蘇琳

摘要：深度閱讀是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的深化探索，在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，深度閱讀指的是基于文本意義，在解讀文本表層含義的前提下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本、教師的深度互動(dòng)，挖掘文本背后的語(yǔ)言思維和文化內(nèi)涵。對(duì)此，本文從深度閱讀的概念出發(fā)，分析了深度閱讀在初中英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而針對(duì)如何開展深度閱讀、提升學(xué)生閱讀實(shí)踐的實(shí)效性展開探討，希望可以為英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生閱讀實(shí)踐提供一定參考。

關(guān)鍵詞：深度閱讀 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用探索

隨著課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的淺層次、碎片化閱讀已經(jīng)無法滿足初中英語(yǔ)教學(xué)需求，而深度閱讀逐步受到教師的重視，許多英語(yǔ)教師也逐步推動(dòng)深度閱讀在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。對(duì)此，在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握深度閱讀的內(nèi)涵，推進(jìn)深度閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀期間實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、深度閱讀概述

（一）深度閱讀內(nèi)涵

深度閱讀指的是基于知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)知識(shí)的梳理和整合，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向思維建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的碎片化、淺層化閱讀，深度閱讀更加重視引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生在探索期間實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)入高效的沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，深度閱讀有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維及情感的發(fā)展，形成積極向上的求學(xué)態(tài)度與正確的文化品格。深度閱讀突出知識(shí)的廣度、深度和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)能力、思維和情感的發(fā)展，而且更加突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）深度閱讀在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

深度閱讀的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在下述三方面：一是促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。深度閱讀不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深化，更促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深化和多元化，深度閱讀中的深度包括知識(shí)、思維和情感三個(gè)層面，故而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入深度閱讀理念有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和情感的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，思維和情感是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在深度閱讀期間形成突出的核心素養(yǎng)以后，學(xué)生能夠順利進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和概念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升具有重要意義。二是促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的講授教學(xué)無法適應(yīng)新課標(biāo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求，這就需要推動(dòng)深度閱讀的應(yīng)用，而深度閱讀的應(yīng)用實(shí)踐對(duì)于教師的教學(xué)能力提出更高要求，如果教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，教師就能有效提升自身的教學(xué)資源搜集能力、教學(xué)組織能力和課堂管理能力。由此可見，深度閱讀在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用對(duì)于教師的發(fā)展具有重要意義。三是為其他科目教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定借鑒。在應(yīng)用深度閱讀的過程中，英語(yǔ)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成一定的教學(xué)心得，而通過教師之間的溝通交流，英語(yǔ)教師可以將深度閱讀心得傳授給其他教師，從而促進(jìn)深度閱讀在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，全面提升學(xué)校的教學(xué)水平。

二、深度閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確深度閱讀目標(biāo)，指引教學(xué)有序開展

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的指導(dǎo)作用，而且可以為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，故而教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并根據(jù)深度閱讀理念、新課改理念確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而指引教學(xué)實(shí)踐有序開展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit4的過程中，教師從本單元主題“Dont eat in class”出發(fā)，基于本單元文本內(nèi)容設(shè)置下述學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握本單元單詞短語(yǔ)，能夠了解單詞短語(yǔ)的基本含義和用法；②掌握本單元語(yǔ)法知識(shí)，能夠嘗試運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行口語(yǔ)或書面表達(dá)；③將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，講述還有哪些不能做的事，并嘗試做成標(biāo)語(yǔ)提醒自己。

此外，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，避免閱讀目標(biāo)的難度太大以至于學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。具體而言，教師設(shè)置的深度閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要給學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)，也要確保學(xué)生能夠通過自己的努力完成任務(wù)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的任務(wù)成就感，可以繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生投入接下來的閱讀活動(dòng)。要達(dá)到上述目標(biāo)，教師就需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)師生交流，更有效地把握學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生深度閱讀效果。

（二）做好文本細(xì)讀，促進(jìn)學(xué)生思維與情感發(fā)展

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)停留在表面，而且文本解讀不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)思維和情感層面的深度發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生一定的阻礙。因此，在未來的閱讀教學(xué)期間，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)文本的深化細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解讀文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。在文本細(xì)讀期間，教師應(yīng)當(dāng)立足what、how、why三個(gè)要素，其中，what對(duì)應(yīng)文本的主題和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本主題設(shè)置深度閱讀任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng);how對(duì)應(yīng)的則是文本的特征、內(nèi)容和語(yǔ)法應(yīng)用技巧，教師可以由此出發(fā)逐步細(xì)化對(duì)文本的分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的發(fā)展；why對(duì)應(yīng)的是文本的深層含義，也就是課文想要表達(dá)的主旨，具有更深的文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。

