作者簡(jiǎn)介：譚啟媛（1979～），女，漢族，廣東羅定人，廣東省羅定市廷鍇紀(jì)念中學(xué)，研究方向：高中政治教育教學(xué)。

摘 要：“讓學(xué)引思”是一種促進(jìn)思維能力提升的主要形式，對(duì)這種思維方式的訓(xùn)練，可以彰顯學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而讓學(xué)生清晰掌握知識(shí)原理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中政治教學(xué)工作開(kāi)展期間，需要全面彰顯“讓學(xué)引思”的思想，嘗試在教學(xué)中進(jìn)行多種嘗試與探索，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與思維，從而將全新的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性。通過(guò)“讓學(xué)引思”，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；“讓學(xué)引思”；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0121-04

一、 引言

新時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)思政教師而言是一把雙刃劍，其中的“消極因子”會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生養(yǎng)成符合普世價(jià)值的思想觀念。在新時(shí)代的教育改革發(fā)展中，高中政治教學(xué)的形式也在全面地創(chuàng)新，并且面臨全新的變革，此時(shí)需要教師不斷地滲透創(chuàng)新型的教育思想，進(jìn)而保證為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)別樣的生機(jī)與活力。“讓學(xué)引思”是一種創(chuàng)新型的教育思想，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)保證學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷地思考，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)思考的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。由此可見(jiàn)，通過(guò)“讓學(xué)引思”的思想引進(jìn)，可以不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、 高中思想政治教育的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各種智能通信終端在我國(guó)居民中的大范圍普及，近年來(lái)我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量暴增，并且仍處于不斷增加的趨勢(shì)。而這一趨勢(shì)引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)文化也正向著多樣性與復(fù)雜性的方向發(fā)展。就學(xué)生層面接觸更多的網(wǎng)絡(luò)文化而言，其大多具有搞笑、惡搞、創(chuàng)新、浮躁等精神特質(zhì)，并且不同精神特質(zhì)在相互融合后也會(huì)創(chuàng)造出新型的文化內(nèi)容，這也是當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)文化呈多樣性、復(fù)雜性發(fā)展的主要原因。

思想政治工作不完全等于政治工作或思想工作，它是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的疊加、融合。思想政治工作的含義比思想政治教育更寬廣些。思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。泛義是指人類(lèi)所有階級(jí)社會(huì)共有的從思想政治品德上培養(yǎng)教育人的活動(dòng)，特指則是無(wú)產(chǎn)階級(jí)從思想政治品德上培養(yǎng)教育人的活動(dòng)。好的思政工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，應(yīng)該像鹽一樣融入食品當(dāng)中。高中教師作為開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，需要全面地認(rèn)識(shí)到思想政治教育的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)教育的創(chuàng)新。第一，思政工作應(yīng)像鹽一樣把握量。要做好思想政治工作，就要遵循教育的基本規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，要適量“放鹽”，把握好尺度。第二，思政工作應(yīng)像鹽一樣充分溶解。鹽是人體發(fā)育的必需品，但不能直接進(jìn)食，必須融入食物之中。做思想政治工作也是如此，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方式方法引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。充分利用第一課堂和第二課堂，借助載體使思政工作如鹽在肴，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。第三，思政工作應(yīng)像鹽一樣把握好時(shí)機(jī)。正如做菜時(shí)用鹽的水平體現(xiàn)在放鹽的時(shí)機(jī)。作為高中思政教師，應(yīng)充分把握學(xué)生的“拔節(jié)孕穗”期，了解學(xué)生的思想特點(diǎn)和政治狀況，從而不斷提高自己的“用鹽”水平。在學(xué)生三觀重塑的關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念?？傊?，“志之所趨，無(wú)遠(yuǎn)弗屆，窮山距海，不能限也”。作為教師要充分提高思政工作的藝術(shù)性，將思政工作像鹽一樣讓學(xué)生內(nèi)化于心。

