張顯

【摘要】運(yùn)用多元智能理論的有關(guān)概念，依托學(xué)科核心素養(yǎng)，探究多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)維度，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培育策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；多元智能理論；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展多元智能教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生思維能力和情感多方面內(nèi)容。對(duì)教師而言，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，提升其教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生而言，有助于幫助其形成養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、多元智能理論相關(guān)概述

多元智能理論是以傳統(tǒng)智能一元論為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將智力擴(kuò)展到了人的多方面智能中，既能將單一的智能視作獨(dú)立的個(gè)體，尊崇其發(fā)展規(guī)律，又能將各類智能合理組合到一起，充分體現(xiàn)出個(gè)性組合后的智能特點(diǎn)。

初中化學(xué)課堂教學(xué)引入多元智能理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中首先要明確本節(jié)課需要培養(yǎng)學(xué)生智能是哪類或哪幾類，指向這一項(xiàng)智能或多智能，開展針對(duì)性的訓(xùn)練[1]。課后，教師應(yīng)對(duì)多元智能的訓(xùn)練情況做出教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的不同智能是否有所發(fā)展。多元智能理論下，初中化學(xué)課堂教學(xué)可以進(jìn)行以智能為深度學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知理解、過程反思與能力建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較深，對(duì)書本知識(shí)教學(xué)的關(guān)注度更高，給培育學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)工作增加了難度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的調(diào)用能力不足，不利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)觀念和綜合價(jià)值觀，妨礙其未來發(fā)展。而多元智能理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)，則關(guān)注學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、是否能夠在理解性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用、注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和批判思維，提高學(xué)生解決問題能力和知識(shí)建構(gòu)能力[2]。

二、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)方法落后

教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐主要依靠課堂教學(xué)來進(jìn)行，部分教師在化學(xué)教學(xué)方法上呈現(xiàn)顯著的單一化特征，照本宣科的問題比較普遍，一般只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)科間的聯(lián)系性不夠緊密，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的關(guān)注度不夠高，課后未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的知識(shí)總結(jié)。導(dǎo)致學(xué)生不能階段性總結(jié)化學(xué)知識(shí)，不能形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)，教學(xué)成效受到影響[3]。

2.靈活運(yùn)用能力不足

從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分析中可知，知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的培育是有技巧的。而現(xiàn)階段的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，不夠重視對(duì)學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?；瘜W(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，部分學(xué)生思維能力技巧不足，學(xué)習(xí)過程中欠缺知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力，不能借助學(xué)過的內(nèi)容簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)內(nèi)容，依賴于教師反復(fù)提醒復(fù)習(xí)之前學(xué)過的基礎(chǔ)性知識(shí)，耗費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生枯燥、厭煩的感受，學(xué)習(xí)起來覺得特別困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)科失去興趣，教學(xué)效果不夠理想。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中多元智能理論的設(shè)計(jì)維度

在中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入多元智能理論，需要教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，沿著核心素養(yǎng)的教育要求去設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容。經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，可以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的多元智能理論的設(shè)計(jì)中，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)整理為語言智能、思維邏輯智能和學(xué)習(xí)能力等不同維度。

1.語言能力

中學(xué)階段的教學(xué)工作，學(xué)科核心素養(yǎng)要求中有訓(xùn)練學(xué)生綜合語言能力的部分。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和看法大膽在課堂或在小組交流中展示出來，讓教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生鍛煉語言智能的很好時(shí)機(jī)。教師也能在教學(xué)活動(dòng)期間，細(xì)致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容提出的正確、新穎的觀點(diǎn)，給予肯定評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理暗示，在提升自我語言表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自信心和興趣，更加積極地探究遇到的問題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

