【摘要】在構(gòu)建教學評一體化課堂時，教師需要將課堂教學、學生學習、課堂評價融合，讓這些要素相互影響，從而提升課堂教學效果。文章闡述了教學評一體化的概念，并分析了構(gòu)建教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂的意義，據(jù)此提出了構(gòu)建教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂的策略，希望能夠?qū)Ξ斍暗男W道德與法治教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教學評一體化；小學道德與法治；高年級；課堂構(gòu)建

作者簡介：許小宇（1992—），女，江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗小學。

在以往的小學道德與法治教學中，一些教師過于注重課堂上的知識教學，忽視學生的學習過程和課堂評價環(huán)節(jié)，導致課堂相對枯燥、乏味，不符合小學生的學習特點。小學道德與法治教師需要改變這樣的教學模式，根據(jù)學生的學習特點和學習興趣探索有效的教學方法。構(gòu)建教學評一體化課堂可以讓小學道德與法治教學更加有效，但要構(gòu)建教學評一體化的道德與法治課堂，教師需要深入理解教學評一體化的內(nèi)涵，并在教學的過程中積極嘗試相應教學策略，將教學、學習、評價聯(lián)系起來，讓課堂教學更符合學生的需求，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、對于教學評一體化的認識

要構(gòu)建教學評一體化的課堂，教師需要從教學、學習、評價三個方面考慮，分析自己在課堂上的教學行為、教學策略和教學效果，學生在課堂上的學習行為、學習態(tài)度和學習效果，以及教師對學生學習行為的評價和學生對教師教學行為的評價。在教學評一體化的課堂上，教學、學習、評價三者存在著以評促教、以評促學、教學融合的關(guān)系。

（一）以評促教

以評促教，是指學生對教師、課堂教學情況的評價，會促使教師找到課堂教學中存在的問題，改變自己的教學策略，使得課堂教學更加符合學生的學習特點和學習興趣［1］。在這樣的模式下，教師和學生之間會搭建起溝通的橋梁，教師與學生的關(guān)系會更加和諧。

（二）以評促學

以評促學，是指教師在教學的過程中對學生在課堂上的學習行為、學習態(tài)度、學習效果、作業(yè)完成情況等進行分析，給出有針對性的階段性評價、過程性評價、綜合評價，以幫助學生更好地完成學習任務。對小學生來說，教師的評價是非常重要的，有針對性、合理的評價可以激勵學生，讓學生保持良好的學習狀態(tài)。在構(gòu)建教學評一體化的課堂時，教師要更加高效地開展課堂評價，幫助學生提升學習質(zhì)量和學習效率［2］。

（三）教學融合

在教學評一體化的課堂上，教學和學習之間的關(guān)系應當是相互融合、相互促進的。要實現(xiàn)教學融合，教師在教學的過程中，不僅要關(guān)注教學內(nèi)容、教學方式和教學評價，還要了解學生的學習態(tài)度、學習行為和學習特點，突出學生的學習主體地位，使課堂教學為學生的學習服務，而不是通過課堂教學讓學生被動地學習。學生在學習的過程中，也需要根據(jù)教師的教學方式及時調(diào)整自身的學習行為和學習態(tài)度，以快速適應新的學習內(nèi)容。同時，教師也應鼓勵學生通過合理的方式表達自己對課堂教學內(nèi)容的看法，這對提升課堂教學有效性有著重要的影響［3］。

二、教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂的優(yōu)勢

（一）學生在課堂的主體地位突出

在傳統(tǒng)教學模式中，學生的主體地位不夠明顯，教師才是課堂的中心，學生只能跟隨教師的教學思路和提供的教學內(nèi)容進行被動學習，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。

一些教師雖然認識到了傳統(tǒng)教學方式的不足，并開始嘗試使用小組合作學習法、情景教學法等教學方法，但是在具體使用這些教學方法的過程中，教師卻沒有給予學生足夠的學習時間和學習空間，導致學生的課堂學習自主性仍不夠。