三、 “讓學(xué)引思”的高中政治課堂教學(xué)改革

高中教師是學(xué)生思想政治教育的核心力量，是思想政治工作隊(duì)伍中的重要組成部分，是學(xué)生思想政治教育工作的一線基層工作者，在學(xué)生成長(zhǎng)成才和價(jià)值觀念的形成過(guò)程具有不可替代的作用。高中教師作為一名教育者、管理者和服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)和自身的角色定位，這樣才能不斷提高思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，增強(qiáng)思政工作的親和力和感召力，讓自己的工作更有溫度，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)成才路上的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。通過(guò)在當(dāng)前高中思政課堂引進(jìn)“讓學(xué)引思”，可以保證教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維能力，進(jìn)而以多元化的教學(xué)組織創(chuàng)建作為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂中可以暢所欲言，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力與學(xué)習(xí)探究能力，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的原理。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)建有組織性的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性實(shí)施教育，進(jìn)而促進(jìn)“讓學(xué)引思”在教學(xué)中的合理引進(jìn)，提升實(shí)踐教育，保證課堂教育更加完整，讓學(xué)生順利地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（一）構(gòu)建“讓學(xué)引思”的教育實(shí)施環(huán)境

對(duì)高中思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師在教學(xué)期間明確教學(xué)的計(jì)劃，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建適宜的“讓學(xué)引思”教育環(huán)境，這也是當(dāng)前教師需要思考的根本問(wèn)題。教學(xué)期間，通過(guò)投放思考問(wèn)題、生動(dòng)知識(shí)講解、案例教學(xué)引進(jìn)、實(shí)物呈現(xiàn)、閱讀啟迪等多種形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與在“讓學(xué)引思”的環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而明確知識(shí)學(xué)習(xí)的核心與切入點(diǎn)，促進(jìn)高中思想政治教學(xué)中“讓學(xué)引思”可以得到順利的實(shí)施。對(duì)現(xiàn)階段的高中學(xué)生思維能力、觀察能力敏銳，只需要教師稍加提示，就可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，獲得嶄新的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)人教版高中政治《人民當(dāng)家作主》中，需要明確知識(shí)學(xué)習(xí)的新目標(biāo)：①識(shí)記國(guó)家的含義、我國(guó)國(guó)家的性質(zhì)；②理解國(guó)家的根本屬性和我國(guó)人民民主專(zhuān)政的本質(zhì)；③全面掌握我國(guó)人民民主的廣泛性和真實(shí)性的表現(xiàn)；④理解我國(guó)民主職能和專(zhuān)政職能的關(guān)系（即民主與專(zhuān)政的辯證統(tǒng)一關(guān)系）；⑤懂得堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的政治保證；⑥識(shí)記堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政在新的歷史條件下的新內(nèi)容。需要教師提出問(wèn)題：“比較兩次洪災(zāi)發(fā)生的不同時(shí)代，從社會(huì)制度方面思考中國(guó)發(fā)生了哪些根本性變化？”通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生可以展開(kāi)討論，并且說(shuō)出自己的判斷。在此期間教師并沒(méi)有著急給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)材料，從而進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生完成閱讀知識(shí)，就會(huì)達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)思維的提升。之后教師再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷反思：“比較兩次抗洪救災(zāi)的過(guò)程，從國(guó)家政權(quán)方面思考，中國(guó)發(fā)生了哪些根本性變化？”所以說(shuō)，教師情境的創(chuàng)建需要進(jìn)行有意識(shí)的篩選，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。

