音樂教育中作曲技術(shù)理論教學(xué)改革研究

摘要：隨著我國音樂教育的不斷發(fā)展，作曲技術(shù)理論教學(xué)受到了人們的關(guān)注，該課程是音樂教育體系的重要組成部分，能提升學(xué)生的作曲水平，為其他音樂技巧的學(xué)習(xí)提供條件。基于此，文章首先分析改革作曲技術(shù)理論教學(xué)的價(jià)值，其次探討作曲技術(shù)理論教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出相應(yīng)的教學(xué)改革方案，以期促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育；作曲技術(shù)理論；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）04-0-03

0 引言

作曲技術(shù)理論教學(xué)是音樂教育的關(guān)鍵，學(xué)生既要掌握音樂相關(guān)理論知識(shí)，又要提升實(shí)踐水平，如即興伴奏或者即興創(chuàng)作能力等，而作曲技術(shù)理論教學(xué)能有效提升學(xué)生的這一能力。

當(dāng)前，在實(shí)際音樂教育中，教師對(duì)音樂理論知識(shí)的重視度較高，但沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)音樂技巧的重要性，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種情況下，要對(duì)作曲技術(shù)理論教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在提升學(xué)生音樂技巧水平的同時(shí)，保證音樂教育質(zhì)量。

1 改革作曲技術(shù)理論教學(xué)的價(jià)值

當(dāng)前，我國素質(zhì)教育不斷落實(shí)，在這一背景下對(duì)作曲技術(shù)理論教學(xué)進(jìn)行改革，能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其改革價(jià)值主要包括以下幾點(diǎn)。

1.1 保證理論知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)性

在作曲技術(shù)理論課程中，學(xué)生能夠掌握音樂在實(shí)際發(fā)展中的縱向邏輯，體會(huì)到不同和弦的內(nèi)在含義，同時(shí)掌握多聲部音樂的發(fā)展規(guī)則，對(duì)音樂作品進(jìn)行有效演繹和處理。清晰掌控作品劃分的段落，全面體會(huì)作品內(nèi)涵。

在作曲技術(shù)理論的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能在演奏中靈活把控作品，又能提升自身即興創(chuàng)作和伴奏能力、音樂鑒賞能力。因此，作曲技術(shù)理論教學(xué)能夠全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 提升學(xué)生的創(chuàng)作能力

在作曲技術(shù)理論中，各個(gè)部分之間存在內(nèi)在聯(lián)系，教師通過各部分內(nèi)容相互滲透的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。并且在作曲技術(shù)理論課堂中，學(xué)生通過創(chuàng)作訓(xùn)練等途徑，也能提升創(chuàng)作水平。因此，對(duì)作曲技術(shù)理論教學(xué)進(jìn)行改革，有非常重要的作用，能夠?yàn)槲覈魳奉I(lǐng)域輸送復(fù)合型創(chuàng)作人才。

2 音樂教育中作曲技術(shù)理論教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，音樂院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，同時(shí)招生要求降低，學(xué)生數(shù)量的增多導(dǎo)致作曲技術(shù)理論教學(xué)實(shí)際開展難度增加，教學(xué)效果也受到了一定的影響。在一對(duì)多的教學(xué)模式中，教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，只能通過課程評(píng)價(jià)和作業(yè)反饋的方式了解。但是在課程評(píng)價(jià)中，存在評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)單一等問題，無法保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，這就導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握接下來的教學(xué)方向。

整體上看，作曲技術(shù)理論教學(xué)管理較為粗放，并且該課程的內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式完成練習(xí)，無論是教師還是學(xué)生，都要有清晰的邏輯思維和較強(qiáng)的思辨能力，才能理解作曲技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容。

從實(shí)際情況能夠看出，不同學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)差異較大，采用以往的教學(xué)模式只能針對(duì)部分學(xué)生完成引導(dǎo)教育，課堂中的邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。并且學(xué)生數(shù)量增多，教師教學(xué)壓力增大，無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，其中實(shí)踐練習(xí)較為缺失，這也是影響作曲技術(shù)理論教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

在新課改的背景下，對(duì)課程科學(xué)性、實(shí)用性的重視度不高，部分高校為培養(yǎng)綜合性人才，壓縮作曲技術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容，在其中加入公共課程內(nèi)容。雖然這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是如果其中比例分配失衡，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。

專業(yè)素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果在實(shí)際教學(xué)中大幅減少作曲技術(shù)理論專業(yè)課程，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)該課程形成正確的認(rèn)知，其音樂專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)大幅下降，無法保證最終的作曲技術(shù)理論教學(xué)質(zhì)量［1］。

3 音樂教育中作曲技術(shù)理論教學(xué)改革措施

3.1 將實(shí)踐作為基礎(chǔ)進(jìn)行改革

作曲技術(shù)理論教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂分析能力、創(chuàng)作能力以及鑒賞寫作能力，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力提供條件。但是由于作曲技術(shù)理論課程的實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，在以往課程開展過程中，實(shí)際教學(xué)效果并不好，甚至出現(xiàn)作曲技術(shù)理論脫離實(shí)際等問題，因此在教育改革中，要將實(shí)踐作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)作曲技術(shù)理論教學(xué)。