而在教學評一體化的課堂上，教師的教學行為和選擇的教學模式會受到多方面的約束。教師在教學時，不僅要注重引導學生進行自主學習，還要關(guān)注學生對于教學內(nèi)容的評價，根據(jù)學生的反饋進行教學調(diào)整，在這樣的情況下，學生的課堂學習主體地位會得到凸顯［4］。

（二）教學形式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學模式不夠有啟發(fā)性，因為傳統(tǒng)教學形式注重知識教學，忽視了學生在學習過程中的素質(zhì)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，學生很容易出現(xiàn)厭學、畏學的情況，這對于教師改進道德與法治課堂、提升教學有效性是非常不利的。同時，傳統(tǒng)的教學方式對教師的教學能力要求較低，教師只需要按照既定的教學模式和教學步驟開展教學即可，不需要考慮學生的學習情況和反饋。

在構(gòu)建教學評一體化的課堂時，教師不能僅按照個人意愿開展教學，而是要在備課的階段就提前考慮學生的學習興趣、學習特點和學習方法，并融合以往的教學經(jīng)驗，設計出符合學生的教學方案。在課堂上，教師還要留意學生的學習情況，傾聽學生的反饋，并據(jù)此調(diào)整教學的方向。

（三）學生的核心素養(yǎng)可以更好地發(fā)展

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）運用大量篇幅解釋了學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體方法，教師需要深入研讀《課程標準》，通過道德與法治教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

在構(gòu)建教學評一體化的課堂時，學生的課堂主體地位會得到凸顯，學生可以根據(jù)教師的教學內(nèi)容進行自主思考、自主探究，并把在道德與法治課堂上學到的內(nèi)容應用到實際的場景中。通過這樣的學習流程，學生可以深入理解所學內(nèi)容的內(nèi)涵，提升知識運用能力，更加了解社會、親近社會，這對于培養(yǎng)學生的道德與法治核心素養(yǎng)有著重要的意義。

三、構(gòu)建小學高年級教學評一體化道德與法治課堂的策略

要構(gòu)建教學評一體化課堂，教師需要考慮如何將課堂教學、學生學習、師生互評融合，以提升教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。結(jié)合上述分析，筆者以為，小學高年級的道德與法治教師可以從以下幾個方面進行教學嘗試。

（一）根據(jù)學生的學習興趣制訂課堂教學策略

要構(gòu)建教學評一體化課堂，教師在制訂課堂教學策略的過程中，就要充分考慮學生的學習興趣。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的認知能力和思考能力，但他們接觸社會的機會和時間相對少，而道德與法治學科的許多知識內(nèi)容是以社會為背景展開的，和社會事件、社會結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系。與此同時，小學高年級學生對于探索社會的積極性是非常高的，他們也已經(jīng)具備了一定的探索能力。在此時，教師可以根據(jù)小學高年級學生的特點和學習興趣設計教學活動，引導學生進行自主學習和自主探究，幫助學生提升綜合素質(zhì)。

比如，“建立良好的公共秩序”一節(jié)介紹了公共秩序?qū)ι鐣畹闹匾绊?，以及如何共同維護良好的公共秩序，在講解這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生的學習興趣設計角色扮演、辯論賽等活動，引導學生思考如何正確地維護公共秩序。教師也可以利用多媒體設備創(chuàng)設問題情境，引導學生思考規(guī)則這一概念以及遵守公共秩序的意義，并通過分析問題、解決問題形成良好的規(guī)則意識。

（二）采用多種教學手段，促進教學融合

為了促進教師的教學和學生的學習融合，教師需要采用多種教學手段，和學生進行有效的溝通、交流，引導學生高效完成學習任務。小學高年級學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法，且具有一定的思考能力，在課堂上，教師需要注重讓學生獲得豐富的體驗，發(fā)展多方面能力。

