楊峰

摘 要：問題式教學法在教育教學中應用并取得了較為顯著的應用效果，在初中語文閱讀教學中應用問題式教學法，不僅有助于啟迪學生閱讀思維，觸發(fā)學生閱讀情感，還可幫助學生掌握閱讀方法，理清閱讀思路，同時更能提升學生的閱讀能力、理解能力與分析寫作能力等。本文主要探析問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用意義，從創(chuàng)設問題情境、探尋問題契機、應用留白設計、課后鞏固發(fā)問、營造問題氛圍五個方面，論述初中語文閱讀教學中問題式教學法的應用策略，以期望為相關教育人士提供更多有用參考。

關鍵詞：初中語文；問題式教學法；閱讀教學

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01３３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４４

問題式教學法被應用到初中語文閱讀教學中，將為語文閱讀教學打開新的研究路徑。閱讀教學一直是語文教學中不可忽視的重要組成部分之一，同時閱讀教學更是寫作教學的重要前提。學生只有閱讀成績提升，閱讀思維形成，才能以更系統(tǒng)的學習思維開展寫作學習，寫出優(yōu)秀文章。為此，初中語文教師應明晰問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用意義，依據(jù)閱讀教學目標及學生實際學情，深入研究問題式教學法的應用策略，并采取多樣化教學手段，激發(fā)學生閱讀興趣與熱情，引導學生深入閱讀思考，從而穩(wěn)步提升學生的閱讀能力、理解能力與語文能力。

一、問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用意義

問題式教學法并沒有一個明確定義，但整個教學必須是圍繞“問題”開展的，要在閱讀前設想問題，在閱讀中提出問題，在閱讀后思考問題，在思考后解決問題。經(jīng)過學情調查和理論實踐研究，筆者將初中語文閱讀教學中問題式教學法的應用意義歸納總結為以下三個方面：

第一， 有利于激發(fā)學生的閱讀思維。我國學生從小學時期甚至更早就已經(jīng)開始接觸閱讀，并通過閱讀學習了非常多的知識，但通過分析學生的閱讀思維不難發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀思維還未形成，大部分學生在閱讀時更多關注的是看到的文字內容，而對于文字內容下蘊含的東西沒有領悟。若想學生可以深入探究文章含義，就需要尋找一個契機，一個可以窺探的路徑，這個“契機”與“路徑”實則就是“問題”，以問題激發(fā)學生閱讀思維，以探究目光探尋文章深意，進而領悟文章真諦，與作者隔空交流。

第二， 有利于強化學生的閱讀興趣。初中學生在小學階段就開始接觸并獨立閱讀，已經(jīng)有了自己感興趣的文章風格，更偏愛自己喜歡的一類文章，但這是遠遠達不到閱讀教學要求的。所以，初中語文教師應重視應用問題式教學法強化學生閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，增長學生的閱讀見識，使學生在問題的引領下，發(fā)現(xiàn)更多題材文章的可讀性。

第三， 有利于營造良好的閱讀氛圍。問題式教學法應用過程中，教師僅需要將提前準備好的問題拋出，引導學生帶著問題進行思考，并以問題設想問題，隨著閱讀的深入，學生自己可以提出更多有用問題，這時在課堂上，學生之間會互相提出問題，就問題進行深入討論研究，并向教師提出閱讀問題。此時，學生的課堂學習主體地位將充分突顯，課堂上閱讀氛圍濃厚、活躍。教師在良好的閱讀氛圍營造中，可以更好地滲透育人目的，指引學生樹立正確三觀，養(yǎng)成良好學習習慣。

二、問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考

創(chuàng)設問題情境是初中語文閱讀教學中應用問題式教學法的基本手段。從初中生的語文基礎水平及閱讀能力來看，學生可以獨立閱讀，并針對教師提出的問題進行思考，找出問題答案。但從學生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，學生回答過于片面，很多時候無法回答到“點”上，進而無法獲得閱讀高分。于是，教師針對學生的這一情況，設計了閱讀理解答題模板，要求學生按照模板答題，雖然這種方式可以短期內提升學生的閱讀分數(shù)，但卻無法從根本上提升學生的閱讀理解能力。為此，在閱讀教學中，教師應重視應用問題式教學法，立足于閱讀內容，創(chuàng)設問題情境，使學生在問題情境的引領下，逐步發(fā)現(xiàn)文章蘊含的深意。具體策略如下：