通常，人們主要利用音樂行為和音樂語境理解音樂，音樂情景建立的真實(shí)性直接決定最終的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在作曲技術(shù)理論教學(xué)中，教師要將音樂情景的建立作為重點(diǎn)，確保其與音樂行為相吻合，而和聲、復(fù)調(diào)以及曲式等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)需要建立在聽覺、視覺等感官基礎(chǔ)上。

例如，在和聲教學(xué)中，要求學(xué)生在和聲制作及和聲語境體驗(yàn)中，完成教與學(xué)。教師在此過程中，可以利用音樂表演和多媒體演示的方式，為學(xué)生展示和聲理論知識(shí)及和聲示范等，通過音響的形式展示給學(xué)生。另外，引導(dǎo)學(xué)生參與和聲制作，利用鋼琴完成彈奏練習(xí)或者使用電腦完成和聲制作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。

音樂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，其中的各項(xiàng)因素都會(huì)發(fā)生一定變化，因此，學(xué)生在音樂體驗(yàn)中面臨各種挑戰(zhàn)，要利用自身音樂素養(yǎng)克服困難，實(shí)現(xiàn)自我成長。和聲理論素養(yǎng)與音樂挑戰(zhàn)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)中要科學(xué)設(shè)定音樂挑戰(zhàn)，才能保證學(xué)生和聲理論素養(yǎng)的良好發(fā)展。

在初級(jí)階段，學(xué)生往往會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且伴隨一定的新鮮感，但是隨著時(shí)間的增加，興趣與新鮮感會(huì)減少。尤其是在學(xué)習(xí)難度提升和挑戰(zhàn)增加的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受到影響，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。該階段，主要分為兩個(gè)方向：一是學(xué)生選擇挑戰(zhàn)自我，通過不斷實(shí)踐的方式，克服遇到的困難，在完成和聲知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升自身核心素養(yǎng)；二是學(xué)生放棄音樂挑戰(zhàn)，重新進(jìn)入初學(xué)者階段，這一過程中學(xué)生不會(huì)經(jīng)歷自我挑戰(zhàn)和音樂認(rèn)知的過程。

雖然在S1和S4階段，都處于自我成長和沉浸體驗(yàn)階段，但是兩者存在一定區(qū)別，S1階段為初學(xué)者對(duì)和聲的認(rèn)知，認(rèn)知水平較低，即便處于沉浸階段，也存在局限性。而在S4階段，音樂素養(yǎng)較高，能夠挑戰(zhàn)高難度的音樂，學(xué)生的和聲知識(shí)和專業(yè)水平進(jìn)入螺旋提升階段［2］。

3.2 建立多維度認(rèn)知體系

作曲技術(shù)理論教學(xué)不僅包含音樂創(chuàng)作的技術(shù)手段，還包含相應(yīng)的文化意識(shí)形態(tài)信息，其中蘊(yùn)含豐富的歷史和文化鏈接，因此，在作曲技術(shù)理論教學(xué)改革中，仍然將其限制在理論認(rèn)知的層面，無法實(shí)現(xiàn)全面改革，具有一定的局限性。教師要針對(duì)作曲技術(shù)理論，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，具體包括以下幾個(gè)維度。

第一，音響感知維度，其是作曲技術(shù)理論教學(xué)開展的前提條件，音樂教育要建立在音樂聆聽的基礎(chǔ)上，將作曲技術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲音概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要針對(duì)音樂理論知識(shí)和文本，還要針對(duì)音樂本身，形成更加科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知模式。

第二，音樂設(shè)計(jì)維度，作曲技術(shù)理論教學(xué)中的復(fù)調(diào)、和聲以及配器都屬于音樂設(shè)計(jì)中的語法參數(shù)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，屬于組織性質(zhì)的聲音概念，包含了特定歷史實(shí)踐原則。在和聲教學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)減少四部和聲寫作內(nèi)容的占比，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到和聲分析和鍵盤和聲分量中，在分析音樂作品的過程中，講解和聲相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)和聲聲部和組合邏輯進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠清楚音樂和聲的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

第三，音樂風(fēng)格維度，和聲、復(fù)調(diào)以及配器等是西方古典音樂的標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)，蘊(yùn)含獨(dú)特的風(fēng)格和音樂語境，這些標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)中利用語言和文本的方式傳遞，這也是音樂學(xué)習(xí)的必要條件。音樂風(fēng)格維度的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生形成音樂思維，使其將音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂程序性思維。

第四，音樂表現(xiàn)維度，音樂表現(xiàn)主要包括音樂情感的表達(dá)和表現(xiàn)力，這是音樂表演中的實(shí)際要求。在作曲技術(shù)理論教學(xué)中，要將音樂制作與音樂表達(dá)相互結(jié)合，為學(xué)生打造對(duì)應(yīng)的音樂情景，使學(xué)生在情景中更加全面深入地理解音樂創(chuàng)作和含義，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作熱情。

