萬德忠

摘 要：現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)中存在著一系列生態(tài)失衡問題，導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到培育等。面對這種情況，高中語文教師要在課堂教學(xué)中積極引入生態(tài)學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與相互影響，創(chuàng)建求真、求美、求新的生態(tài)化課堂，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，文章就高中語文生態(tài)化課堂的建設(shè)路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；生態(tài)化課堂；建設(shè)路徑

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３５

近年來，語文教育積極倡導(dǎo)生態(tài)化教學(xué)理念，深遠(yuǎn)影響著語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)功能與教學(xué)本質(zhì)。生態(tài)化教學(xué)堅(jiān)持以生為本的理念，關(guān)注教學(xué)生態(tài)的均衡發(fā)展，既可以促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，又能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培育和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師需深入認(rèn)知生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵及特征，主動變革教學(xué)模式和方法，順利構(gòu)建生態(tài)和諧、動態(tài)平衡的語文課堂。

一、生態(tài)化課堂的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

具體來講，生態(tài)化課堂指的是教師依據(jù)以生為本的理念，對班級各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求密切關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、成長需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等合理選擇，同步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與師生關(guān)系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，改善課堂教學(xué)效果。

（二）特征

1.生命性。生態(tài)化課堂要求語文教師在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的人生哲理進(jìn)行深度挖掘和領(lǐng)悟，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等層面熏陶與感染學(xué)生，以便有效豐富學(xué)生的精神世界，獲得生命的完整。由此可見，生命性是生態(tài)化課堂的重要特征。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要充分開發(fā)、利用生活中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的過程中利用充滿生命活力的能力轉(zhuǎn)化抽象的知識。同時，緊密聯(lián)系語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，促使語文課堂的生命活力得到提升。

2.整體性。語文教學(xué)融合了課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在整個教學(xué)過程中優(yōu)化組合各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，促使語文生態(tài)化課堂的效能得到最大限度地發(fā)揮。從學(xué)習(xí)主體角度來講，不同學(xué)生的知識系統(tǒng)存在著較大差異，生態(tài)化課堂能夠依據(jù)一定規(guī)律組織結(jié)合學(xué)生分散的狀態(tài)，在一個班級中組合具備不同生長背景與知識系統(tǒng)的學(xué)生，既對課堂整體教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響，教學(xué)環(huán)境又會反作用于學(xué)生成長，進(jìn)而不斷提升和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)習(xí)客體角度來講，語文教師要依據(jù)課程育人目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)單元任務(wù)與課時內(nèi)容，充分利用教材資源與課外資源，以便發(fā)揮整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開放性。只有建構(gòu)開放性的課堂生態(tài)系統(tǒng)，師生之間的交流才能夠得到強(qiáng)化，進(jìn)而推動課堂主體的可持續(xù)發(fā)展。而語文生態(tài)化課堂在師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容等方面具有明顯的開放性特征，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在師生關(guān)系層面，生態(tài)化課堂要求增強(qiáng)師生互動，依托對話活動密切交流信息，實(shí)現(xiàn)信息開放。在教學(xué)內(nèi)容層面，教師一方面要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的開放性、啟發(fā)性問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生高效獲取知識；另一方面要緊密聯(lián)結(jié)語文課堂與生活、社會，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

4.動態(tài)平衡性。生態(tài)化課堂協(xié)調(diào)組織各生態(tài)因子，依托因子間的相互作用實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡，如此既可以構(gòu)建和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，又能夠培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。過去教師依據(jù)學(xué)生的知識獲取需求組織所有課堂活動，具備整齊劃一式特征。而生態(tài)化課堂不僅注重知識講解與傳授，還要將人文關(guān)懷滲透于教學(xué)全過程中，于教學(xué)過程中和諧并存知識與人文兩種情境，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性及人文性。同時，在生態(tài)化課堂中，語文教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況持續(xù)關(guān)注，結(jié)合自身觀察與學(xué)生反饋及時優(yōu)化教學(xué)思路，促使語文課堂的動態(tài)生成得到實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文生態(tài)化課堂的建設(shè)路徑

（一）建設(shè)和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧性會對教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)產(chǎn)生直接影響，也能夠體現(xiàn)師生在教育教學(xué)中的價(jià)值與生命意義。為維持語文課堂的生態(tài)系統(tǒng)平衡，高中語文教師需充分認(rèn)識到師生關(guān)系構(gòu)建的必要性和重要性，積極優(yōu)化和改善師生關(guān)系。

