合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

孫新亮

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅是具備專業(yè)的知識(shí)，還需要可以熟練應(yīng)用基礎(chǔ)信息技術(shù)，因此，在初中階段信息技術(shù)的教學(xué)工作尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是以教師的知識(shí)講解為主，該種教學(xué)模式現(xiàn)已無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生提供更多自主探究和合作討論的空間，對(duì)提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力具有重要意義?；诖?，文章重點(diǎn)分析合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中信息技術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.67? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0001-05

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中信息技術(shù)的教學(xué)要求，信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，形成信息意識(shí)，并養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，可以具備一定的信息處理能力，能夠利用信息技術(shù)手段嘗試解決生活中的各類問題。但是目前的信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)內(nèi)容的講解方面，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主操作以及合作探究的時(shí)間相對(duì)較少，而教師也未能將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目的，導(dǎo)致初中信息技術(shù)的教學(xué)效果還有待提升，需要教師針對(duì)教學(xué)模式積極探索。

一、 合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)模式是指以小組為單位，通過實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)都需要以小組為單位開展，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)是以小組的形式存在的，小組是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單元，在合作過程中學(xué)生可以通過交流互動(dòng)、共同探究，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；第二，合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)合作的一種教學(xué)活動(dòng)，教師在組織教學(xué)的過程中需要突出學(xué)生的主體地位，并給予指導(dǎo)性的意見，保證學(xué)生的合作討論可以順利進(jìn)行；第三，合作學(xué)習(xí)是為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的提升；第四，在完成合作學(xué)習(xí)之后，教師需要針對(duì)小組的成績(jī)?cè)u(píng)定，重點(diǎn)突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

二、 合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)性原則

合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循目標(biāo)性原則，該目標(biāo)主要分成兩個(gè)部分：一方面，教師在開展教學(xué)時(shí)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)的主題以及任務(wù)設(shè)置都需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，目標(biāo)中需要包含本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)等；另一方面，目標(biāo)是針對(duì)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情的整體分析，也是教師備課的成果，在教學(xué)中遵循目標(biāo)性原則，可以保證教學(xué)工作的有效開展，提升教學(xué)方案的可行性。

（二）合作性原則

合作學(xué)習(xí)模式需要遵循合作性的基本原則。該種教學(xué)方法并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，例如，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握的目的，如果應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而對(duì)一些具有思考性、探究性、合作價(jià)值的問題，學(xué)生單獨(dú)完成具有一定的難度，就可以采取合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過合作的形式深度挖掘教材，并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

（三）開放性原則

開放性原則是指在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)開放的空間。開放性體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要使教學(xué)主題更加豐富，合作討論的問題可以有多種探究方法，探究結(jié)果更加多元。此外，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留充足的討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)時(shí)的思維碰撞，提升自身思維的靈活性。

（四）公平性原則

公平性原則是指在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師需要保證每一位學(xué)生都具有均等的機(jī)會(huì)。小組成員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該是均等的，發(fā)言表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)也是均等的，每位小組成員都可以為小組做出貢獻(xiàn)，所有的小組成員所取得的成績(jī)、付出的努力都要得到認(rèn)可。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中需要重點(diǎn)突出公平性原則，引導(dǎo)小組成員積極承擔(dān)自己的責(zé)任，為學(xué)生提供均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、 合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

合作學(xué)習(xí)模式的有效開展需要設(shè)置科學(xué)的任務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生的合作探究提供目標(biāo)和方向。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要包含教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。但實(shí)際情況是教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，存在內(nèi)容不合理的問題，任務(wù)描述不清晰，個(gè)別教師將合作學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)任務(wù)，為了合作而合作，未能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容也采取合作學(xué)習(xí)模式，不僅起不到探究學(xué)習(xí)的作用，還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，部分學(xué)生也無法真正投入合作討論中，還有部分教師會(huì)將合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，但是討論過程設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)任務(wù)的理解出現(xiàn)偏移，合作學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充足

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論和探究，這就要求學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)合目前教學(xué)的實(shí)際情況，課上的教學(xué)模式是以教師講解演示為主，學(xué)生自主操作的時(shí)間不足。如果直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生還沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致整體的討論缺少重點(diǎn)，討論深度和效果也不佳。

（三）學(xué)生之間的合作流于表面

目前多數(shù)教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都可以參與其中，但是只有部分學(xué)生可以呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)。通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析，在合作討論開始之后，課堂氛圍較為活躍，但是深入觀察學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與深度差異較大，性格外向比較活躍的學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，而性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，即使是在合作學(xué)習(xí)的模式中也是自己在自主學(xué)習(xí)，還有學(xué)生的討論偏離學(xué)習(xí)主題，“說閑話”“隨意聊天”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)流于表面。針對(duì)這一問題，教師需要在教學(xué)組織的過程中，做好監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與討論，避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)主題。

