汪鞠華

【摘要】在以往教學(xué)中，英語老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)習(xí)慣以“課時(shí)”為單位，這樣的做法容易把教學(xué)內(nèi)容切割，導(dǎo)致知識點(diǎn)的處理缺乏前后的聯(lián)系。文章以牛津教材上海版5AM2U3 Moving home 為例，來闡述新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)從目標(biāo)開始的定位，到活動的整體規(guī)劃，以及后續(xù)作業(yè)的評價(jià)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)整體實(shí)施的課程為目標(biāo)。這一時(shí)代命題指明了小學(xué)英語課程的變革之路。課程內(nèi)容的變革產(chǎn)生了教學(xué)設(shè)計(jì)方向的改變，這就直接提出了單元整體教學(xué)。

在以往教學(xué)中，英語老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)習(xí)慣以“課時(shí)”為單位，忽略“單元設(shè)計(jì)”，直接把“知識的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，這樣的做法容易把教學(xué)內(nèi)容切割，導(dǎo)致知識點(diǎn)的處理缺乏前后的聯(lián)系。小學(xué)英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。本文以牛津教材上海版5AM2U3 Moving home為例，來闡述新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)，從目標(biāo)開始的定位，到活動的整體規(guī)劃，以及后續(xù)作業(yè)的評價(jià)實(shí)施。

一、新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

首先教師要關(guān)注的是單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，而不是單個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。牛津教材上海版通常是以某一個(gè)話題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以這個(gè)單元的話題為主線，將各個(gè)單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。

（1）單元整體結(jié)構(gòu)分析?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，從話題、功能和育人價(jià)值三個(gè)方面對單元教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，以此為基礎(chǔ)確定單元課時(shí)目標(biāo)。

牛津教材上海版5AM2U3 Moving home這一單元的整體結(jié)構(gòu)如下，它隸屬于“人與社會”話題，以“感恩之情”來關(guān)注學(xué)生的社會交往。

（2）制定單元課時(shí)目標(biāo)。在以往的單元教學(xué)目標(biāo)中，教師往往比較重視知識技能的體現(xiàn)，而沒有把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整體分析。所以在單元教學(xué)中，需在對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析之后，明確課時(shí)的安排以及相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生有機(jī)地融合一體。

比如5AM2U3 Moving home這一單元在分析了話題、語用任務(wù)后，制定知識與技能的目標(biāo)，同時(shí)確定情感目標(biāo)，讓單元課時(shí)目標(biāo)更立體化（見表2）。

2.單元活動整體設(shè)計(jì)

（1）明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，應(yīng)針對單元內(nèi)容，配合單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。同時(shí)各個(gè)課時(shí)要有各種主題情境，契合相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下單元活動的指向不是“教師能教會學(xué)生哪些單詞、哪些語句”，而是由單元的整體學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生以場景化“去做活動”。

5AM2U3 Moving home單元各個(gè)板塊之間語言知識比較零散，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生缺乏對知識的建構(gòu)，通過仔細(xì)研讀各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：Moving homes。于是在整個(gè)單元中設(shè)計(jì)了五個(gè)連貫的主題情境：介紹自己的家→認(rèn)識陳先生的家→Peter的新家→我愛我家→大雁搬家，這五個(gè)主題情境分別對應(yīng)著本單元的五個(gè)課時(shí)，將單元里各個(gè)課時(shí)中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合。讓學(xué)生在豐富的主題情景中通過學(xué)習(xí)語篇故事梳理語言框架，豐富表達(dá)素材，最終達(dá)到夯實(shí)語言運(yùn)用的目的（見表3）。

表2 單元課時(shí)目標(biāo)

（2）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清單元學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖可以把文本知識顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師在單元教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀同一單元不同課時(shí)的文本，通過教師的講解、學(xué)生的討論等各種活動，幫助學(xué)生用詞或者句的形式提煉出其中的重要內(nèi)容，再綜合整理單元的內(nèi)容，架構(gòu)出單元知識的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。

比如在5AM2U3 Moving home這個(gè)單元中，每學(xué)完整個(gè)單元的內(nèi)容之后，教師提問“我們整個(gè)單元是圍繞哪個(gè)話題展開的，誰能用一個(gè)單詞來概括一下?！睂W(xué)生馬上找出了“home”這個(gè)單詞，接著教師先例舉概括了“l(fā)iving room”的特點(diǎn)“big”，然后要求學(xué)生照樣子例舉出其他內(nèi)容。學(xué)生按照教師列出的思維導(dǎo)圖框架，自行填充進(jìn)去了“dining room”“kitchen”等的不同特點(diǎn)。最后形成了一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)的框架，讓孩子們對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)有了一個(gè)更完整的認(rèn)識。在這個(gè)獲取信息、處理信息過程中，他們獲得了從語言輸入、語言內(nèi)化到語言輸出的各項(xiàng)能力（見圖1）。

