代玲玲 湯磊

摘要：教學(xué)評價對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用，基于項目式學(xué)習(xí)開展的STEAM教學(xué)評價，滿足了當(dāng)前時代發(fā)展的趨勢，教師基于微項目的教學(xué)評價與大項目學(xué)習(xí)結(jié)束時評價學(xué)生作品的總結(jié)性評價相結(jié)合構(gòu)建雙層評價體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。本文主要以通用技術(shù)課程必修二第三單元“系統(tǒng)及其設(shè)計”為項目進(jìn)行評價探索。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 通用技術(shù) STEAM教學(xué)評價

一、巧用項目評價，落實核心素養(yǎng)

自2017年新課標(biāo)實施以來，項目式教學(xué)就被提上了日程，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，使用項目式教學(xué)可以更好地整合知識點，以“大任務(wù)”“大概念”“大問題”打破單元與單元之間的屏障，從而提升學(xué)生的技術(shù)意識，發(fā)展工程思維，提高創(chuàng)新設(shè)計能力，豐富圖樣表達(dá)和物化能力。項目式教學(xué)又可以理解為基于問題解決的教學(xué)，其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有效促進(jìn)學(xué)生從淺層知識與技能的學(xué)習(xí)走向深度生成性學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。項目式學(xué)習(xí)一般包括項目選題、項目規(guī)劃、項目探究、項目實施、項目評價5個環(huán)節(jié)。在STEAM跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生的評價，構(gòu)架科學(xué)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，從而實現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)的真正意義。

二、會用項目評價，提升教學(xué)質(zhì)量

基于“大任務(wù)”“大概念”“大問題”的課堂教學(xué)必然產(chǎn)生“大評價”，這里的“大評價”我們可以理解為完成一個完整的項目學(xué)習(xí)后的評價，基于項目的學(xué)習(xí)必然是在一個個微項目的學(xué)習(xí)中通過完成一系列任務(wù)解決一個個問題，從而完成對整個大項目的探究，最終產(chǎn)生作品，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行粵教版必修二第三單元“系統(tǒng)與設(shè)計”模塊的教學(xué)時，結(jié)合當(dāng)前習(xí)近平總書記提出的打造農(nóng)業(yè)強國這一時代背景，設(shè)定項目主題為“智慧種植系統(tǒng)設(shè)計與制作”，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時對各學(xué)習(xí)小組的智慧種植系統(tǒng)模型作品進(jìn)行評價，這里就是“大評價”。而本項目的學(xué)習(xí)不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的，它需要學(xué)生歷經(jīng)思維過程和動手實踐的過程，伴隨每個微項目學(xué)習(xí)的結(jié)束會產(chǎn)生過程性評價，也就是微項目評價，大項目評價與微項目評價相結(jié)合構(gòu)建雙層評價體系，這種雙層評價體系可以全方位地幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方向以便更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到“系統(tǒng)與設(shè)計”大單元的學(xué)習(xí)中，對教學(xué)起到引領(lǐng)和促進(jìn)的作用。

（一）在微項目學(xué)習(xí)中，注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)階段，教師的教學(xué)理念得到更新，不能僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲取，更多的是要將關(guān)注點放在學(xué)生的長久發(fā)展上，注重學(xué)生技術(shù)理念的培養(yǎng)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分有益的。要求通用技術(shù)教師在PBL教學(xué)模式下，基于每一個微項目的開展，多維度、全面化對學(xué)生開展過程性評價，了解學(xué)生的微項目學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，在進(jìn)行第一節(jié)“認(rèn)識系統(tǒng)”微項目的學(xué)習(xí)中，結(jié)合打造農(nóng)業(yè)強國這一項目主題讓學(xué)生以小組為單位完成智慧種植系統(tǒng)的探究，伴隨學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，教師采用過程性評價檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地理解系統(tǒng)的含義、組成和分類以及智慧種植系統(tǒng)的主要特性。在實施評價時要創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價以查缺補漏，倡導(dǎo)小組與小組之間互相評價以借鑒他人所長，最后發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，實施教師點評，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以促成學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在評價學(xué)生的時候，更需要注意評價方式的正確與否，還需要選擇一種學(xué)生能夠接受的方式，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷，這樣學(xué)生才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮最大的潛能。

（二）在大項目學(xué)習(xí)結(jié)束時，發(fā)揮“大評價”優(yōu)勢，提升教師專業(yè)能力

大項目學(xué)習(xí)結(jié)束時，整個項目學(xué)習(xí)效果如何，更需要教師把關(guān)，通用技術(shù)課堂的“大評價”更多以評價作品為主，應(yīng)先把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展示和匯報本組作品。這種評價方式恰好可以體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)，貼近學(xué)生的實際，進(jìn)一步增強學(xué)生的體驗感，在學(xué)生展示前教師給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完善本組的匯報內(nèi)容；在學(xué)生展示時教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的方法，采取更為有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作品，這非?？简灲處煹膶I(yè)素養(yǎng)，需要教師具備豐富的知識儲備；在評價結(jié)束后進(jìn)行情感升華，讓學(xué)生感受到技術(shù)學(xué)科的魅力，實現(xiàn)育人的目的。這樣的評價不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，評價作品時要充分考慮學(xué)生的發(fā)展空間，用多角度的視角來促進(jìn)師生成長，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）雙層評價體系引導(dǎo)學(xué)生反思成長

