摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”集云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等于一體，有效促進(jìn)了現(xiàn)代化教育創(chuàng)新發(fā)展?；诂F(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，為加快高效初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建，教師需把“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的有效利用。本文就初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題展開(kāi)分析，討論了初中信息技術(shù)智慧課堂及其構(gòu)建意義，并基于此提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建高效初中信息技術(shù)智慧課堂策略研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境；構(gòu)建；初中信息技術(shù)；智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建離不開(kāi)師生共同努力，要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)，整合互聯(lián)網(wǎng)海量教育資源進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師可結(jié)合信息技術(shù)課程性質(zhì)及學(xué)生特性，打造個(gè)性化微課教學(xué)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)，并以互聯(lián)網(wǎng)為媒介加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，線上與線下相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用方式的理解記憶，利用課程實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合能力。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）師生重視程度不高

受應(yīng)試教育影響，初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他考試科目，在日常教學(xué)中受重視程度不高，具體表現(xiàn)在：教師教學(xué)時(shí)一般以完成課程內(nèi)容為主，忽視了學(xué)生實(shí)際掌握情況，部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生難以掌握理論知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用，不利于后續(xù)教學(xué)開(kāi)展；在這一現(xiàn)象影響下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，在缺乏系統(tǒng)教學(xué)的背景下，學(xué)生不了解信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值，在初中階段學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不重視其相關(guān)學(xué)習(xí)，課堂上存在態(tài)度不端正或存在被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，信息技術(shù)能力較弱。

（二）課堂教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)包括理論知識(shí)講解與實(shí)踐教學(xué)，主要以教師講解、學(xué)生聽(tīng)記或教師示范、學(xué)生操作為主，課堂教學(xué)方式單一，長(zhǎng)期重復(fù)化教學(xué)活動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。且學(xué)生課堂主體地位較弱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式一般由教師決定，學(xué)生課堂參與度不高，可能存在被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，由于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、潛能方向及學(xué)習(xí)能力等存在差異，采用單一化教學(xué)方式學(xué)生難以獲得個(gè)性化發(fā)展，部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)信心遭受打擊，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)效果較差。

（三）課程教學(xué)設(shè)施落后

信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的支持，現(xiàn)階段初中教育大部分學(xué)校均已配備相關(guān)教學(xué)設(shè)備，如：獨(dú)立的計(jì)算機(jī)操作機(jī)房、教學(xué)相關(guān)系統(tǒng)軟件等，但部分學(xué)校仍存在欠缺，在排課、機(jī)房使用等方面出現(xiàn)問(wèn)題，甚至出現(xiàn)純理論知識(shí)教學(xué)，缺乏信息技術(shù)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用能力較差。且計(jì)算機(jī)設(shè)施設(shè)備在使用過(guò)程中可能出現(xiàn)損耗，部分學(xué)校尚未落實(shí)維修人員及經(jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備存在年久失修現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

二、初中信息技術(shù)智慧課堂概述

（一）智慧課堂

智慧課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出來(lái)，依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，綜合運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)交流、資源的整合利用等，教與學(xué)相結(jié)合，打造智能高效教學(xué)課堂。不同與傳統(tǒng)教學(xué)的多媒體教學(xué)，以微課、AI課、訓(xùn)練營(yíng)、雙師課程等信息技術(shù)功能的應(yīng)用，使得教師與學(xué)生參與到同一課程中，利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)、反饋，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅提升。

（二）初中信息技術(shù)智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建成為必然趨勢(shì)，以培養(yǎng)具備信息技術(shù)素養(yǎng)及實(shí)踐能力的新型人才為主要目標(biāo)，挖掘?qū)W生信息技術(shù)各方面潛能，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。初中信息技術(shù)智慧課堂以“互聯(lián)網(wǎng)+”下的思維方式為基礎(chǔ)，整合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，結(jié)合信息技術(shù)課程性質(zhì)，打造高質(zhì)量信息技術(shù)課堂。初中信息技術(shù)智慧課堂囊括理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作，高效的信息技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練、課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生直接參與課堂教學(xué)全過(guò)程，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、構(gòu)建初中信息技術(shù)智慧課堂的積極意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建整合了各類現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)資源，有效推動(dòng)了初中信息技術(shù)質(zhì)的飛躍，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征及信息技術(shù)基礎(chǔ)，利用智能化教學(xué)軟件與海量教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師可依托于大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，選擇合適教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，發(fā)揮智慧教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

隨著教育信息化的推進(jìn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)端學(xué)習(xí)設(shè)備的綜合運(yùn)用下，初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建可有效提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生智慧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提升。信息技術(shù)課程以實(shí)踐教學(xué)為主，理論知識(shí)點(diǎn)較少，且具有普遍性，在日常生活中應(yīng)用范圍較廣，智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，利用多樣化教學(xué)方式，以微課、短視頻等有效銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)智慧課堂的構(gòu)建可豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，師生、生生互動(dòng)交流增加，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提升。

四、初中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建

（一）初中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)傾向于對(duì)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、潛能方向差異，智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂，打破其固化狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生在擅長(zhǎng)領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力發(fā)展。