2.邏輯思維能力

中學(xué)時(shí)期的教學(xué)工作，具有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的功用?；瘜W(xué)教師在引入多元智能理論時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不再拘泥于課本知識(shí)，而要幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想。為了增添教學(xué)實(shí)效，還可以將化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合，培養(yǎng)其思維能力及技巧。可以指導(dǎo)學(xué)生將各節(jié)內(nèi)容之間的知識(shí)點(diǎn)整合、繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系?？梢蚤_展課堂授課、自主學(xué)習(xí)和小組合作等多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.綜合學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力技巧，對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。多元智能教育理論下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從教師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生通過合作交流等活動(dòng)參與教學(xué)過程，融入到化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能在遇到問題時(shí)靈活調(diào)用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。從化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐漸掌握由總體到局部的學(xué)習(xí)技巧，先明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在聽課時(shí)帶著問題找答案，有目的性的學(xué)習(xí)過程效率會(huì)更高。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用策略

1.開展分層教學(xué)

分層教學(xué)方法是針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力實(shí)際需求進(jìn)行的個(gè)性化教育方法。教師認(rèn)清并尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)，照顧不同學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生由背誦記憶化學(xué)元素周期表到默寫出各重點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)式，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升其對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主思考、分組討論的過程，也是讓學(xué)生逐漸能主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。為學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用和遷移應(yīng)用。教師只有為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、指明學(xué)習(xí)方向和示范學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能對(duì)既往學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深度加工、理解并遷移應(yīng)用。借助教育機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用知識(shí)，提高學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段的化學(xué)課程，涉及較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在最開始接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，因?yàn)榭梢越嚯x接觸到燒瓶、試管、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材，所以通常情況下對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣高昂，積極性較強(qiáng)。這時(shí)教師講解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往能夠保持較高的專注度。但隨著課程的推進(jìn)，部分學(xué)生可能因?yàn)槭煜せ瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)器械或未掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法等原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的問題。為了讓學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，教師應(yīng)優(yōu)先保證學(xué)生始終對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的參與保有較高的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息化管理逐步成為未來教育工作重要的發(fā)展方向，教師可借由互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源。課前準(zhǔn)備階段，教師可搜索與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文章、短片等資料，制成課件在課中播放。需要注意的是在收集資料時(shí)遵從拓展性、時(shí)效性、趣味性原則，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，激活學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在對(duì)外部線條、空間以及色彩的觀察及聯(lián)想的過程中，得到構(gòu)造和想象能力的提升。例如通過多媒體、投影儀等工具，加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，在教育技術(shù)協(xié)助下進(jìn)行的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的注意力，以醒目的、生動(dòng)有趣的文字和實(shí)驗(yàn)視頻，更好地激發(fā)學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在想象與思考的過程中，逐漸接受化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知不覺中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，還能憑借良好的思維習(xí)慣逐漸形成化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成喜人的教學(xué)成效。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野，收獲到的不僅僅是知識(shí)本身，還有思維習(xí)慣技巧。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生教學(xué)交流智能的應(yīng)用，亦能促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生拓展探尋知識(shí)起源，在求知過程中對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲的動(dòng)力。

3.提升實(shí)踐能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用與培養(yǎng)，以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元課題二“酸和堿的中和反應(yīng)”中氫氧化鈉和稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為例。本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，教材中以氫氧化鈉和稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，延伸出其他物質(zhì)酸堿反應(yīng)的方程式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可令學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中提及的三種中和反應(yīng)，聯(lián)想其他酸堿試劑可能產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，如有條件可以在后續(xù)教學(xué)中由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，或是通過展示網(wǎng)絡(luò)視頻資料中的實(shí)驗(yàn)過程。針對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師應(yīng)向?qū)W生講解部分試劑在本實(shí)驗(yàn)中不被選用的原因，并向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)操作。這樣可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的靈活性和趣味性。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與感較強(qiáng)，個(gè)人創(chuàng)新思維有了充分的嘗試機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色變化，或是生成氣體、液體等現(xiàn)象，觀察并及時(shí)記錄、認(rèn)真分析，得出對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，以影音視頻資料推薦為佳；亦可拓展講解生活中常見酸堿物質(zhì)的食用健康知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程，其實(shí)也能鍛煉學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困境時(shí)勇于嘗試的進(jìn)取精神。經(jīng)過多次嘗試、思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與其實(shí)驗(yàn)操作的熟練度亦會(huì)同步得到明顯的提升。

