張曉明

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，它被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，更好地優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生記憶力，提升語(yǔ)言交際能力，轉(zhuǎn)變思維模式，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

隨著“雙減”政策和新課標(biāo)的深入推進(jìn)，豐富多樣的教學(xué)工具和方法涌入課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了普遍應(yīng)用。它切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于訓(xùn)練觀察力和思維能力，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，以圖文并重的形式，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。它能把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，更好地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有：第一，發(fā)散性，有利于加深記憶和培養(yǎng)發(fā)散性思維；第二，結(jié)構(gòu)性，關(guān)鍵詞突出，重難點(diǎn)清晰；第三，整體性，有利于歸納總結(jié)，加深理解。

二、在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)階段，語(yǔ)音是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。但語(yǔ)音知識(shí)零散、枯燥，學(xué)生掌握起來(lái)難度較大。為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音知識(shí)，教師可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生掌握字母、單詞的發(fā)音規(guī)律。例如在教學(xué)3A Module1 Unit1和Unit2的Learn the sound中，教師可借助氣泡圖為學(xué)生整理關(guān)于字母a的發(fā)音。隨后，補(bǔ)充字母a發(fā)［ɑ：］和［］音的規(guī)則，然后由學(xué)生將相應(yīng)的單詞填入其中，最終形成如圖１所示的字母a的發(fā)音氣泡圖。

在氣泡圖的完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)歸納整理，明晰了字母a的發(fā)音規(guī)律。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生掌握語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)單詞識(shí)記，自主開(kāi)展語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

三、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，但詞匯記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)單調(diào)枯燥，效率低下；對(duì)于教師的教學(xué)而言，存在一定的局限性和難度，而借助思維導(dǎo)圖能有效地開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生詞匯記憶的效率

思維導(dǎo)圖可結(jié)合分類(lèi)記憶法歸納單詞，通過(guò)形成有意義的、形象的、有邏輯的思維導(dǎo)圖，提高理解與記憶效果。如在教學(xué)5A Module2 Unit1 Food and drinks時(shí)，將詞匯分成了meat， vegetables， furit， staple food和drink幾類(lèi)，讓學(xué)生邊學(xué)邊將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完成，并按類(lèi)別了解可數(shù)與否。另外，在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，區(qū)分輩分關(guān)系（如圖2），使學(xué)生可以從圖中清晰地辨別，并能引導(dǎo)學(xué)生更好地了解上下位關(guān)系。

2.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯體系

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，確定一個(gè)中心詞，運(yùn)用發(fā)散思維聯(lián)想形成一種記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)詞匯體系。以單詞“right”為例。

教師在講授詞匯的發(fā)音、構(gòu)詞、用法之后，引導(dǎo)學(xué)生繪制出單詞的同義詞、反義詞、同音詞、形近詞的思維導(dǎo)圖（如圖3），進(jìn)而形成詞匯鏈、詞匯網(wǎng)、詞匯體系，提高學(xué)生的詞匯體系建構(gòu)能力。

3.思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生思維的能力

借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要思考探索詞匯之間的各種聯(lián)系，對(duì)原本散亂的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)分析，圍繞一個(gè)中心詞聯(lián)想到相關(guān)聯(lián)的單詞，這樣，不僅能讓學(xué)生快速記憶新單詞，還可以拓展思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“face”單詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，以“face”為源點(diǎn)詞，延伸拓展出其他相關(guān)單詞，并進(jìn)行統(tǒng)一記憶分類(lèi)管理。這樣有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

四、在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

語(yǔ)篇是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的主要途徑和媒介。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖形成對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，抓住重要信息幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的框架脈絡(luò)，深入理解語(yǔ)篇的主題和中心，深化個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.構(gòu)建框架，理清脈絡(luò)，理解語(yǔ)篇

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)主干設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；學(xué)生閱讀后以小組為單位分享交流，教師再完善思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，理清文本脈絡(luò)，感知并理解語(yǔ)篇內(nèi)容。例如，在The Double Ninth Festival一課教學(xué)中，教師根據(jù)短文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以The Double Ninth Festival為中心詞，抓住時(shí)間（When）、天氣（Weather）、活動(dòng)（Activities）、食物（Special food）等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生提煉概括語(yǔ)篇內(nèi)容，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，使內(nèi)容更加條理清晰。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，也逐步提高了學(xué)生的概括分析能力，激發(fā)了其自主閱讀的興趣。

2.復(fù)述語(yǔ)篇，拓展鞏固，加深理解

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞提示，更準(zhǔn)確地把握內(nèi)容，方便理解和記憶。如4B Module3 Unit2 Peters day的語(yǔ)篇介紹了Peter一天的活動(dòng)，文中出現(xiàn)了11個(gè)時(shí)間點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，運(yùn)用時(shí)間軸（如圖4）將Peter的活動(dòng)與對(duì)應(yīng)時(shí)間一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地感受Peter忙碌而充實(shí)的一天，也方便學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸直接來(lái)復(fù)述語(yǔ)篇。思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生梳理主線框架，掌握文本信息，加深理解記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)；也助推學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

五、在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的應(yīng)用能力?！皩?xiě)”是其中最難的一項(xiàng)，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的總體架構(gòu)，梳理文章寫(xiě)作思路，讓寫(xiě)作變得輕松自然。

1.借助思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作思路

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道要寫(xiě)些什么。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作的思路，搭建寫(xiě)作框架，讓學(xué)生明確從哪幾方面入手，把握寫(xiě)作重點(diǎn)，寫(xiě)出充實(shí)飽滿、主旨明確的作文。

如在3A Module3 Unit3 My favourite season的寫(xiě)話教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位完善思維導(dǎo)圖，在與同伴的討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，快速地建立寫(xiě)作框架（如圖5），這樣將凌亂的季節(jié)信息可視化、生動(dòng)化，變難為易，變繁為簡(jiǎn)，使各知識(shí)點(diǎn)之間形成體系和層次，進(jìn)而迅速理清思路，形成框架，寫(xiě)出更加有邏輯、有個(gè)性的英語(yǔ)作文。

2.借助思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充寫(xiě)作內(nèi)容

在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生因?yàn)樵~匯、句型和語(yǔ)法儲(chǔ)存量有限，易出現(xiàn)不少錯(cuò)誤。因此在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理、歸納與主題相關(guān)的詞匯及句型，這樣可以幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，一步步充實(shí)寫(xiě)作所需素材，構(gòu)成一篇完整的好作文。

如在4A中以“My mother”為主題的寫(xiě)作中，首先引導(dǎo)學(xué)生從appearance，job，abilities，hobbies四方面搭建了思維導(dǎo)圖的主干，學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充了支干：tall，thin，a doctor，a worker，swim fast，

travelling...然后在小組的討論中，他們又?jǐn)U充了句型：Look at...She is...She has...She can...She is good at...有了豐富的詞匯多樣的句型，即使圍繞同一主題，學(xué)生也能寫(xiě)出內(nèi)容不同、句型不同卻更富有靈氣的好作文。

3.借助思維導(dǎo)圖，開(kāi)闊寫(xiě)作思維

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思維。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題羅列幾個(gè)主干的關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分支性的擴(kuò)充，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的理解差異，繪制的分支思維導(dǎo)圖也不盡相同，學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，而這一過(guò)程就是學(xué)生思維裂變的過(guò)程，能有效地助推學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它有助于學(xué)生將隱性知識(shí)顯性化，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高了語(yǔ)用能力，提升了學(xué)生思維的品質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

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