2.教學(xué)組件

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展，智慧課堂教學(xué)組件發(fā)展迅速，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下已經(jīng)衍生出課程教學(xué)App、交互式智能白板與極域電子教室管理系統(tǒng)等，為課堂教學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。課程教學(xué)智能APP結(jié)合課程特征進(jìn)行教學(xué)，包含錄播管理中心、視頻資源管理中心、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、電子圖書館系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有效遷移，同時(shí)可加快交互課堂搭建，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展；交互式智能白板需要電子感應(yīng)板與白板操作系統(tǒng)協(xié)作進(jìn)行，硬件與軟件相聯(lián)系，兼具多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用；極域電子教室管理系統(tǒng)下，以信息技術(shù)教學(xué)為主，教師在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可依托這一系統(tǒng)控制課程，包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)情況掌握、屏幕控制、文件傳導(dǎo)等各方面，提高課堂教學(xué)效率。

（二）初中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)體系構(gòu)建

1.資源配置

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，智慧課堂可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)資源的有效整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，除了對(duì)課程大綱所規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)外，可結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求挑選實(shí)用軟件進(jìn)行教學(xué)，以錄播、微課、慕課等多種方式進(jìn)行課堂拓展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。

2.情景導(dǎo)入

智慧課堂中教師可結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用游戲、視頻、日常生活、時(shí)事熱點(diǎn)等進(jìn)行情景導(dǎo)入，通過(guò)信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后不斷嘗試，掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，并在日常生活中合理應(yīng)用。在情景導(dǎo)入前教師需了解學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)情，整合各類教學(xué)資源，營(yíng)造輕松愉悅的信息技術(shù)課堂，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力。

3.模式設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)包含課前、課中、課后。課前以預(yù)習(xí)檢測(cè)、學(xué)情掌握、預(yù)習(xí)反饋、師生交流、資料傳導(dǎo)、任務(wù)派發(fā)等為主，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做準(zhǔn)備；課中以個(gè)性化教學(xué)為主，結(jié)合學(xué)生特性展開(kāi)分層教學(xué)，并落實(shí)教學(xué)反饋機(jī)制、教學(xué)檢測(cè)，保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展；課后以反饋、交流為主，通過(guò)師生互動(dòng)交流，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生課堂反饋內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

4.平臺(tái)搭建

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教學(xué)平臺(tái)搭建，以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源、課堂教學(xué)、課堂檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、課后輔導(dǎo)的整合，課內(nèi)外相銜接，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，可提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

提升。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建高效初中信息技術(shù)智慧課堂策略研究

（一）巧用課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)智慧課堂的有效構(gòu)建，教師需從課程導(dǎo)入抓起，巧用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。課前導(dǎo)入可利用PPT課件展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，利用圖片、音視頻等吸引學(xué)生注意力，在直觀視覺(jué)刺激下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究信息技術(shù)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

微課作為現(xiàn)階段信息技術(shù)智慧課堂的主要手段，教師可利用微課上傳預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化舊知鞏固與新知識(shí)拓展，有效促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。微課教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間限制，在興趣驅(qū)使下學(xué)生可利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)知識(shí)技能。基于現(xiàn)階段存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄問(wèn)題，教師在制作微課時(shí)需綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)，利用微課重點(diǎn)突出信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生利用微課鞏固學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解記憶

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)智慧課堂教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，由單向互動(dòng)轉(zhuǎn)化為雙向模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，避免學(xué)生與教師交流淡化現(xiàn)象，智慧課堂可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，涵蓋課前預(yù)習(xí)階段的問(wèn)答、課堂提問(wèn)、課后知識(shí)鞏固等多方面，強(qiáng)化師生、生生間互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)討論分析，通過(guò)云平臺(tái)加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教師與學(xué)生的雙向交流，促進(jìn)學(xué)生深度理解記憶。

（四）創(chuàng)新合作探究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生間相互協(xié)作，以學(xué)生自主思考為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。教師可創(chuàng)新合作探究，綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)情合理分組，并制定相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)分層教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可自主解決問(wèn)題，并通過(guò)合作探究強(qiáng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可利用大數(shù)據(jù)、云分析實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程特性科學(xué)分組，并明確組內(nèi)成員任務(wù)，確保全員參與，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘?qū)W生潛能，基礎(chǔ)較好的學(xué)生充當(dāng)組內(nèi)引導(dǎo)者，發(fā)揮主觀能動(dòng)性帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成任務(wù)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生虛心求教，在同學(xué)協(xié)作下盡力完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中信息技術(shù)智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、綜合素養(yǎng)及思維品質(zhì)發(fā)展，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可利用大數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生學(xué)情，由表及里、層層遞進(jìn)，設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生思維，有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)問(wèn)題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生無(wú)目的進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，并設(shè)置遞進(jìn)層次類實(shí)踐訓(xùn)練，利用云數(shù)據(jù)反饋給教師，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展。

（六）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)智慧課堂可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的高效運(yùn)用，以課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)為主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促使理論知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中賦予學(xué)生創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力與學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)課堂教學(xué)情況設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的隨機(jī)提問(wèn)、搶答、實(shí)操訓(xùn)練、互動(dòng)題板等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可設(shè)計(jì)課堂小游戲，促進(jìn)學(xué)習(xí)與興趣愛(ài)好的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，如常見(jiàn)的“金山打字通”小游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等，加以正確引導(dǎo)可促進(jìn)學(xué)生打字、信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建高效初中信息技術(shù)智慧課堂，要求教師結(jié)合信息技術(shù)課程性質(zhì)及學(xué)生特性優(yōu)化課程教學(xué)方式，巧用課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源及信息交流平臺(tái)，搭建個(gè)性化微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。更新信息技術(shù)教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用，利用合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)及課堂實(shí)踐活動(dòng)等，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

作者單位：馬建華 新疆塔城市第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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馬建華（1983.06-），女，回族，寧夏，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中信息技術(shù)教育。