基于雙層評價體系開展的通用技術(shù)STEAM教學(xué)評價，必須重視學(xué)生的自我評價和反思，教師要在項目實施的必要環(huán)節(jié)留出一部分時間讓學(xué)生開展自我評價。剛開始，一部分學(xué)生缺少自我評價的意識，此時教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識。此外，教師還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從根本上改變學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕以u價有一個正確的認(rèn)識，可以形成良好的自我評價、自我反思習(xí)慣。對于學(xué)生而言，雙層評價體系帶來的自我反思可以幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，明確之后的學(xué)習(xí)方向，制訂更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，有效地針對自己學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行查漏補缺，這樣的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生夯實學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)水平的進(jìn)一步提升。

三、樂用項目評價，促進(jìn)師生發(fā)展

（一）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要主動探究，構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生不能處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只是單一地接收學(xué)習(xí)信息，而是要根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)，對外部的理論知識進(jìn)行分析和判斷，以及加工和吸收，這樣才能夠構(gòu)建完整的知識體系。教師巧妙地利用這種評價可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有利于學(xué)生對日常生活和生產(chǎn)中的真實問題進(jìn)行有效的探究，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，以興趣為驅(qū)動促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，利用理論知識解決實際問題。學(xué)生主動學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗。學(xué)生的個人能力在項目活動中可以得到充分鍛煉，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形成。

（二）內(nèi)化與沉淀學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

新課程改革更為注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)時在雙層評價體系的幫助下，學(xué)生需要對實際的問題進(jìn)行綜合分析，能夠自發(fā)地找尋相關(guān)信息，利用一切可以利用的資源，選擇最佳的方式，采取有效手段來開展項目探究。在項目實施過程中，學(xué)生需要查閱資料，了解現(xiàn)實中的一些技術(shù)案例，這樣才能夠養(yǎng)成技術(shù)意識和工程思維。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，繪制工程制圖，創(chuàng)造性地完成設(shè)計方案，根據(jù)方案進(jìn)行后續(xù)的實踐操作，這樣的方式能夠提高學(xué)生的操作水平，鍛煉學(xué)生的物化能力，同時能夠促進(jìn)學(xué)生圖樣表達(dá)能力、創(chuàng)新設(shè)計能力的發(fā)展。在項目活動的開展過程中，通常需要以小組為單位，學(xué)生之間要有明確的合作與分工，進(jìn)行交流互動，在此過程中學(xué)生的團隊合作意識和合作能力可以得到提高。經(jīng)過了項目學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、實踐能力等都會得到鍛煉，也有助于學(xué)生探究熱情的激發(fā)和思維能力的提高，通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能夠落到實處。

（三）以提升教師核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)實踐能力

“教-學(xué)-評”一體化理念的提出讓越來越多的通用技術(shù)教師關(guān)注教學(xué)評價，而筆者提出的雙層評價體系可以讓教學(xué)評價的有效性得到提升，從而更好地指導(dǎo)項目式教學(xué)，PBL模式在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要直接面向真實的問題和現(xiàn)實的技術(shù)，這些技術(shù)問題大多時候都要跨越時空或者學(xué)科，這就需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)活動，項目中的知識學(xué)習(xí)不能超出學(xué)生的理解范圍和接受程度，同時不能脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)，若是離開了這兩點就很難發(fā)揮通用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

項目教學(xué)的開展需要利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教材、設(shè)備、技術(shù)等，將這些資源進(jìn)行高效整合，這對教師而言也是極具挑戰(zhàn)的。在此過程中，教師要深入分析教材，整理教材中的知識點，梳理出知識框架，重構(gòu)知識體系，深化自身的專業(yè)水平。項目管理當(dāng)中，教師的組織能力也會得到發(fā)展；管理評價過程中，教師的專業(yè)能力也會得到提高，由此可見，PBL教學(xué)評價對教師和學(xué)生的影響都是很大的。

基于項目式學(xué)習(xí)的通用技術(shù)課堂教學(xué)評價探索是十分有必要的。通用技術(shù)教學(xué)的開展不能只關(guān)注知識講解，更多的是要關(guān)注對學(xué)生的評價，教師要借助多種形式來進(jìn)行評價，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。在實際的課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，借助通用技術(shù)教學(xué)評價體系來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，制定符合學(xué)生實際的項目學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