（二）明確“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通常情況來(lái)看，需要在課程知識(shí)的教育中為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生明示，保證學(xué)生可以創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，始終圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在引進(jìn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)形式之后，需要教師讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而明確所需要學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生有計(jì)劃、有規(guī)劃地學(xué)習(xí)知識(shí)，順利地參與到“讓學(xué)引思”的環(huán)節(jié)。此外，在實(shí)踐操作期間，需要教師綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)興趣，為不同的知識(shí)學(xué)習(xí)群體創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》期間，需要教師全面引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而針對(duì)教材中的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容與相關(guān)的形勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，此后為學(xué)生提出要求：識(shí)記我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容，各種經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位和作用；理解公有制的實(shí)現(xiàn)形式和主體地位的體現(xiàn)，確立社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的依據(jù)。同學(xué)們可以仔細(xì)地研究相關(guān)內(nèi)容，并且嘗試與生活中的案例結(jié)合，明確認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。學(xué)生在閱讀材料的初期，可以進(jìn)行全面的探究，進(jìn)而創(chuàng)建更為濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)的展示階段，學(xué)生可以進(jìn)行有效的解讀。需要教師在教學(xué)中為學(xué)生布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生順利進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的新階段，明確認(rèn)識(shí)到生活中各種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升學(xué)生體驗(yàn)感，讓學(xué)生的參與熱情得到提升。需要充分認(rèn)識(shí)到“讓學(xué)引思”有多種方式，需要教師清晰地規(guī)劃，這樣才能保證為學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)助力。

（三）優(yōu)化“讓學(xué)引思”的操作程序

“讓學(xué)引思”是一種更為新穎的教學(xué)理念，并且存在明確的操作程序，通過(guò)教師的教學(xué)研究，可以為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提出參考意見(jiàn)，進(jìn)而保證學(xué)生可以順利學(xué)習(xí)，參與到“讓學(xué)引思”的環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建合理的問(wèn)題思考時(shí)間，在教學(xué)的前期合理地規(guī)劃問(wèn)題設(shè)計(jì)、投放時(shí)機(jī)、組織形式等，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建更為清晰的知識(shí)學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)生思維發(fā)展的新方向。學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考訴求，需要教師不斷研究學(xué)生思維發(fā)展的取向，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)布置，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》的知識(shí)內(nèi)容期間，可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)而構(gòu)建具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的研究。學(xué)生在針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀期間，可以獨(dú)立地思考，從而保證質(zhì)疑的問(wèn)題全面地涌現(xiàn)出來(lái)，如“公有制的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位有什么區(qū)別？混合所有制經(jīng)濟(jì)有哪些含義？非公有制在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用？為什么要堅(jiān)持多種所有制共同發(fā)展？”等，通過(guò)這些內(nèi)容，教師可以對(duì)其進(jìn)行不斷地篩選，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行不斷研究，保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)可以達(dá)成共識(shí)。教師需要明確的是，在為學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)疑任務(wù)期間，需要保證學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考，從而提升認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行全面的解讀，加深理解，不斷地研究，從而呈現(xiàn)出“讓學(xué)引思”的形式。

（四）拓展“讓學(xué)引思”的范圍

課堂教學(xué)與當(dāng)前的實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，并且兩者不斷結(jié)合。教師在進(jìn)行課程訓(xùn)練設(shè)計(jì)期間，需要從不同的學(xué)生群體出發(fā)，進(jìn)而選擇更為科學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在應(yīng)用實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，包含了社會(huì)調(diào)查、案例分析、信息搜集、情景再現(xiàn)等相關(guān)的內(nèi)容，需要教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)實(shí)施教學(xué)，保證學(xué)生在課堂中可以活躍起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)能力。“讓學(xué)引思”是一種拓寬學(xué)生視野的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)感。例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》期間，這一部分內(nèi)容包含了凈化市場(chǎng)環(huán)境的問(wèn)題，因此，教師可以進(jìn)行這樣的課程設(shè)計(jì)：“在多元化的市場(chǎng)環(huán)境中，難免會(huì)存在假、騙等行為，尤其是虛假信息，給當(dāng)下人們的生活帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。”通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集當(dāng)下市場(chǎng)中混亂的經(jīng)濟(jì)情況，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)部展示。當(dāng)學(xué)生在接收到教師所布置的任務(wù)時(shí)，可以搜索到有價(jià)值的信息，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示。如生活中存在的詐騙情況：通過(guò)賣(mài)保健品來(lái)詐騙老人的錢(qián)，讓老人在渾然不知的情況下陷進(jìn)圈套。如果想要?jiǎng)?chuàng)建更為完善的監(jiān)管機(jī)制，就需要保證人民群眾的積極參與，進(jìn)而全面降低詐騙發(fā)生的概率。教師通過(guò)生活中的案例引進(jìn)，可以讓學(xué)生出謀劃策，進(jìn)而保證學(xué)生更為清晰地掌握當(dāng)前市場(chǎng)的情況，優(yōu)化學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，通過(guò)教師前瞻性的設(shè)計(jì)可以保證學(xué)生思維得到激發(fā)。