在文本細(xì)讀期間，教師應(yīng)當(dāng)從what出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容講述了什么，想要表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，這是淺層次的閱讀；而后從how出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)獲取信息或表達(dá)觀點(diǎn)。在這兩個(gè)階段中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生理解文本，概括文本的主旨大意，從整體到段落再到短句，逐步細(xì)化語(yǔ)篇分析，使學(xué)生對(duì)主題形成更為深刻的理解，而且學(xué)生也能在學(xué)習(xí)探究期間實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，教師應(yīng)當(dāng)做好教研工作，深入挖掘文本內(nèi)容里的知識(shí)和情感元素，從而促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。例如，在講解“Id like some noodles”這一單元的文本時(shí)，教師可以從飲食文化出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索中西方飲食文化之間的差異，使學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華飲食文化，并對(duì)豐富多樣的西方飲食文化形成正確認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信，有效促進(jìn)學(xué)生情感深度發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)合適情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)是重要的教學(xué)模式，合適的情境可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在活躍的思維下獲取文本信息，梳理文本結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)做好情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀提供情境方面的支撐。具體而言，教師可以從下述角度創(chuàng)設(shè)情境。

一是創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，突出文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以借助生活事物、生活經(jīng)歷理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar”期間，教師可以展示生活中常見的樂器，以及中學(xué)生彈奏樂器的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生將生活樂器與英語(yǔ)單詞相聯(lián)系，加深學(xué)生的印象，更有助于學(xué)生順利掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二是立足教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)當(dāng)善于剖析教材內(nèi)容，并將教材中的事物與情境事物相聯(lián)系，從而確保所創(chuàng)設(shè)的情境可以服務(wù)于閱讀教學(xué)實(shí)踐。例如，在前文提及的“Id like some noodles”教學(xué)期間，教師可以展示面條以及教材提及的其他有關(guān)食物的單詞，從而提升情境教學(xué)的效果，助力深度閱讀有序開展。

三是結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，具體而言，初中階段的學(xué)生喜歡新奇事物，如動(dòng)漫、科幻等，教師可以選擇相應(yīng)的教材內(nèi)容以及課外資源設(shè)置情境，從而實(shí)現(xiàn)課堂激趣，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以利用課本創(chuàng)設(shè)情境，例如，教師可以讓兩位同學(xué)根據(jù)課文扮演角色展開對(duì)話，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以強(qiáng)化學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。

（四）整合閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀資源對(duì)于學(xué)生的深度閱讀效果具有直接影響，閱讀資源質(zhì)量較高，且閱讀資源內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)思維與情感的深度發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求整合閱讀資源，主動(dòng)豐富閱讀課堂上的內(nèi)容，為學(xué)生的深度閱讀提供前提保障。

例如，在學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains”時(shí)，教師可以從愚公移山的神話故事出發(fā)，講解課文內(nèi)容，做好對(duì)文本知識(shí)的解讀，幫助學(xué)生掌握本單元的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：愚公為什么要移山？他表現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)？請(qǐng)同學(xué)們嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來。在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開思考，并通過口語(yǔ)表達(dá)給出相應(yīng)答案，感受愚公身上的精神品質(zhì)，在思考期間實(shí)現(xiàn)思維和情感的深度發(fā)展。完成上述學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備夸父追日、精衛(wèi)填海等古代神話故事的英文版本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以有效豐富英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在豐富的閱讀資源的支持下實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展、多元發(fā)展。

（五）布置高質(zhì)量閱讀作業(yè)，助力自主閱讀

英語(yǔ)作業(yè)在閱讀教學(xué)中起著重要作用，基于此，教師需要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合雙減理念、新課改理念提高英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，形成自我監(jiān)督、自主進(jìn)步的優(yōu)秀品質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過程中學(xué)以致用。例如，教師可以布置閱讀作業(yè)，而后讓學(xué)生根據(jù)文章核心觀點(diǎn)寫一篇小作文，既可以通過正面的文章主旨、文章觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)情感深度發(fā)展，也可以讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維，并提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與學(xué)生需求相符合的英語(yǔ)作業(yè)。堅(jiān)持分層理念，使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，而且使學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)以后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這種成就感也會(huì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，有助于學(xué)生形成求學(xué)向上、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（六）開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生深化閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的閱讀行為具有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并結(jié)合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀優(yōu)化閱讀課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)從下述三方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)。一是全面性評(píng)價(jià)。結(jié)合深度閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展情況，也要關(guān)注學(xué)生的思維和情感發(fā)展?fàn)顩r，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生形成良好的文化品格。二是交互性評(píng)價(jià)。既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，助力教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)的教學(xué)優(yōu)化，這對(duì)于推動(dòng)深度閱讀在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用是非常必要的。三是發(fā)展性評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行診斷，但更要提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在未來的閱讀學(xué)習(xí)期間提升閱讀能力、語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展。

三、結(jié)論

深度閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的多元化發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用，而且可以為其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供參考。對(duì)此，為了推動(dòng)深度閱讀的應(yīng)用，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀目標(biāo)，做好文本細(xì)讀，能夠深度剖析文本內(nèi)容，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，整合閱讀資源，布置高質(zhì)量的閱讀作業(yè)，積極優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，多措并舉，提升深度閱讀的應(yīng)用效果。

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責(zé)任編輯：丁蔚