1.尊重學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生具有不同的成長背景和學(xué)習(xí)能力。過去語文教師沿用工具化教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的客觀差異與獨(dú)特體驗(yàn)，不但學(xué)生的個性化成長需求得不到滿足，也嚴(yán)重影響到師生關(guān)系。因此，在生態(tài)化課堂建設(shè)中，語文教師需對學(xué)生個體差異、獨(dú)特體驗(yàn)充分尊重，依據(jù)新課標(biāo)要求樹立正確的學(xué)生觀，將以生為本理念貫徹于語文教學(xué)全過程中，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促使教學(xué)民主得到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系得到優(yōu)化。同時，在語文知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生多元化的觀點(diǎn)和結(jié)論，教師要利用引導(dǎo)性評價(jià)形式讓學(xué)生深入品味與思維碰撞，幫助學(xué)生更加高效地內(nèi)化吸收語文知識。

2.加強(qiáng)情感交流。師生關(guān)系是語文教學(xué)生態(tài)的重要因素，在生態(tài)化課堂建設(shè)中，語文教師要與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。從教師角度來講，語文教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，了解高中生的心理特點(diǎn)與情感特征，以親切、和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，有效把握學(xué)生的內(nèi)心想法。針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，教師要善于從學(xué)生角度進(jìn)行思考，這樣師生之間的溝通屏障能夠得到消解，有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系。從學(xué)生角度來講，學(xué)生要逐步改變對教師的刻板印象，主動向教師反饋學(xué)習(xí)問題?？傊?，只有師生共同努力，才可以構(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系，促使語文生態(tài)化課堂中師生的共享共生得到實(shí)現(xiàn)。

3.優(yōu)化交往方式。學(xué)生處于不斷變化與發(fā)展的狀態(tài)，因此，教師在與學(xué)生交往的過程中需采用動態(tài)發(fā)展的眼光，利用過程性評價(jià)等方式對學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程密切關(guān)注。同時，教師既要向?qū)W生傳授語文知識，又要貫徹人文關(guān)懷原則，促使知識與情感的平衡得到實(shí)現(xiàn)。在日常教學(xué)中，教師需對學(xué)生的言語、行為等密切觀察，依據(jù)觀察結(jié)果探究學(xué)生的真實(shí)想法與心理動態(tài)，及時對師生交往方式進(jìn)行調(diào)整，這樣不但學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果可以得到保證，師生雙方的心理距離也可以得到拉近。

總之，語文課堂具有動態(tài)性特征，教師要充分重視課堂教學(xué)中的師生合作，以協(xié)作者、促進(jìn)者的身份取代以往的講解者、操控者，依據(jù)生態(tài)化教學(xué)理念不斷完善師生互動過程，促使教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的高度統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

在生態(tài)化課堂建設(shè)中，語文教師既要深度研讀教材內(nèi)容，又要打破教材的束縛，靈活引入其他素材資源，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足。

1.研究教材內(nèi)容。教材是語文教學(xué)的重要載體，但教師不能夠直接沿用教材，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求科學(xué)加工、處理、增刪、改變教材內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時，語文教師要將學(xué)生的興趣特征、學(xué)習(xí)需要等納入考慮范圍，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，以便保證學(xué)生的課堂參與深度，達(dá)成提升教學(xué)效率的目的。同時，要對教材中讓學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，依托啟發(fā)性問題、開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考與協(xié)作探究，在突破難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。此外，語文教材中的文言文、古詩詞等內(nèi)容與學(xué)生生活之間存在著較遠(yuǎn)距離，如果沿用以往的死記硬背學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將無法深度理解和記憶。因此，在生態(tài)化語文課堂建設(shè)中，教師要利用多種類型的支架連通教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本體，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)語文內(nèi)容的鮮活性和時代性，幫助學(xué)生快速理解，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。需特別注意的是，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、想法多元化解讀教材內(nèi)容，避免利用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生思維，以便構(gòu)建充滿活力、豐富多彩的語文課堂。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教師應(yīng)用“以學(xué)定教”等現(xiàn)代教育理念，依據(jù)班級學(xué)情打破教材的束縛和限制，積極引入其他教學(xué)內(nèi)容，通過對語文知識進(jìn)行整合與聯(lián)通，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。因此，在生態(tài)化課堂建設(shè)中，語文教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，緊密貫徹以生為本原則，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要引入更多的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地理解語文文本。例如，在學(xué)習(xí)“林教頭風(fēng)雪山神廟”一課時，如果單單依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，學(xué)生由于不了解事件發(fā)生全過程，將難以對林沖的心理變化過程進(jìn)行感知和體會。因此，語文教師可引入經(jīng)典名著《水滸傳》的其他內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解此事件的發(fā)生過程，準(zhǔn)確把握林沖的性格特征及心理變化。同時，學(xué)生在拓展閱讀中能夠感受到經(jīng)典名著的魅力，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