第五，意識(shí)形態(tài)維度，作曲技術(shù)理論教學(xué)包含了大量的西方文化意識(shí)，能幫助學(xué)生理解20世紀(jì)之前的西方音樂，同時(shí)呈現(xiàn)出音樂文化多樣性的特點(diǎn)。而在作曲技術(shù)理論教學(xué)改革中，教師可以將西方作曲技術(shù)與中國當(dāng)代音樂創(chuàng)作結(jié)合，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)音樂的民族化改造。

多維度認(rèn)知體系的構(gòu)建可以全面闡釋音樂問題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、多層次地認(rèn)知音樂，這也是音樂創(chuàng)作者與音樂愛好者的不同［3］。

3.3 構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)作曲技術(shù)理論教學(xué)改革的主要工具，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師采用相對(duì)獨(dú)立的授課模式，各個(gè)部分之間的銜接度不高，并且教學(xué)體系較為封閉。要想解決這一問題，教師要在實(shí)際課堂中建立多元化的教學(xué)模式，從教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系兩方面入手，將提高音樂實(shí)踐性作為主要目的，加強(qiáng)音樂課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，在課堂中開展實(shí)踐等，促進(jìn)教學(xué)方式朝多元化的方向發(fā)展。另外，要解決以往課程評(píng)價(jià)體系單一的問題，在其中加入實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第一，在教學(xué)方法多元化改革過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的音樂制作，這是學(xué)生獲取音樂知識(shí)最有效的方法之一。在實(shí)際課堂中，僅利用語言和文本的方式，無法建立良好的音樂課程情景，教師要利用音樂制作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐，掌握作曲技巧，這也是作曲技術(shù)理論教學(xué)的最終目的。將表演與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，能拓展教學(xué)方法，同時(shí)完成音樂知識(shí)和音樂實(shí)踐的有效融合。

第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以將作曲理論知識(shí)與表演課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從作曲技術(shù)理論的角度分析所學(xué)曲目，這種方式能夠讓學(xué)生更加全面地理解音樂作品，增強(qiáng)表演能力。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)作曲技術(shù)理論知識(shí)的運(yùn)用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

此外，每個(gè)學(xué)生選修一門課程，包括音樂分析、聲樂表演、鋼琴表演以及和聲分析等，實(shí)現(xiàn)作曲技術(shù)理論知識(shí)與音樂作品之間的高效融合，進(jìn)而將作曲技術(shù)理論課程的鑒賞功能和音樂表現(xiàn)作用充分發(fā)揮出來。在課程中加入音樂制作內(nèi)容，學(xué)生通過制作音樂的方式完成創(chuàng)作，優(yōu)化音樂專業(yè)效果。通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)作曲技術(shù)理論學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過各種途徑完成音樂實(shí)踐［4］。

第三，課程評(píng)估方式多樣化。音樂教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，在評(píng)估中要采用不同的形式，從音樂實(shí)踐和音樂反思的角度出發(fā)，完成課程的全方位評(píng)估。在以往作曲技術(shù)理論課程評(píng)價(jià)中，主要采用書面評(píng)價(jià)的方式，這種評(píng)價(jià)方式較為單一，最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性不高，并且評(píng)價(jià)過程與音樂語境相互獨(dú)立。學(xué)生在此過程中缺乏正確的引導(dǎo)，無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確反饋。因此，在建立多元化評(píng)價(jià)體系的過程中，要考慮音樂制作、聽辨能力等，將其作為指標(biāo)開展評(píng)價(jià)。

第四，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴伴奏能力的過程中，教師要先開展和聲教學(xué)，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為鋼琴伴奏織體寫作練習(xí)，在這一過程中保證學(xué)生能夠清晰了解織體類型。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，根據(jù)和弦及歌曲配置和聲、鋼琴伴奏織體寫作練習(xí)等。按照實(shí)際情況選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，完成寫作練習(xí)，這種方式能培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏能力。

在培養(yǎng)音樂作品分析能力的過程中，由于不同學(xué)生的理解能力存在差異，對(duì)相同音樂作品的理解程度也不同，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，才能順利開展后續(xù)更加專業(yè)的教學(xué)。并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)音樂作品的實(shí)際分析能力，進(jìn)一步提升專業(yè)水平［5］。

4 結(jié)語

作曲技術(shù)理論教學(xué)涉及的內(nèi)容較復(fù)雜，要將理論與實(shí)踐創(chuàng)作相結(jié)合，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。在此過程中，教師要從實(shí)踐的角度出發(fā)，開展課程改革，建立多元化的認(rèn)知體系，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，保證課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，為后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。通過以上途徑，推動(dòng)作曲技術(shù)理論教學(xué)發(fā)展，為我國音樂領(lǐng)域輸送更加專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：盧璐穎（1977—），男，福建福州人，博士，講師，研究方向：作曲指揮。