3.單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)

單元視角下的小學(xué)英語作業(yè)摒棄了以往作業(yè)的獨(dú)立性，更多地融合單元內(nèi)的知識、技能與情感等目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把對學(xué)生的聽說讀寫的要求揉合在各個(gè)作業(yè)內(nèi)容中。同時(shí)兼顧作業(yè)形式的多樣性，從單元的整體角度去考慮不同課時(shí)作業(yè)的輸出形式。作業(yè)的設(shè)計(jì)不是只針對一個(gè)活動、一個(gè)課時(shí)，而是要綜合考慮整個(gè)單元的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及語境，從作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的完成時(shí)間等做一個(gè)整體的規(guī)劃。

以5AM2U3 Moving home單元為例，既有聽說讀寫，也有展開自己的想象，畫出自己“夢想中的房子”，談?wù)撓矚g的原因。作業(yè)內(nèi)容豐富，作業(yè)形式多樣，既有基礎(chǔ)型作業(yè)也有拓展型作業(yè)，整個(gè)單元作業(yè)架構(gòu)符合學(xué)生需求，也對應(yīng)課標(biāo)的指向。

4.單元評價(jià)整體設(shè)計(jì)

在以往的英語教學(xué)中，教師常常在課中針對學(xué)生的一方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，隨著課時(shí)的結(jié)束評價(jià)活動也就戛然而止了。在不同課時(shí)中的評價(jià)都是割裂的，前后沒有聯(lián)系的。而在單元整體背景下的評價(jià)則要更多地考慮整個(gè)單元對學(xué)生的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定不同的評價(jià)要求，同時(shí)注意評價(jià)活動的前后連貫，做到環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生在整個(gè)單元的評價(jià)中提升自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如在5AM2U3 Moving home這個(gè)單元中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了梳理，羅列了下面表格中的內(nèi)容。在本單元的5個(gè)課時(shí)中，逐步來進(jìn)行評價(jià)。比如在第一課時(shí)中，提出了表格中的第1、2條評價(jià)要素，讓學(xué)生自評、互評，并在評價(jià)過程中明確自己做得較好和不足之處，在第二課時(shí)中繼續(xù)以這些指標(biāo)強(qiáng)化評價(jià)內(nèi)容。在三課時(shí)中提出了第3、4條評價(jià)要素，在第四課時(shí)繼續(xù)強(qiáng)化。到了第五課時(shí)則提出4條評價(jià)要素，綜合地評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。在整個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)評價(jià)中，層層遞進(jìn)、逐步落實(shí)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求落到實(shí)處。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考

1.構(gòu)建育人為導(dǎo)向的英語單元整體教學(xué)

英語教材承載著語言教學(xué)和思想品德教育的雙重功能，教師應(yīng)以育人目標(biāo)為導(dǎo)向定位單元總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)。教師需要對教材的組織原理進(jìn)行分析，秉持創(chuàng)新意識，將英語教學(xué)內(nèi)容作為立德樹人的有機(jī)載體。在5AM2U3 Moving home中，教師對單元教學(xué)目標(biāo)中的育人目標(biāo)挖掘還不夠，都只是停留在“感受家的美好，激發(fā)愛家之情。”而沒有啟發(fā)學(xué)生感受：不論家是怎樣的，它充滿著父母的愛，有溫暖的愛，這都是美好的。

2.凸現(xiàn)學(xué)生在單元作業(yè)中的主體性地位

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在新課標(biāo)下的英語單元學(xué)習(xí)更是如此，不能一味地讓教師從教的角度來布置作業(yè)，要讓學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)，讓他們來設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)，讓他們從單元的整體角度來審視各類作業(yè)，以期促進(jìn)作業(yè)的完成，提升對英語學(xué)習(xí)的理解。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，不僅要關(guān)注一個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系，更是要考慮到單元之間的前后聯(lián)系，甚至是這一單元主題在整個(gè)小學(xué)階段的作用。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，打造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生英語思維的靈活發(fā)展，保障英語學(xué)科的育人效果。

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