3.聯(lián)系社會生活。從生態(tài)學(xué)角度分析，當(dāng)前部分語文教師割裂了課堂生態(tài)與外部世界之間的關(guān)系，課內(nèi)外難以順暢流動信息，嚴(yán)重影響到語文課堂的生命活力。針對這種情況，語文教師要將“大語文教育”思想認(rèn)真貫徹下去，緊密聯(lián)系課內(nèi)教學(xué)與課外生活，促使語文課堂系統(tǒng)的豐富性、開放性得到實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，語文教師要依據(jù)文本主題和育人目標(biāo)，篩選、運(yùn)用生活中的素材資源，增強(qiáng)語文課堂的生活氣息。同時，要向?qū)W生布置生活化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用語文知識，促使學(xué)生的知識運(yùn)用能力、生命品質(zhì)得到提升。

（三）豐富課堂教學(xué)方式

現(xiàn)階段，部分語文教師依然掌握著課堂主動權(quán)，沿用落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的探索欲、求知欲得不到調(diào)動。面對這種情況，語文教師要結(jié)合生態(tài)化教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)方式，綜合引入多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段，促使學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到優(yōu)化和豐富。

1.問題探究式教學(xué)。探究生成是生態(tài)化課堂的重要特征，而通過靈活設(shè)計(jì)問題，能夠有效促進(jìn)課堂生成。因此，語文教師要對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容深入分析，依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平及興趣特征，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍提出問題，體現(xiàn)自身“主力軍”的作用，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識及問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時，語文教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列探究性問題，如“祥林嫂的眼睛發(fā)生了什么變化？為什么祥林嫂總是在春天或臨近春天時遭遇挫折？殺害祥林嫂的兇手是誰？”等。這些問題緊密貼合文本主題內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵。

2.師生對話式教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師與學(xué)生分別扮演獨(dú)白者、傾聽者的角色，雙方關(guān)系并不平等，教師無法真正了解學(xué)生的內(nèi)心想法，甚至?xí)驅(qū)W生強(qiáng)加自己的意見，阻礙學(xué)生的成長與發(fā)展。而對話式教學(xué)要求語文教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，在民主、和諧的氛圍下探討語文知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，語文教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，與學(xué)生共同思考、探究某一問題，相互分享各自的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，深化師生認(rèn)識。

3.豐富學(xué)習(xí)活動。為增強(qiáng)語文課堂的生機(jī)活力，語文教師要靈活組織趣味性的活動，促使學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到豐富，教學(xué)效率得到提升。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況，一般可以采用這些活動形式：第一，朗誦會。朗誦能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。因此，語文教師要引入類型多樣的朗誦活動，讓學(xué)生充滿感情地朗讀文本，體會文本語言及內(nèi)涵之美。為調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師可制定配套的評分規(guī)則，從儀容儀表、朗誦技巧等角度設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，最終評選出分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生。第二，角色扮演。部分文本具有較強(qiáng)的故事性，語文教師可讓學(xué)生組織角色扮演活動，以小組形式改編、表演文章故事內(nèi)容，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》一課時，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生初步理解文本內(nèi)容后，即可讓學(xué)生開展分角色扮演活動，幫助學(xué)生充分了解劇作內(nèi)容、人物形象特點(diǎn)以及主題內(nèi)涵。第三，辯論賽。辯論賽能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及批判性思維。因此，語文教師要結(jié)合文本內(nèi)容合理設(shè)置爭議性的辯題，讓學(xué)生依據(jù)所持觀點(diǎn)組織語言，搜集相關(guān)的事例，在激烈的爭辯中形成更加全面的認(rèn)識。當(dāng)辯論賽結(jié)束后，教師一方面要評選出表現(xiàn)優(yōu)異的辯手，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感；另一方面要總結(jié)雙方的意見，指導(dǎo)學(xué)生糾正語言表達(dá)問題及思維漏洞。

三、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)化教學(xué)理念要求語文教師全面組織與整合各個生態(tài)要素，從師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個角度重構(gòu)語文課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，高中語文教師要正確認(rèn)識生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵及意義，并將其深度應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 錢輝.信息技術(shù)支持下的高中語文生態(tài)課堂［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（40）.

［2］ 謝秋蘭.探討高中語文“生態(tài)課堂”教學(xué)［J］.讀與寫（上旬），2021（5）.

［3］ 韓靜.高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.新智慧，2021（32）.

［4］ 盧愛芳.高中語文課堂上的“禪意”——淺談高中語文生態(tài)體驗(yàn)課程與學(xué)生核心素養(yǎng)的互融共生［J］.求知導(dǎo)刊，2020（24）.

［5］ 吳偉.滲透生態(tài)理念打造高效課堂——高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建［J］.真情，2020（10）.

［6］ 王艷濤.高中語文作文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略探討［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（38）.

［責(zé)任編輯 趙頌花］