（四）合作討論混亂、效果不明顯

通過觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，多數(shù)學(xué)習(xí)小組的討論過程中都存在混亂的問題，部分學(xué)生急于表達(dá)自己的想法，不善于聆聽他人的想法。很少有學(xué)生會(huì)將討論中的重點(diǎn)問題記錄下來，多數(shù)都是針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，認(rèn)為找到問題的解決方式就代表完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用未能達(dá)到預(yù)期的效果，在此過程中，學(xué)生能力的提升也比較有限。

（五）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)單一

當(dāng)學(xué)生完成合作討論后，需要將討論的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行展示，教師需要針對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。多數(shù)教師會(huì)將學(xué)生討論的結(jié)果是否正確作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只有少部分教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)情況，這種評(píng)價(jià)模式無法全面展示出每個(gè)學(xué)生在合作過程中的具體狀態(tài)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生也多為小組組長(zhǎng)或信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度比較低，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，無法直觀展示出該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，無法為后續(xù)教學(xué)模式的改進(jìn)提供有力支持。

四、 合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的前提是合理劃分學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。通常情況下，教師可以將4～6名學(xué)生劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，小組的規(guī)模需要合理控制，如果小組成員過多，討論環(huán)節(jié)很有可能出現(xiàn)混亂的情況；如果人數(shù)過少，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論會(huì)受到一定程度的限制。在分組的過程中，教師需要充分考慮到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等多個(gè)方面進(jìn)行分組，盡量保證小組內(nèi)學(xué)生各具特色，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓學(xué)生在思維碰撞過程中實(shí)現(xiàn)能力的提高。在分組階段教師可以遵循以下原則：第一，男女比例分配應(yīng)合理。由于在性格特點(diǎn)、思考模式等方面，不同性別之間存在較大的差異，所以分組需要注意性別的搭配，讓小組成員在認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題等方面都可以擁有不同的視角，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式效果的增強(qiáng)。第二，做好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的搭配，保證小組成員的信息技術(shù)成績(jī)分布在各個(gè)層次。合作學(xué)習(xí)任務(wù)是在知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)、探究都存在一定的困難，學(xué)優(yōu)生在理解能力以及探究能力方面更具優(yōu)勢(shì)，可以作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也可以讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)困生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以得到及時(shí)的幫助，可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)科優(yōu)勢(shì)合理搭配。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生之間的互幫互助提供了機(jī)會(huì)，教師在分組時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中不僅包含計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)，在數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面都有所涉及，例如，在制作PPT時(shí)，關(guān)于版面的設(shè)計(jì)就涉及部分的美術(shù)知識(shí)，因此，教師可以提前了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，合理劃分小組。第四，學(xué)習(xí)小組的劃分并不是固定不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力，并結(jié)合目前分組中存在的問題，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

（二）明確合作小組分工

小組分工是指教師在明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要讓每個(gè)小組的學(xué)生都積極參與其中，在小組中劃分具體的任務(wù)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生之間高效合作，通過學(xué)生的積極配合以及密切協(xié)調(diào)，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓小組成員自行選擇組長(zhǎng)，在教師和組長(zhǎng)的組織下，制訂小組的組規(guī)、組名等，主要目的是讓學(xué)生對(duì)小組產(chǎn)生一定的歸屬感，讓小組成員之間可以產(chǎn)生信任。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，教師需要監(jiān)督學(xué)生自行完成組內(nèi)任務(wù)的分配，保證每名學(xué)生都有事情可做。例如，在“演示文稿”的制作教學(xué)中，教師需要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況安排任務(wù)，可以以“介紹某一景點(diǎn)”作為合作學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生需要共同完成演示文稿的制作，并在制作的過程中掌握演示文稿的制作方法和操作流程，教師可以讓小組中計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，包括圖文、視頻，盡量獲取豐富的素材，由1～2名的學(xué)生負(fù)責(zé)上機(jī)操作，將資料內(nèi)容制作成演示文稿的形式，其余學(xué)生可以記錄制作的具體步驟和設(shè)計(jì)過程中的難點(diǎn)問題。在此過程中，小組的全部成員都需要參與討論，共同解決制作過程中存在的問題，最后針對(duì)制作流程和問題進(jìn)行梳理，對(duì)演示文稿的制作方式進(jìn)行總結(jié)。