比如，在教授“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”一節(jié)時，為了讓學生深切感受中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用，在課前，筆者通過微信群推薦了相關(guān)書籍和視頻，鼓勵學生自主學習相關(guān)知識；在課堂上，筆者在講解相關(guān)內(nèi)容后，介紹了自己在課前搜集的歷史小故事，然后帶領(lǐng)學生探究了相關(guān)歷史事件蘊含的深刻含義；在課堂最后，筆者鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容排演情景劇，并利用此后的班會課讓學生展示排演成果。

（三）根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化課堂教學策略

要構(gòu)建教學評一體化課堂，在教學前，教師需要通過多種方式了解學生的學情和學習特點，并據(jù)此設計教學策略；在課堂上，教師需要嘗試多種教學手段，與學生進行有效互動，以促進教學融合；在教授相關(guān)內(nèi)容后，教師要留意學生的學習情況，及時獲取學生的學習反饋，并根據(jù)學生的反饋優(yōu)化課堂教學策略，提升課堂教學的有效性和學生的學習效率。

在教學過程中，教師可以通過以下兩種方式獲取學生的反饋信息：一是觀察學生在課堂上的學習狀態(tài)，留意學生的學習態(tài)度變化、學習方式變化和具體學習效果；二是在講解教學內(nèi)容之后，和學生進行面對面交流，或者發(fā)放問卷，以了解學生的想法。無論通過哪種形式，教師在獲取學生的反饋后，都應當及時進行分析，解決自己在教學過程中出現(xiàn)的問題。

比如，在講解“建立良好的公共秩序”這一節(jié)的教學內(nèi)容后，筆者與學生進行了面對面的交流，了解到有學生認為筆者的教學節(jié)奏過快，有時候?qū)W生還沒有完成思考，筆者就說出了答案。在獲得這一反饋后，在此后的課堂上，筆者都會刻意延長留給學生的思考時間，確保學生完成思考之后，筆者再說出答案。

（四）根據(jù)信息化教學手段呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容

近年來，信息化教學手段逐漸成為教師的重要輔助工具。在課堂上，教師可以利用信息化教學手段呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，使得道德與法治課堂更加生動、有趣，同時使學生對教學目標、重難點內(nèi)容有全面而清晰的認識。道德與法治教學的內(nèi)容貼近學生的生活實際，教師可以在課前深入分析教學內(nèi)容及學生的學習需求，整合相關(guān)的資料，制作出有趣的課件，以提高課堂教學的質(zhì)量。

在教授“我們神圣的國土”一節(jié)時，教師可以在課前搜集與我國34個省級行政區(qū)域有關(guān)的資料，并結(jié)合我國的行政區(qū)劃地圖制作出數(shù)據(jù)可視化地圖。在課堂上，教師可以借助多媒體設備展示數(shù)據(jù)可視化地圖，讓學生直觀地感受不同地區(qū)的特點，對與我國行政區(qū)劃相關(guān)的知識有更加深入的了解。

結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂時，教師需要考慮如何滿足學生的學習需求，并根據(jù)學生的學習特點和學習興趣設計教學方案，根據(jù)學生的學習反饋完善教學策略，以提升小學道德與法治的教學效果，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學之余，教師還需要積極主動地學習相關(guān)理論知識，嘗試先進的教學方法，提升自身的教學水平。

【參考文獻】

［1］韓珊珊.“教學評一致性”視角下小學道德與法治有效課堂構(gòu)建策略探討［J］.文學少年，2021（8）：288.

［2］郭宏茹.多元評價：打造小學道德與法治課堂教學新模式［J］.教師，2021（3）：15-16.

［3］黃志紅.“雙減”背景下小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建［J］.華夏教師，2022（20）：39-41.

［4］薛燕萍.關(guān)注即時性反思與思維方法? 提高“道德與法治課堂教學”的有效性［J］.考試周刊，2021（5）：145-146.