教師在創(chuàng)設問題情境時，首先應明確自身的教育引導作用，只有自己具備足夠的問題意識，并對閱讀文章深入閱讀分析后，才能設置更富啟發(fā)性的問題情境，以情境引導學生深入思考，以問題促使學生不斷探究。問題情境的創(chuàng)設，不僅應重視與文本內容貼合，具有啟發(fā)性和引導性，同時還應重視明確情境創(chuàng)設的目的是什么，有目的才有方向，有方向才有教學著力點，進而實現(xiàn)教學目標［1］。所以，初中語文教師在開展閱讀教學時，應更重視依據(jù)目的創(chuàng)設問題情境，并將問題情境創(chuàng)設的方法歸納、總結，靈活運用。比如說，教師可以在學生進行第一次閱讀前，就引導學生先設想問題，為自己設計一個想要探究的問題，進而打開閱讀大門。創(chuàng)設問題情境時，教師還應明白學生是閱讀的主體，是問題情境設置的主要針對對象，所以問題情境設置應符合當前學生的認知水平，與學生的閱讀能力、理解能力和語文能力相符，這樣才能在創(chuàng)設問題情境時目的更明朗，問題情境所能發(fā)揮的作用也將更大。

（二）探尋問題契機，促使學生展開思考

探尋問題契機是初中語文閱讀教學中應用問題式教學法獲得最佳效果的前提。在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師多要求學生概括文章段落大意，找出中心句，明確作者表達的中心思想，接著教授學生一些答題技巧，再做一些相應的閱讀理解題目，教學任務完成。從這個教學流程上看，教師并未重視指導學生整體感知閱讀內容，從而使得學生在閱讀文章時，多從段落大意、中心句、中心思想等幾個方面思考，將一篇文章按照閱讀目的分割成不同的幾段，雖然學生看似閱讀了整篇文章，且閱讀多遍，但其閱讀意識中，文章并不是整體存在的，是因閱讀目的而分體存在的。最終，學生的閱讀整體思維沒有得到有效培養(yǎng)，學生的閱讀能力、閱讀成績都不高?；诖耍踔姓Z文教師在應用問題式教學法時，應重視探尋問題契機，在適合之處提出問題，促進學生展開思考，在思考中將潛意識里劃分的文章變成一個整體，在整體感知中逐步培養(yǎng)閱讀能力。具體策略如下：

教師在探尋問題契機時，需要先對閱讀文章有一個整體認知，接著秉持“授人以魚不如授人以漁”教學理念，引導學生在課堂閱讀學習中進行整體閱讀感知，知道在何處應提問題，在什么地方尋找問題答案并解決問題。通常情況下，選入到初中教材中的閱讀文本都具有很強的可讀性，且引人深思，誘人反思。所以，教師應引導學生主動探究問題，展開思考［2］。比如，教師在指導學生閱讀文章找出中心句后，可鼓勵學生分析：為什么這一句是中心句？為什么要將中心句放在文章的這個位置？有什么特殊含義嗎？當學生產(chǎn)生疑問后，會沿著這個問題繼續(xù)深思，進而在解決問題過程中提出更多問題。當一篇文章所有問題都解決后，學生再反思回想整篇文章，會產(chǎn)生“原來如此”的閱讀感受，進而形成整體閱讀思維，閱讀能力穩(wěn)步提高。

（三）應用留白設計，鼓勵學生聯(lián)想思考

應用留白設計是初中語文閱讀教學中應用問題式教學法獲得教學質量提升的基礎。留白是中國藝術作品創(chuàng)作中常用的一種手法，在文學作品中，留白的存在價值也是極高的，此留白部分不僅為教學增添活力，更為學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)增添助力。大部分的文章都有留白部分，教師應重視應用文章的留白設計，鼓勵學生聯(lián)想思考。具體策略如下：

教師在應用留白設計前，應對留白有更為全面的了解，留白并不是簡單的文章內容延展，也不是簡單地為學生創(chuàng)新聯(lián)想提供方向，而是一種促進學生反思性思考的鑰匙，學生通過留白思考，會反過來對文章內容進一步思考探究，只有當學生全面了解了文章表達的中心思想和豐富情感，才能在留白設計下有效聯(lián)想思考。與此同時，初中語文教師若想應用問題式教學法達到提升閱讀教學質量的目的，還需重視在應用留白設計時，綜合應用其他有效的教學方法［3］。比如，教師可以將學生分成若干個合作學習小組，鼓勵學生以小組為單位，對文章留白進行聯(lián)想思考。在小組合作學習中，每名學生都有自己獨特的閱讀見解，每當一名學生分享閱讀見解時，其他學生的閱讀思維將受到啟發(fā)，其自身也會在分享中啟迪閱讀思維，開闊閱讀新視野。留白的應用是為了鼓勵學生進行自主思考，使學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從多個不同視角探究文章內容，層層剝落包裹文章深意的神秘面紗。

（四）課后鞏固發(fā)問，指引學生反思思考

課后鞏固發(fā)問是問題式教學法中不可缺少且至關重要的一個環(huán)節(jié)，在此教學環(huán)節(jié)中，學生將從整體角度對文章內容進行反思性探究，進而找出在學習中忽視的問題，提出更具建設性的問題。對教師而言，學生提出的建設性問題將會是一個新的教學開始，更是教師完成教學任務的重要契機；對學生自身而言，建設性問題的提出將會是閱讀思維形成的外在體現(xiàn)，是學生閱讀能力和理解能力穩(wěn)步提高的重要起點。所以，初中語文教師應重視在課后鞏固環(huán)節(jié)應用問題式教學法，指引學生反思思考。具體策略如下：