4.體現(xiàn)教師引導(dǎo)

素質(zhì)教育理念下，倡導(dǎo)尊重教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，在化學(xué)教學(xué)中，涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的部分反應(yīng)可能存在隱形的危險(xiǎn)，例如鎂條燃燒過程中，生成的氧化鎂氣體對(duì)人體呼吸道有一定傷害，又或是部分反應(yīng)產(chǎn)生強(qiáng)光，對(duì)眼部產(chǎn)生刺激等。而且部分學(xué)生僅對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、過程和現(xiàn)象感興趣，對(duì)其中的化學(xué)原理學(xué)習(xí)興趣不高，最終的教學(xué)效果可能不是很理想。對(duì)此需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生安全能得到保障，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平提升。如果中學(xué)低年級(jí)學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)器材，教師應(yīng)提前介紹實(shí)驗(yàn)器材的名稱、使用方法、注意事項(xiàng)等，等到學(xué)生養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣后糾正，教學(xué)難度升高。實(shí)驗(yàn)開始前，再次提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)過程中以保護(hù)個(gè)人和同學(xué)們的安全為重。學(xué)生操作時(shí)教師應(yīng)隨堂觀察和監(jiān)督學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生操作中不正確的地方，既能保護(hù)學(xué)生的安全，又能通過指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，激發(fā)學(xué)生的多種智能，提升教學(xué)效果。

五、教學(xué)生活結(jié)合

化學(xué)教學(xué)與人們的日常生活緊密相連，針對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以在化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間，搭建緊密的聯(lián)系的橋梁，以生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為引，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更加方便地在多元智能教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的智能開發(fā)。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)加入要學(xué)生收集生活中與化學(xué)知識(shí)相關(guān)資源的活動(dòng)，讓學(xué)生知曉人類的日常生活、衣食住行都離不開化學(xué)知識(shí)。例如日常生活中常見的香皂、洗潔精、洗衣液等清潔用品，都是利用化學(xué)知識(shí)制作得到的生活制品，為人類生活提供了極大的便捷條件。引導(dǎo)學(xué)生使用pH試紙測(cè)試常見清潔劑的酸堿度。如果學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)同自己的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，借助化學(xué)知識(shí)提升生活體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考，就能對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)活動(dòng)，在內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化。在教學(xué)中適當(dāng)利用學(xué)生尚未了解的知識(shí)，向其展示帶有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，抓住學(xué)生的好奇心與求知心，使其對(duì)未來自身學(xué)習(xí)能力及水平的提升充滿期待。

六、注重反思評(píng)價(jià)

反思與評(píng)價(jià)是促進(jìn)多元智能理論在中學(xué)生化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中必不可少的環(huán)節(jié)。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，在本子上記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和過程中的情緒感受。另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在同學(xué)互幫互助中提升自我學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，客觀地審視自己在教學(xué)觀念、方法上的不足之處，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新教育觀念方法，主動(dòng)提升個(gè)人教學(xué)水平。

綜上所述，做好中學(xué)化學(xué)教育的改革工作具有重要意義。在化學(xué)課堂中引入多元智能理論，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，將多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，不僅有助于提升現(xiàn)階段的學(xué)科成績(jī)，還能糾正中學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的片面認(rèn)識(shí)，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，為其未來的成長(zhǎng)進(jìn)步奠基。對(duì)教師而言，通過引入多元智能教學(xué)理論，能夠提醒其樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，伴隨時(shí)代發(fā)展積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法，提升自身教學(xué)工作水平。

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