基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

方小鳳

摘 要 項(xiàng)目式教學(xué)是以主題為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，依托具體項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方式。為有效促進(jìn)落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，防止設(shè)計(jì)偏差；挖掘語(yǔ)文核心概念，規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)；以語(yǔ)文真實(shí)情境入項(xiàng)，凸顯學(xué)生主體；設(shè)計(jì)聯(lián)環(huán)語(yǔ)文活動(dòng)，提供支架助推探討；設(shè)計(jì)雙向評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)是既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又注重學(xué)習(xí)效果的課程設(shè)計(jì)模式，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的關(guān)系看，屬于“登山型”課程編制模式，“首先預(yù)設(shè)特定的主題，然后學(xué)習(xí)者以多種多樣的方式與邏輯展開(kāi)探究性活動(dòng)，最后表達(dá)、交流并共享學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)?！盵1]“登山型”課程編制模式關(guān)注學(xué)生的參與，關(guān)注過(guò)程的推進(jìn)。那么，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的指引下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，防止教學(xué)設(shè)計(jì)偏差，挖掘語(yǔ)文核心概念，規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)；以語(yǔ)文真實(shí)情境入項(xiàng)，凸顯學(xué)生主體；設(shè)計(jì)聯(lián)環(huán)語(yǔ)文活動(dòng)，提供支架助推探討；設(shè)計(jì)雙向評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

一、明確項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，防止設(shè)計(jì)偏差

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，首先要明確項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)方式的不同含義，理解項(xiàng)目式教學(xué)的核心要素。這些核心要素有利于幫助學(xué)生達(dá)到你確定的有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而核心要素主要指“具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或疑問(wèn)、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、批判性反饋和修改、公開(kāi)展示的成果”。[2]在明確項(xiàng)目式核心要素后，再聯(lián)系諸多的語(yǔ)文教學(xué)的概念來(lái)區(qū)分。如專(zhuān)題教學(xué)、大單元教學(xué)、主題教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、探究教學(xué)等等概念。不少教師對(duì)新出現(xiàn)的概念感覺(jué)頭疼，至于各大概念之間到底是什么關(guān)系更是無(wú)從理清。而要實(shí)施某種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵應(yīng)該一清二楚。對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念不清，依此所做的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)牽強(qiáng)。

項(xiàng)目式教學(xué)有探究性，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程，它是以項(xiàng)目作依托，以問(wèn)題入項(xiàng)，以任務(wù)推動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生在項(xiàng)目參與過(guò)程中必定體現(xiàn)探究意識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)最終的成果展示，學(xué)生在此項(xiàng)目的指引下，通過(guò)探究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)作品完成，將作品公開(kāi)展示后再集中進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與進(jìn)一步的修訂與完善，以促進(jìn)下一步項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施。

項(xiàng)目式教學(xué)還應(yīng)重點(diǎn)區(qū)別主題式教學(xué)與專(zhuān)題教學(xué)，主題式教學(xué)往往將語(yǔ)文內(nèi)容分成多個(gè)主題，如愛(ài)國(guó)愛(ài)家主題、送別留別主題等，將相關(guān)主題的作品歸置一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。專(zhuān)題式教學(xué)則根據(jù)課標(biāo)、教材的要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出若干個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題可以是主題式，也可以是人物專(zhuān)題、時(shí)代專(zhuān)題等。它是從專(zhuān)題設(shè)置的某個(gè)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析與解讀問(wèn)題的教學(xué)方式。而語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)則注重大概念統(tǒng)率下的小概念，結(jié)合真實(shí)生活情境提出具有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)。大概念是知識(shí)總綱，而小概念則是總綱下的知識(shí)群落，由此分化成一個(gè)個(gè)互相獨(dú)立而又關(guān)聯(lián)度密切的學(xué)習(xí)任務(wù)，以解決任務(wù)來(lái)推動(dòng)最終作品的完成。

二、挖掘語(yǔ)文核心概念，規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)

要實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，很多教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科可以設(shè)置什么項(xiàng)目并不清楚。這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該與語(yǔ)文課程目標(biāo)緊密聯(lián)系，“項(xiàng)目不應(yīng)該瞄準(zhǔn)一兩堂課就能解決的較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該與那些涉及大概念、有一定復(fù)雜度和要求高階思維的課標(biāo)相對(duì)應(yīng)”[3]，因此我們?cè)谑煜ふn標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要摸索生活世界與教材之間的聯(lián)系來(lái)設(shè)置項(xiàng)目。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，依此可以設(shè)置如“戲劇節(jié)”“新聞發(fā)布會(huì)”“新聞采訪(fǎng)人”“古代詩(shī)歌研討會(huì)”“我與自然”“我與他人”“我與世界”“我與社會(huì)”等項(xiàng)目。

