)隊”模式給了教師彌補(bǔ)教學(xué)成果差異的機(jī)會。教師可以針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異，尋求多樣的、與學(xué)生個體相適應(yīng)的教學(xué)資源作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，進(jìn)行知識拓展。并將精選提煉過的學(xué)習(xí)資料按“速寫團(tuán)隊”內(nèi)部小組的不同需求進(jìn)行下放。由“速寫團(tuán)隊”帶領(lǐng)大家完成對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，既拓展了速寫知識，又拓寬了有限的速寫課堂。最大效率地幫團(tuán)隊隊員解決速寫學(xué)習(xí)中的問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方案。

例如，人體結(jié)構(gòu)速寫的學(xué)習(xí)一向是速寫教學(xué)中的難點(diǎn)，諸多美術(shù)學(xué)子在人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上折戟沉沙。相對于人體結(jié)構(gòu)之難，現(xiàn)有的人體結(jié)構(gòu)繪畫學(xué)習(xí)方法則是多種多樣且各有千秋：肌肉補(bǔ)充法、幾何分割法、負(fù)圖形記憶法、賴?yán)ㄏ到y(tǒng)等等。除了課堂上教授的基礎(chǔ)人體結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將收集到的以上學(xué)習(xí)方法作為“速寫團(tuán)隊”的額外補(bǔ)充資料，按照學(xué)生需求進(jìn)行分發(fā)。在課后，“速寫團(tuán)隊”對人體結(jié)構(gòu)拓展資料進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流，團(tuán)隊成員對不同的學(xué)習(xí)方法資料進(jìn)行整理、提煉、總結(jié)，結(jié)合團(tuán)隊組員在速寫作業(yè)中曾出現(xiàn)的問題，有針對性地推薦分享到團(tuán)隊中。通過額外資料對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)與拓展，找到解決自身瓶頸的方法。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)新思路后再與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，往往會有一加一大于二的學(xué)習(xí)成效。

同時，發(fā)揮先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)代化信息技術(shù)在“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式中的輔助作用。同樣以人體結(jié)構(gòu)速寫教學(xué)為例，除了在課堂上，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備投屏對學(xué)生進(jìn)行更加生動的人體結(jié)構(gòu)教學(xué)外，“速寫團(tuán)隊”可以在團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行對老師播放的繪畫教程進(jìn)行反復(fù)播放、觀察繪畫細(xì)節(jié)、根據(jù)團(tuán)隊需求調(diào)節(jié)教學(xué)視頻快慢節(jié)奏等操作，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、深入學(xué)習(xí)的能力?！八賹憟F(tuán)隊”還可以利用專業(yè)的3D模型軟件，360度全方位模擬人體在不同角度形體特征的變化，為團(tuán)隊進(jìn)行人體結(jié)構(gòu)速寫的觀察學(xué)習(xí)提供模型參考，老師則在其中為“速寫團(tuán)隊”提供相關(guān)信息技術(shù)的支持?！八賹憟F(tuán)隊”也可以在課余發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)挖掘新的、高效的人體結(jié)構(gòu)速寫教程，經(jīng)過與團(tuán)隊教師的協(xié)商認(rèn)證，對教師的拓展資料進(jìn)行再補(bǔ)充，做到充分利用集體的力量共同前行。

綜上所述，速寫是高中美術(shù)特長教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)科目，針對高中美術(shù)特長生速寫教學(xué)的模式進(jìn)行探究是必要的。通過“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式在高中美術(shù)速寫教學(xué)中的應(yīng)用，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊互教互學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)速寫的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，提高速寫學(xué)習(xí)效率。為高中美術(shù)特長生打下更堅實(shí)的速寫基礎(chǔ)，“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式是對高中美術(shù)特長生速寫教學(xué)的全新嘗試?，F(xiàn)階段“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式還存在著不成熟的方面，需要教師就教學(xué)中出現(xiàn)的問題深入研究、積極改革，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況對“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式做出及時調(diào)整，以便“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式更好地應(yīng)用在高中美術(shù)速寫教學(xué)中，做到使教師與學(xué)生在“速寫團(tuán)隊”教學(xué)模式中真正受益，幫助學(xué)生真正的提高速寫水平。

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