教師在設計課后鞏固發(fā)問教學環(huán)節(jié)時，應依據(jù)閱讀文章的難易程度及學生的課堂學習表現(xiàn)確定此教學環(huán)節(jié)所用時間，若學生在課堂學習時表現(xiàn)較好且理解質量較高，則此教學環(huán)節(jié)所用時間控制在5分鐘左右，主要目的是引導學生整體回顧文章內容，鞏固性記憶所學知識，同時提出建設性問題；反之，若閱讀文章難度大且學生理解存在一定困難，那么教師可以將此教學環(huán)節(jié)的時間控制在10～15分鐘，教師引導學生從困頓的思維中解放出來，試著從整體角度進行文章內容分析，將所有產(chǎn)生疑問的“點”都一一整理。在整理過程中，學生先試著與其他學生討論分析，嘗試解決問題，最后再在教師的引導與啟發(fā)下進行反思思考。當學生通過從已知結果進行問題反推時，將會有更多的閱讀收獲，不僅閱讀總結、閱讀理解能力等顯著提升，學生的閱讀思維和閱讀情感同樣將得到穩(wěn)步豐富與提升［4］。此外，在課后鞏固發(fā)問環(huán)節(jié)，教師應始終明確學生是學習的主體，是問題教學的核心對象，即使學生理解能力還不佳，但應遵循循序漸進原則，尊重學生的個體差異性，有效引導，合理啟發(fā)，使學生閱讀能力如涓涓細流，逐步匯集成大海。

（五）營造問題氛圍，觸發(fā)學生閱讀情感

營造問題氛圍是問題式教學法應用過程中最不可忽視的教學環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)語文閱讀教學模式下，教師更傾向于直接開展教學活動，以直接提出問題、探索問題、解決問題為主要教學路線，對學生是否進入問題思考狀態(tài)關注度不足，導致課堂上僅有部分學生可以跟上教師的問題教學節(jié)奏，課堂教學質量堪憂。在學情調查和理論實踐研究下，初中語文教師應轉變教學觀念，重視營造問題氛圍，以此觸發(fā)學生的閱讀情感，使其全身心投入到文章閱讀中，在問題氛圍的影響下，充分調動學習內驅力，發(fā)揮自主學習能力，逐步探索發(fā)現(xiàn)文章奧秘。具體策略如下：

初中語文教師在營造問題氛圍前，首先應明確問題氛圍營造的目的是什么，接著以目的為方向，立足閱讀文本，設計問題，以問題引發(fā)學生閱讀思考，形成良好氛圍，觸發(fā)學生的閱讀情感。通常情況下，問題氛圍可以通過語言表述營造，此時教師需要從閱讀文章中選擇最具問題啟發(fā)性的語言為學生營造閱讀氛圍，啟發(fā)學生閱讀思維；還可以通過多媒體設備來營造，此時教師可以將與文本內容相關的視頻作為文本閱讀切入點，營造氛圍［5］。比如，一篇文章內容有多個不同的閱讀議論點，教師可以在課堂教學前，搜集相關教學資源，制作成視頻微課，并在課堂教學導入環(huán)節(jié)直接向學生播放視頻微課，先向學生展示閱讀問題議論點，在課堂上引起閱讀議論討論氛圍。當課堂問題氛圍營造好后，教師將微課視頻暫時關閉，引導學生自己閱讀文章，看看自己從文章閱讀中可以發(fā)現(xiàn)什么，進而研究出什么。此種教學方法更傾向于引導學生進行驗證性文章閱讀，驗證議論點，尋找閱讀答案。最終，學生的閱讀能力與理解能力都將在驗證閱讀中得以提升。

三、結語

總而言之，問題式教學法具有極高的教學應用價值，不僅有利于激發(fā)學生的閱讀思維，促使學生閱讀能力提升，還可有效強化學生的閱讀興趣，并在課堂上營造良好閱讀氛圍，滲透育人目的。所以，初中語文教師應重視總結教學經(jīng)驗，聯(lián)系學生實際學情，深入探究問題式教學法的應用策略，同時在應用教學策略過程中重視突顯學生的學習主體地位，穩(wěn)步培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力與語文能力，將問題式教學法的應用價值和作用充分發(fā)揮，高效提升初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

［1］ 劉志方.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用［J］.天津教育，2022（13）：120.

［2］ 陳冬蘭.問題式教學法在語文閱讀教學中的應用探索［J］.成才之路，2021（36）：96.

［3］ 尚曉莉.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用［J］.課外語文，2021（27）：68.

［4］ 雷喚雨.問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用探析［J］.家長，2021（26）：89.

［5］ 岑禮霞.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用分析［J］.新課程研究，2021（23）：86.

［責任編輯 薛曉靜］