在實(shí)施項(xiàng)目之初，除理清項(xiàng)目式教學(xué)的概念內(nèi)涵與明確系列項(xiàng)目之外，還應(yīng)挖掘項(xiàng)目實(shí)施的核心概念，意即統(tǒng)率項(xiàng)目的大概念與子概念群。比如“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“整本書(shū)閱讀與探討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文學(xué)科大概念，在語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)中處于“總設(shè)計(jì)師”的位置，而在大概念之下，應(yīng)挖掘出較為下位的“核心概念”來(lái)支撐，形成子概念群。比如“詩(shī)歌節(jié)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，大概念是“詩(shī)歌是用凝練的語(yǔ)言來(lái)反映社會(huì)生活與思想情感，表現(xiàn)獨(dú)特藝術(shù)魅力”，在此大概念的統(tǒng)率下，還需要分解出多個(gè)核心概念，如將“凝練的語(yǔ)言”分解為詩(shī)歌煉字、詩(shī)歌節(jié)奏、詩(shī)歌意象、詩(shī)歌意境等幾個(gè)核心概念。這些核心概念是詩(shī)歌藝術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念之下我們可以此為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌。

三、以語(yǔ)文真實(shí)情境入項(xiàng)，凸顯學(xué)生主體

項(xiàng)目式教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生入項(xiàng)。什么是入項(xiàng)，入項(xiàng)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境中。我們現(xiàn)在所探索的諸多項(xiàng)目式教學(xué)的入項(xiàng)課，大多類(lèi)似于我們傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入，顯得倉(cāng)促而虛假，不能很好地引生入境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。好的入項(xiàng)有以下三個(gè)方面的特征：入項(xiàng)要讓學(xué)生產(chǎn)生解決這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的強(qiáng)烈意愿，入項(xiàng)要讓學(xué)生有探索空間，充分暴露他們對(duì)項(xiàng)目及其解決過(guò)程的理解，入項(xiàng)要讓學(xué)生產(chǎn)生與個(gè)人相關(guān)的聯(lián)系感，情境的創(chuàng)設(shè)須要注意真實(shí)性，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。[4]意即入項(xiàng)要選擇與學(xué)生有關(guān)的，甚至是學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)或在生活中可以感受到的活動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望與求知熱情。比如新聞采訪(fǎng)人，可以借用本校名師作為訪(fǎng)問(wèn)對(duì)象，將名師請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生站在追星的角度與站在媒體人角度來(lái)訪(fǎng)問(wèn)，借此了解作為新聞采訪(fǎng)人的準(zhǔn)備與訪(fǎng)談設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以真實(shí)的問(wèn)題或情境開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)?！罢鎸?shí)性，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本源特征，它使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系了知識(shí)與社會(huì)，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)?！盵5]真實(shí)的問(wèn)題或情境能促發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與尋求問(wèn)題的解決辦法，因此它有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的意識(shí)與熱情，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因而為學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)架接了橋梁。

項(xiàng)目式教學(xué)中的合作探究與一節(jié)課教師要求學(xué)生合作探究有所不同，它要求學(xué)生一起共同探討的時(shí)間長(zhǎng)，帶有專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)研究、探究討論的色彩，應(yīng)兼顧到每個(gè)學(xué)生在小組合作探究中智力值貢獻(xiàn)的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與，同時(shí)貢獻(xiàn)自己的知識(shí)研究成果，從而形成不斷地碰撞與交流，為項(xiàng)目作品的完成提高思想交流的深度與廣度。

四、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)聯(lián)環(huán)，支架助推探討

項(xiàng)目式教學(xué)是由多個(gè)活動(dòng)情境任務(wù)組成，各活動(dòng)情境任務(wù)都是以完成此次項(xiàng)目為目標(biāo)，學(xué)生須在連續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中去獲得知識(shí)與技能，得到思維提升。正如“研究一個(gè)大報(bào)館如能明白新聞、收集、排印、送交種種方法，則一切大都市辦理報(bào)紙的計(jì)劃書(shū)與觀念都有了。研究一個(gè)大商店，則一切商店所實(shí)用的觀念都有了”[6]，學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目就像面對(duì)復(fù)雜多變的生活環(huán)境，在這個(gè)生活環(huán)境里有多個(gè)連貫的問(wèn)題須待解決。