（五）創(chuàng)建可以提升學(xué)生思維的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有效的教學(xué)導(dǎo)入可以提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而將良好的氛圍情景作為主要的依據(jù)。教學(xué)導(dǎo)入的形式是多種多樣的，依照不同知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)的要求，促進(jìn)教師在教學(xué)中的合理導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)建期間，教師可以引進(jìn)具有趣味性的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探索欲望，構(gòu)建積極向上的教學(xué)氛圍。此外，還可以在知識(shí)的教學(xué)期間全面彰顯出“讓學(xué)引思”的特點(diǎn)。需要注意的是，在導(dǎo)入期間需要檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力，教師可以為學(xué)生提供知識(shí)背后的內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)建更具探究性的問(wèn)題，由此呈現(xiàn)更為理想的課堂知識(shí)導(dǎo)入。在這樣的氛圍下，學(xué)生就可以拓展思維，進(jìn)而對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，這也是當(dāng)下較為可行的教學(xué)對(duì)策。例如，在教授《我國(guó)的社會(huì)保障》期間，需要?jiǎng)?chuàng)建切合實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。教師可以進(jìn)行這樣的創(chuàng)建：“通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)完善社會(huì)保障體系的原因，認(rèn)同我國(guó)的社會(huì)保障體系以及國(guó)家的各項(xiàng)社會(huì)保障政策?！蓖ㄟ^(guò)教師這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，在生活中找尋熟悉的內(nèi)容，進(jìn)而快速地進(jìn)入主題知識(shí)的學(xué)習(xí)中。此外，在日后的問(wèn)題闡述期間，可以向?qū)W生介紹社會(huì)保障的主要形式，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建起更為深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)的能力。由此一來(lái)，不僅可以保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力得到提升，并且還可以將此作為知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“讓學(xué)引思”課程教育發(fā)展的背景下，需要教師始終將學(xué)生看作知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而通過(guò)各種活動(dòng)的創(chuàng)建來(lái)提升學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化學(xué)生思維，由此就可以保證學(xué)生迅速地進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面剖析與解答，掌握知識(shí)原理與內(nèi)容。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與思維的獨(dú)立性也可以在知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的新目標(biāo)順利推進(jìn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮潔.“讓學(xué)引思”讓高中思想政治課堂充滿(mǎn)張力［J］.中學(xué)課程資源，2020（10）：16-17.

［2］謝娟.基于讓學(xué)引思的高中政治課堂教學(xué)改革探究［J］.求知導(dǎo)刊，2020（8）：45-46.

［3］王慧.“讓學(xué)引思”理論在高中政治課堂中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2019（27）：68.

［4］史素君.打造思想政治“讓學(xué)引思”真課堂［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：59-60.

［5］劉大偉.“讓學(xué)引思”——談高中政治課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（19）：86.

［6］房正梅.讓高中政治課堂因“讓學(xué)引思”而精彩［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2018（19）：48.

［7］陳于慶.用“讓學(xué)引思”引領(lǐng)高中政治課堂教學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（2）：50.

［8］李達(dá).“讓學(xué)引思”：構(gòu)建自主課堂的價(jià)值辨思［J］.教師教育論壇，2017，30（12）：45-47.

［9］丁海艷.讓出精彩，引出新意——淺談“讓學(xué)引思”在高中政治課堂上探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（16）：40.

［10］校來(lái)寬.讓“讓學(xué)引思”走進(jìn)高中政治課堂［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（11）：20.

［11］葉俊.基于讓學(xué)引思的高中政治課堂教學(xué)［J］.科普童話，2017（2）：21.