核心素養(yǎng)視角下項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用

胡瑞

摘 要：課程核心素養(yǎng)正在成為當(dāng)前推進(jìn)課堂教學(xué)變革的基本引領(lǐng)目標(biāo)，而案例型教學(xué)成為實現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的主要途徑也越來越受到各個領(lǐng)域課程體制改革的重視。初中美術(shù)課堂作為落實教育以美育人、培養(yǎng)學(xué)生繪畫基礎(chǔ)素質(zhì)的主陣地，在初中美術(shù)課堂中以知識為中心，以項目為牽引，以項目式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，可以更有效地提升學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，使他們在實際活動中打破固定的認(rèn)知定式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)素質(zhì)視野的課題型教學(xué)，對初中藝術(shù)課堂教學(xué)方法的運用也可以在課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)做好教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目式學(xué)習(xí)；初中美術(shù)課堂

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）16-0-03

當(dāng)前的全球趨勢和21世紀(jì)教育的重點是發(fā)展下一代的學(xué)習(xí)技能和能力，在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展批判性思維、協(xié)作、溝通、創(chuàng)造性解決問題和分析能力。項目式學(xué)習(xí)是發(fā)展符合當(dāng)前趨勢的學(xué)習(xí)技能和能力的有效方式，因為它有現(xiàn)實的目標(biāo)和目的，并能吸引學(xué)習(xí)者[1]。

一、初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與項目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的需要而應(yīng)具備的基本屬性和核心素養(yǎng)。藝術(shù)方面的五個核心素養(yǎng)是想象力、藝術(shù)表達(dá)能力、審美意識、文化意識和創(chuàng)造性實踐。想象力是指對藝術(shù)作品、圖形、圖像和其他視覺符號的觀察、識別和解釋；藝術(shù)表達(dá)是指使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體以及藝術(shù)語言來創(chuàng)造視覺形象；審美意識是指對現(xiàn)實中的藝術(shù)作品和審美對象的感知、欣賞、鑒賞和表達(dá)；文化意識是指從文化角度對藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象和概念的觀察和理解；創(chuàng)造性實踐是指以創(chuàng)造性為主導(dǎo)的思考和行動。創(chuàng)造性實踐是由創(chuàng)造性意識指導(dǎo)的思維和行為。創(chuàng)造性實踐素養(yǎng)是指培養(yǎng)創(chuàng)造意識，學(xué)習(xí)藝術(shù)思想和方法，發(fā)揮想象力，努力創(chuàng)造藝術(shù)作品，并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在審美要求和實用功能之間平衡創(chuàng)造思想，并通過交流不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造思想。[2]因此，在初中美術(shù)課堂上使用項目式學(xué)習(xí)，不僅因為它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維的運用和發(fā)展，還因為它引導(dǎo)學(xué)生在問題的背景下選擇和獲取知識，并教會他們從全局的角度看待問題。美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)建更適合學(xué)生年齡特點的教與學(xué)的美術(shù)實踐方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的美術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有更好的提高，在美術(shù)教學(xué)中能上一個更高的臺階。

二、項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)提出了新的要求。

一是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)學(xué)習(xí)過程中興趣是必不可少的動力。美術(shù)課程具有其特殊的魅力，對于學(xué)生來說本身就具有吸引力，但同時教師在教學(xué)過程中也要注意對不同年齡段的學(xué)生，必須以靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生長久的興趣。而“做中學(xué)”這種教學(xué)方式，能夠真正地使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的長久動力。二是關(guān)注文化與生活。美術(shù)是人類文化生活中不可或缺的組成部分，與社會生活有著來自各個方面的聯(lián)系。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程，可以幫助學(xué)生了解人類文化的豐富性、多樣性。三是強調(diào)創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代社會強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判意識，因此美術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，教師可以采取靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，打破課堂與教材的局限性，采用新型的教學(xué)方法，營造真實情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到新知識與舊知識間的聯(lián)系，以此發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

項目式學(xué)習(xí)方法相比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就有了明顯的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地感知。在學(xué)習(xí)過程中，教師往往只教授知識、技能和原則。這種機械和被動的教學(xué)方法往往導(dǎo)致工藝和創(chuàng)意藝術(shù)課程的結(jié)果不盡人意，也無助于學(xué)生的個人和創(chuàng)意發(fā)展。與傳統(tǒng)的藝術(shù)教育相比，項目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。它以真正的問題解決為基礎(chǔ)，著重于理解問題并創(chuàng)造新知識的能力，并將教師的角色從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。[3]