（三）合理設(shè)計(jì)討論問題

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，合理設(shè)計(jì)問題是保證合作探究活動(dòng)有效開展的重要前提，也是學(xué)生思考交流的主要方面，教師在設(shè)計(jì)合作討論問題時(shí)，可以從初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)出發(fā)。第一，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要提前分析新課程改革以及素質(zhì)教育對(duì)初中信息技術(shù)的要求，并在此基礎(chǔ)上確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以將目標(biāo)內(nèi)容分成知識(shí)技能、過程方法以及情感價(jià)值三個(gè)方面，結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的合作討論問題，同時(shí)，教師也可以將生活化的元素內(nèi)容融入問題設(shè)置中，使學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；第二，合作討論問題的設(shè)計(jì)需要基于信息技術(shù)課程的基本特征，選擇具有探究性質(zhì)的問題，可以利用與信息技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)代科技作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；第三，教師需要提升開放性問題的占比，該類問題在探究過程中可以幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生信息技術(shù)能力具有重要意義。教師可以從知識(shí)內(nèi)容、應(yīng)用以及上機(jī)操作等方面出發(fā)分別設(shè)計(jì)合作探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督指導(dǎo)作用，全程跟進(jìn)學(xué)生的討論情況，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如，在“添加動(dòng)畫和超鏈接”的教學(xué)中，教師需要深度分析本節(jié)課內(nèi)容的課標(biāo)要求“需要在教學(xué)過程中提升學(xué)生對(duì)信息表達(dá)、加工能力以及利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力”，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)可以設(shè)置為“理解超鏈接在演示文稿中的作用，學(xué)會(huì)設(shè)置超鏈接對(duì)象，可以在演示文稿中添加動(dòng)畫效果”，過程方法目標(biāo)為“提升學(xué)生對(duì)信息表達(dá)、加工能力以及利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力”，情感價(jià)值目標(biāo)為“在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)合作意識(shí)”。完成目標(biāo)的設(shè)置之后，教師需要結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題，可以選擇開放性的問題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。教師可以讓學(xué)生閱讀文字資料，提出問題“閱讀過程中有怎樣的感受”，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)大量的文字失去閱讀興趣，此時(shí)教師可以提出第二個(gè)問題“通過怎樣的方式可以讓這些資料更加生動(dòng)”引出本節(jié)課學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要借助計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過上機(jī)操作讓學(xué)生掌握基本的操作技巧，但是教師在講解知識(shí)內(nèi)容、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率還有待提升。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)工作，不僅可以優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更深度的理解。例如，IT tools是一款針對(duì)信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，屬于開源教學(xué)軟件，搭建和使用過程都較為便利。教師可以利用配置較高的計(jì)算機(jī)，安裝IIS服務(wù)和SQL數(shù)據(jù)庫，根據(jù)平臺(tái)配置文件，就可以完成教學(xué)輔助平臺(tái)的搭建。教師和學(xué)生可以直接通過瀏覽器進(jìn)行訪問，該平臺(tái)的主要功能包括教學(xué)輔助、師生互助、作業(yè)提交、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)批改以及課堂測(cè)驗(yàn)等主要內(nèi)容，可以有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。IT tools中的合作學(xué)習(xí)模塊包括學(xué)生小組活動(dòng)信息，教師可以直接通過該模塊設(shè)置討論主題，同時(shí)該模塊也可以完成小組成員內(nèi)部的分工、組內(nèi)交流、小組成員互評(píng)，是可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)一體化輔助的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可以有效記錄學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，可以幫助教師更好地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成討論之后，可以在IT tools平臺(tái)上傳小組的作品，其他小組的成員可以查看和下載，教師還可以將一些有效的內(nèi)容制作成統(tǒng)一的展示板塊，便于學(xué)生的交流和互動(dòng)。

（五）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助教師掌握學(xué)生目前的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也可以判斷合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題，及時(shí)采取有效的改進(jìn)措施，保證初中信息技術(shù)課程教學(xué)的順利開展。結(jié)合目前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師需要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以從教學(xué)目標(biāo)入手，可以從本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)入手，分析學(xué)生合作學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，開展過程性評(píng)價(jià)?？梢詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況、小組討論參與度、小組整體學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)教師還需要制作學(xué)生自評(píng)表和小組互評(píng)表，讓學(xué)生對(duì)自己以及小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過拓寬評(píng)價(jià)主體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的提升，讓學(xué)生針對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思；其次，教師還需要針對(duì)合作教學(xué)模式的應(yīng)用情況以及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師行為、教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師判斷合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)是否滿足三維目標(biāo)的要求，判斷目標(biāo)是否明確、具體，具有較強(qiáng)的可操作性。而教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)需要從教學(xué)重難點(diǎn)的處理情況入手，判斷合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否布置得當(dāng)。教學(xué)方法的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要包括合作學(xué)習(xí)模式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程是否安全科學(xué)，是否達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的目的。教師作為合作學(xué)習(xí)的主要組織者，教師的行為也屬于評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要判斷教師的行為是否尊重學(xué)生的需要，是否可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最終關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，需要判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中各種學(xué)習(xí)能力是否獲得了一定的提升等。教師需要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行不斷地改進(jìn)，從而提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

總而言之，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)需要從發(fā)展學(xué)生能力的角度出發(fā)，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的基本要求，通過合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展以及合作意識(shí)，教師需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，做好小組成員的合作分工，保證每個(gè)成員都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究提供導(dǎo)向，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平以及應(yīng)用能力的提高。

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