創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐研究

呂霞

摘要：文章論述開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的實踐探索途徑，通過組建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎課程小組指導工作，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動中心多渠道宣傳，設置有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，組建教研室開展課程思政建設這四種形式，多角度、多層次開展實踐活動，達到以課促賽、以賽促訓、以訓促研的目的，并對實踐探索進行反思，提出改進建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程；高職院校；專業(yè)課程

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程開設的背景

《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，加快完善創(chuàng)業(yè)課程設置，加快創(chuàng)業(yè)實訓體系建設，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)深入人心。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也提出，建立需求導向的學科專業(yè)結構和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結構調整新機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由此可以看出，國家非常重視創(chuàng)新教育，要求各學校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求調整專業(yè)課程設置。

二、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的實踐

（一）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程小組指導工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程是理論和實踐相結合的課程，考慮其實踐性較強，桂林師范高等?？茖W校組建了由學生工作處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教師、兼職教師（企業(yè)家）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導教師（部分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師）、各系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽聯(lián)絡教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，由學工處領導多次參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓，并到企業(yè)孵化園去參觀，兼職教師到學校進行經驗分享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導教師做大賽分享。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)以教授、副教授、講師、助教形成梯隊模式，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)開展，并通過培訓、經驗分享、課程研討等活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師更好地把握課程的教育目標，掌握課程的重點和難點內容。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心多渠道宣傳

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性，桂林師范高等?？茖W校專門組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽隊伍提供實踐的場地。入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽隊需要在每年的3至5月提交入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心申請表格，經創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導小組評定出比較優(yōu)秀的項目入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，入駐時間為一年，第二年重新提交表格申請。入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的學生可以在本隊的場地進行符合本項目的各項活動，包括場地特色建設、大賽開展的各項準備工作，同時會有教師進行專業(yè)指導。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程打破了傳統(tǒng)的教授方式，對教師和學生帶來巨大的挑戰(zhàn)。對此，桂林師范高等?？茖W校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為突破口，把指導學生比賽納入教師期末績效考核、職稱評定中，帶動了部分有創(chuàng)新思維的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，由此形成學校帶動教師、教師帶動參賽學生、參賽學生帶動班級學生的聯(lián)動宣傳機制。

（三）設置有效的創(chuàng)新基礎創(chuàng)業(yè)課程

1.了解學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的認識情況

抽查班級在問卷星進行了問卷調查，收到答卷48份，問卷設計從“是否知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”“感覺是否容易學習”“是否想學習”“你喜歡什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型”四個維度進行了分析。從表1可知：對“你是否知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎這門課程”這個問題，“知道”占比最高，為77.08%。對“你覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程容易學嗎”這個問題，“不容易”占比最高，為87.5%。對“你是否想學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”這個問題，52.08%的學生選擇“想”，43.75%的學生選擇“一般”。對“你喜歡的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的類型”這個問題，43.75%的學生選擇“教師講授的理論多點”，35.42%的學生選擇“理論和案例平分”。

針對學生的認知情況，教師需要關注三點內容：第一，在開課時調動學生學習的積極性；第二，告知學生課程的授課方式；第三，給學生設置不同階段的挑戰(zhàn)任務，激發(fā)學生的學習動力。

2.了解教材的整體設置思路

教材開篇是研究課程相關的國家政策，中間是學生需要訓練的內容，最后是“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽道和評分標準。每一個章節(jié)分為兩大模塊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)全過程體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概述、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練；創(chuàng)業(yè)全過程體驗包括創(chuàng)業(yè)團隊組建、設計思維體驗、項目生成（共情—問題—方案）、原創(chuàng)制作、原型測試、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書和路演。

課程設置思路為：第一，把學生從傳統(tǒng)課題吸引到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，通過師生互動的方式，與學生一起學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是整體構建；第二，對學生進行發(fā)散思維、收斂思維、形象思維、直覺思維、靈感思維和邏輯思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練；第三，指導學生形成團隊；第四，團隊生成新項目并制作原型；第五，開展原型測試迭代；第六，制作商業(yè)模式畫布；第七，撰寫商業(yè)計劃書和路演。模塊分布如表2所示。