通過項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法的對比可以發(fā)現(xiàn)，將項目式學(xué)習(xí)納入藝術(shù)教育課程有以下優(yōu)勢。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中美術(shù)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神，發(fā)展多樣化和創(chuàng)造性思維。[4]項目式學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生共同應(yīng)用的，教學(xué)活動類似于完成一個項目。學(xué)生從開始設(shè)計到完成工作都參與其中。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，從固定思維到創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生以身作則，突破習(xí)慣性的概念意識。優(yōu)美的音樂，將學(xué)生帶入鑒賞的情境中。之后，展示《張弓的赫拉克勒斯》《河流》等作品，讓學(xué)生從這兩幅作品中感受雕塑的多元化與象征性，理解雕塑的本質(zhì)和立體造型的鑒賞方法。在課堂結(jié)束后，為學(xué)生布置雕塑制作任務(wù)：以生活為主題，制作具有思想性的雕塑作品。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞并評價。挑選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，以小展覽的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行互評。這種教學(xué)方式為學(xué)生搭建了創(chuàng)作和表現(xiàn)的舞臺，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的實際作用。

（二）綜合運用校內(nèi)外的美術(shù)教學(xué)資源，滿足學(xué)生的各種需求

教師應(yīng)在校內(nèi)和校外使用各種美術(shù)學(xué)習(xí)工具，以滿足學(xué)生的不同需求。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用充分滿足了學(xué)生不同的需求，并使學(xué)生能夠?qū)⒃谒囆g(shù)課上獲得的創(chuàng)造性和擴展性思維能力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科。例如，在教授《生活的藝術(shù)中國工藝美術(shù)》這節(jié)課時，初中美術(shù)教師可以借助多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)古時期的陶器。學(xué)生在觀察的過程中會提出相關(guān)問題，此時教師要因勢利導(dǎo)，設(shè)計項目任務(wù)：讓學(xué)生對陶器、青銅器、瓷器三大類進(jìn)行對比分析。以視頻的形式讓學(xué)生領(lǐng)會其審美特點和文化內(nèi)涵，可以讓學(xué)生感受中國工藝美術(shù)的魅力。這樣一種教學(xué)流程，能在具體的實施過程中將任務(wù)明確化，也能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，真正讓美術(shù)課堂“活”起來，使接下來的教學(xué)活動更加順暢，從而提高課堂教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)將課程工具與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，營造出基于學(xué)生真實生活的真實問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，完成從傳統(tǒng)的教師單方面教學(xué)到自主學(xué)習(xí)的良好過渡，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，這是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。例如，在教授《傳神寫照——中國人物畫》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：從網(wǎng)絡(luò)上收集不同類型的人物畫，并對這些作品的藝術(shù)風(fēng)格、流派和年代進(jìn)行分類比較。在鑒賞教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生展示自己的收集成果，談一談中國人物畫的特點，接著，引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享收集成果探討古代人物畫的特點和創(chuàng)作時代背景。在此基礎(chǔ)上，各小組對本組的知識難點進(jìn)行匯總，再由教師一一解答。這樣一種教學(xué)活動的設(shè)計，能讓學(xué)生在自主探究的過程中對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的了解，進(jìn)而在合作探究中增加鑒賞的深度和廣度，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，更能凸顯本節(jié)課教學(xué)的效果，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和藝術(shù)鑒賞力[5]。

（四）從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)具有當(dāng)?shù)乇就撂厣恼n程

藝術(shù)源于生活，高于生活。將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入美術(shù)課是大勢所趨?，F(xiàn)階段，美術(shù)教材有相當(dāng)一部分內(nèi)容無法與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。這就要求教師需根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整課程內(nèi)容，在課堂中適當(dāng)加入地方特色的審美元素，使美術(shù)教學(xué)資源更加豐富多彩。例如，江南地區(qū)的水墨畫，陜北地區(qū)色彩濃烈的油墨畫等。從不同地區(qū)的繪畫風(fēng)格、繪畫技巧，甚至與地域自然風(fēng)貌有關(guān)的特殊色彩選擇出發(fā)，將美術(shù)教學(xué)與地方特色緊密聯(lián)系在一起，凸顯地方特色，傳承美術(shù)文化傳統(tǒng)。

三、核心素養(yǎng)視角下項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

1．有適當(dāng)?shù)捻椖窟x題

符合新課標(biāo)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家在課程框架內(nèi)制定的學(xué)科內(nèi)容、實施和評價的準(zhǔn)則，是評價所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，在選擇項目主題時，應(yīng)注意它們是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)材料是以連貫的方式開發(fā)的，管理問題的確定側(cè)重于學(xué)科之間的相互關(guān)系。

2．有挑戰(zhàn)的驅(qū)動性問題

指導(dǎo)性問題是項目的核心問題。首先，它應(yīng)該是一個沒有固定答案的開放性問題，學(xué)生可以通過研究和思考得出不同的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動、勤奮地學(xué)習(xí)；其次，問題應(yīng)該基于藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、批判意識；最后，問題要貼近學(xué)生的生活，解決現(xiàn)實問題。解決問題要求學(xué)生有能力和技能來應(yīng)用適合學(xué)生新興發(fā)展領(lǐng)域的跨學(xué)科知識和概念。