那么，是不是各活動(dòng)之間可以彼此各唱山歌呢。從項(xiàng)目的完成來(lái)看，各活動(dòng)之間應(yīng)該是有著緊密關(guān)聯(lián)的，前一活動(dòng)應(yīng)該是后一活動(dòng)的開(kāi)啟，后一活動(dòng)是前一活動(dòng)的深化，一步步推進(jìn)項(xiàng)目的最終完成。從項(xiàng)目的完成度上看，情境活動(dòng)之間也應(yīng)該是相互連續(xù)的，“各種不同的情境一個(gè)跟著一個(gè)相繼地發(fā)生。但是，因?yàn)橛辛诉B貫性原則，可以使先前情境中的某些東西傳遞到以后的情境中去。當(dāng)個(gè)人從一種情境走到另一種情境時(shí)，他的世界、他的環(huán)境或者擴(kuò)大了，或者縮小了。他并不認(rèn)為自己是生活在另一個(gè)世界中，而是處在同一個(gè)世界的不同部分或不同方面。他在一種情境中所學(xué)到的知識(shí)和技能，可以變?yōu)橛行У乩斫夂吞幚砗髞?lái)的情境的工具”。[7]比如“排演話(huà)劇”項(xiàng)目，分別可以設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，“任務(wù)一，呈現(xiàn)真實(shí)情境，學(xué)校舉辦排演話(huà)劇活動(dòng)，呈現(xiàn)歷屆話(huà)劇節(jié)的演出情況，探討演出所要涉及的前期準(zhǔn)備，推出《雷雨》演出的任務(wù)布置?！薄叭蝿?wù)二，閱讀《雷雨》全劇，理清人物關(guān)系，分小組概述劇目情節(jié)?！薄叭蝿?wù)三，精讀課文，分組探究，結(jié)合矛盾沖突、人物臺(tái)詞、人物情感、人物形象等多個(gè)核心概念進(jìn)行探討。”“任務(wù)四，觀看《雷雨》話(huà)劇視頻，深究話(huà)劇人物語(yǔ)言，怎樣才能演出人物的個(gè)性?！薄叭蝿?wù)五，分成劇組，每組設(shè)置導(dǎo)演、演員，共同排演話(huà)劇，并錄像分析?！边@里共有五項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都是為下一項(xiàng)任務(wù)搭建平臺(tái)，最終指向表演作品，從而經(jīng)歷了一次完整感知戲劇世界并解決相關(guān)任務(wù)的過(guò)程。

五、雙向評(píng)價(jià)反饋，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

任何一種教學(xué)方式的實(shí)施，都需要有教學(xué)的反饋。教學(xué)效果到底如何，教學(xué)評(píng)價(jià)能提供反饋信息。項(xiàng)目式教學(xué)最終指向產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品是終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。如思維導(dǎo)圖、小報(bào)、小論文、表演、采訪(fǎng)視頻等，都是項(xiàng)目式教學(xué)最終完成的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)中，終結(jié)性的評(píng)價(jià)看到得，也比較容易執(zhí)行。但教學(xué)自然不能忽視在參與過(guò)程中學(xué)生狀態(tài)、參與程度以及參與表現(xiàn)等多方面的評(píng)價(jià)，這一重視過(guò)程性的形成性評(píng)價(jià)更能有效反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施的有效性與學(xué)生成長(zhǎng)值?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)為修改和改進(jìn)教學(xué)材料提供數(shù)據(jù)”“它的目的是修改教學(xué)，以便使教學(xué)對(duì)最大量的學(xué)生盡可能有效”“沒(méi)有形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整的”[8]。

終結(jié)性評(píng)價(jià)有產(chǎn)品結(jié)果作依據(jù)，而學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)則難在對(duì)過(guò)程的督促與記錄。那么有什么方法手段來(lái)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)呢。質(zhì)性評(píng)價(jià)手段大多適用于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)手段通過(guò)活動(dòng)觀察、自由交談等來(lái)描述學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與不足，記載學(xué)生的疑問(wèn)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡?！斑@種評(píng)價(jià)方式著力于收集顯示某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者的努力與進(jìn)步的作品，調(diào)查每一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗(yàn)，及其疑問(wèn)和興趣，探究各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)編制成‘成長(zhǎng)檔案，來(lái)把握每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡?！盵9]可見(jiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)著重于收集學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的事實(shí)性材料作為依據(jù)。

在項(xiàng)目參與程度上，首先學(xué)生對(duì)自己作出理性評(píng)價(jià)，而共同完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的同伴應(yīng)給予本組成員實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，教師在監(jiān)測(cè)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中也應(yīng)及時(shí)給予各成員實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以及時(shí)促進(jìn)學(xué)生參與的力度與深度。在每一活動(dòng)結(jié)束，教師與學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的小結(jié)，以改進(jìn)研究方案。項(xiàng)目實(shí)施不是空形式，不是只關(guān)注最終產(chǎn)品，而是引領(lǐng)學(xué)生在參與和創(chuàng)造的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)與技能，并得到思維能力的鍛煉。合作有序、深度交流、智慧在線(xiàn)的探究過(guò)程一定會(huì)呈現(xiàn)優(yōu)化的學(xué)習(xí)成果。

〔本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”、2022年廣西師范大學(xué)第五批課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“教師職業(yè)技能訓(xùn)練（一、中學(xué)語(yǔ)文）”暨2022廣西師范大學(xué)文學(xué)院課程思政示范課程培育和建設(shè)項(xiàng)目“中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的研究成果〕

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[作者通聯(lián)：廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院]