3.教師素質培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于理論和實踐相結合的課程，第一，教師要轉變教學方式；第二，教師要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，把握課程的重點和難點。第三，教師應多看往年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關視頻和商業(yè)計劃書，利用學習通教學平臺創(chuàng)建自己的課程。

4.創(chuàng)建多種形式的教學模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中，教師可以采用線上線下教學模式。在線上教學中，第一，教師可以分享創(chuàng)業(yè)成功者的故事，通過案例分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的相關理論知識，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的教學過程；第二，教師借鑒其他優(yōu)秀教師的課件，形成線上資源融合。第三，各團隊上傳自己的路演視頻到學習通平臺，選出優(yōu)秀的路演視頻作為下屆學生的學習材料。在線下教學中，教師可以采用學生全程體驗的教學方法，帶領學生到創(chuàng)業(yè)孵化園進行參觀，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導，形成“課堂—講堂—產業(yè)園—比賽場”四位一體的線下教學模式。

（四）組建教研室開展課程思政建設

結合各專業(yè)特色，桂林師范高等專科學校組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教研室，每半個月進行一次集體備課，教師對課程的每一個章節(jié)進行打磨，并根據(jù)專業(yè)特點創(chuàng)設不同的教學情境。與此同時，教師挖掘思政元素，依托學校開展的課程思政教學能力大賽，組建參賽隊伍，通過課件制作、教案書寫、微課創(chuàng)作、課堂展示等形式，把思政育人內容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，形成網絡教學資源。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程開設的反思

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程師資力量不夠專業(yè)化

1.教師甄選存在困難

教師已經習慣傳統(tǒng)的教育方式，對勝任具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程沒有信心。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對教師的績效和職稱方面有鼓勵政策，但是力度不夠，出現(xiàn)有其他課程選擇的情況下不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程等現(xiàn)象。

2.沒有系統(tǒng)的培訓機制

教師沒有經過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性訓練，對課程的把握不到位，教師上課的重點和難點不夠統(tǒng)一，導致呈現(xiàn)出來的課程形式過于傳統(tǒng)化，忽略了對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，或者過于開放化，學生一直在動手，但是整個過程都處于被帶領操作的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程缺乏實踐基地對接

作為實踐課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程沒有對接的實踐基地，學生缺乏親自參與的過程，只是通過模擬商業(yè)模式過程，無法真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項工作難以取得實質效果。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程開設的建議

（一）創(chuàng)建具有創(chuàng)新思維的師資隊伍

第一，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程經費。對人才培養(yǎng)方面，桂林師范高等?？茖W校需要投入大量的培訓經費，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研發(fā)。一旦經費充足，教師便可以開展課題研究，通過群策群力找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的最優(yōu)模式。第二，保證師資隊伍的培訓時間。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的教師是從各個專業(yè)教師中抽調出來的，這些教師還需要擔任其他課程的教學，沒有時間進行培訓。鑒于教師有寒暑假，桂林師范高等?？茖W校對教師開展進企業(yè)培訓，或到其他開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的學校進修。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐平臺

第一，政府扶持下搭建校企合作實踐平臺。對桂林師范高等專科學校而言，以學校名義尋找實踐基地比較困難，需要借助政府的力量，通過政府對實踐基地政策性扶持搭建起學生的實踐基地，讓學生的創(chuàng)新思維能夠落到實踐中，在實踐中發(fā)展創(chuàng)新精神。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學生實踐活動相結合。教師可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課堂延伸到學生實踐活動中，延伸到科技文化節(jié)活動、專業(yè)技能比賽、全國互聯(lián)網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等活動中。在校外，教師可以結合實踐情況，利用寒暑假參與企業(yè)活動，在實踐中深化認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和其他課程的融合

作為貫穿于各類課程的工具課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程相當于鹽，其他課程相當于菜。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等融入各專業(yè)課程，可以促進各專業(yè)課程的不斷創(chuàng)新，從而打開“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新局面，讓創(chuàng)新精神能夠在各行各業(yè)綻放創(chuàng)新之花。

參考文獻：

[1]肖鋒，陳佳儀，葉銘樺.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程體系建設——以廣東外語外貿大學為例[J].知識經濟，2019（18）.

（作者單位：桂林師范高等?？茖W校）