3．有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評價性判斷的過程，它是對學(xué)習(xí)做出決定的基礎(chǔ)，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師績效的標(biāo)準(zhǔn)。項目式學(xué)習(xí)中的評價不再是傳統(tǒng)的基于考試的評價和教師的主觀判斷，而是形成性和基于過程的評價，更加強調(diào)學(xué)生在評價過程中的參與。項目開始時的評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識和對項目的態(tài)度；項目中期的評價是通過收集學(xué)生在項目期間的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師及時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)；項目結(jié)束時的評價直接反映了學(xué)生在項目期間的成績水平，還可以直接了解學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和出現(xiàn)了哪些問題，以便及時解決。

（二）課中實施階段

1．項目準(zhǔn)備

項目準(zhǔn)備階段是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)習(xí)者對項目進(jìn)行介紹。在這一階段，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的關(guān)鍵概念和背景知識，了解項目關(guān)鍵要素的設(shè)計，解釋選題的合理性、理論相關(guān)性和實際意義，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，我們監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，包括興趣、成就和能力的差異，為未來項目的分組做準(zhǔn)備。

2．項目實施

項目式學(xué)習(xí)是一個由學(xué)生主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)過程，包括兩個主要部分：獲得背景知識和技能，以及設(shè)計和實施一個項目，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項目，包括背景、定義、知識和技能。

在設(shè)計和實施階段，學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師主要是學(xué)生的指導(dǎo)者。首先，學(xué)生是“小老師”，他們分享課前所學(xué)的信息，教師用問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思考。學(xué)生被分成小組后，他們收集并分享有關(guān)他們想要開展的項目的信息。教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑢W(xué)生可以用同樣的方式接近其他小組，在這個螺旋式上升的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會與他人互動，包括有意圖地運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統(tǒng)媒介和新媒材，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，表達(dá)思想與情感。

3．成果展示與評價

項目伊始，學(xué)生就明確教學(xué)目標(biāo)中對于項目成果公開展示的要求，并知曉教師、同學(xué)和家長是成果展示環(huán)節(jié)評價的重要參與者。展示過程不僅要有作品呈現(xiàn)，還要有相配套的講解手冊，具體包括作品的靈感來源、制作過程、最終效果及組員感悟等，在展示手段上還需要采取多媒體課件的形式予以展示。通過項目的實施，增強了學(xué)生與社會的互動性，改變了傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的局限，將更多的目光投向了生活與社會，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）課后反思階段

1．環(huán)節(jié)反思

在整個課程結(jié)束時，項目的主要事件被記錄下來并分析其原因。回顧項目，教師反思性地評價結(jié)果，項目是否解決了項目問題，是否實現(xiàn)了目標(biāo)，項目是否遵循了解決問題的步驟框架，還是偏離了方向。記下出現(xiàn)的任何問題，回頭看看是什么原因造成的，項目環(huán)境是否造成了問題，教師的指示或?qū)W生的研究是否走錯了方向，以及問題是否以有意義的方式得到了解決。

2．教學(xué)反思

項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授模式不同，隨著新概念的發(fā)展，項目被劃分為子項目，每個子項目都融入了新的概念，通過新舊知識的互動使項目得以完成。項目式學(xué)習(xí)將書頁上的知識轉(zhuǎn)化為個人項目，項目的方法一方面要考慮到知識的重疊和創(chuàng)造新的新興知識所需的時間，另一方面要考慮到班上學(xué)生的藝術(shù)技能和水平的巨大差異，以及其他學(xué)科的不同學(xué)習(xí)水平。這些都增加了學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。為了確定學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)學(xué)會運用這些知識，完成每個子項目需要多長時間，每個項目中要實現(xiàn)的不同目標(biāo)，以及學(xué)生是否能在藝術(shù)方面有更深入的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)他們的發(fā)展目標(biāo)，教師有必要將教學(xué)過程分解為清晰簡潔的子項目任務(wù)要求。

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，教師需要了解學(xué)生的知識水平、項目的進(jìn)展、整個項目的方向，管理實施過程。在實施過程中，讓學(xué)生參與提問和討論，并能對提出的問題提供正確和合理的答案，利用這些反饋積極改變課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。重要的是要反思學(xué)生的基本技能發(fā)展到什么程度，如何培養(yǎng)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的興趣，以及如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更長。

四、結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)是一個以問題和項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，最終以展示結(jié)果和反饋問題為目的。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的全面能力，還解決了學(xué)生只停留在表面的問題。創(chuàng)造真實的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們能夠更好地理解問題，更深入地思考。盡管還有許多不足，但經(jīng)過深入研究，教師的授課經(jīng)驗獲得了積累與豐富，學(xué)生多元化的審美需要獲得了滿足，教師間的交流提供了良好的教學(xué)環(huán)境與模式。今后，初中美術(shù)班的課程可以通過聯(lián)系生活與文化，實行項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生透過學(xué)習(xí)與合作體會到時代精神的脈動，以此培育初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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