肖瓊 梁君 伍平 李琪

摘要：產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，輸出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的有效途徑。[1]本文以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，在與新道科技股份有限公司校企合作的基礎(chǔ)上，共同建設(shè)課程資源，以程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程為例，從課程現(xiàn)狀，課程建設(shè)目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程以及最終實(shí)施效果幾個(gè)方面進(jìn)行課程的建設(shè)與實(shí)施，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行反思，逐步形成產(chǎn)業(yè)公認(rèn)的人才培養(yǎng)示范課程，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合，課程建設(shè)，程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)，教學(xué)資源

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，web前端開發(fā)技術(shù)的人員需求不斷增加，工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，在制造業(yè)中前端開發(fā)工程師已經(jīng)成為緊需人才。Web前端開發(fā)就是創(chuàng)建Web頁(yè)面或者App等前端界面呈現(xiàn)給用戶的過(guò)程，通過(guò)HTML、CSS及JavaScript等衍生出來(lái)的各種技術(shù)、框架、解決方案，來(lái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的用戶界面交互。JavaScript程序設(shè)計(jì)在前端開發(fā)中占有關(guān)鍵地位，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)中，各大高校都高度關(guān)注如何以企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向培養(yǎng)能夠直面工作需求的高素質(zhì)人才，本文在校企合作的基礎(chǔ)上，以新道科技股份有限公司的工業(yè)App開發(fā)職位需求為依托，對(duì)于程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)進(jìn)行課程體系的建設(shè)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求為案例培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。[2-3]

一、本校程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，與企業(yè)需求脫軌

現(xiàn)階段，大部分程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程內(nèi)容都是基于教材，上課方式以知識(shí)點(diǎn)講授為主，以基礎(chǔ)語(yǔ)法講解為主，理論性較強(qiáng)，課堂案例較少，學(xué)生實(shí)踐參與度低，[4]課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求匹配度低，造成學(xué)生學(xué)完知識(shí)后不知道在實(shí)際工作中如何去使用，學(xué)習(xí)興趣缺失。學(xué)生為了應(yīng)付課程考核臨時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，造成死記硬背的局面，沒(méi)有將企業(yè)的需求引入到課堂教學(xué)中，一味地閉門造車，根據(jù)教材讓學(xué)生進(jìn)行案例的練習(xí)，真正面對(duì)企業(yè)需求時(shí)，學(xué)生不知如何利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，課程與企業(yè)需求脫軌。

（二）專業(yè)不一，學(xué)生編程基礎(chǔ)參差不齊

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系中，其產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生由各個(gè)專業(yè)學(xué)生選拔出來(lái)，這就導(dǎo)致了由于專業(yè)培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)的不一致，在基礎(chǔ)課程中，各專業(yè)學(xué)生接觸到的編程語(yǔ)言不一致，有的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)一門或者多門編程語(yǔ)言，有的專業(yè)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言類的編程課程。受專業(yè)的限制學(xué)生的編程基礎(chǔ)不一，因此在老師同等進(jìn)度授課的情況下，部分學(xué)生無(wú)法跟隨老師的思路，課堂上跟不上，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的缺失，部分學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；但若在課上兼顧所有同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又會(huì)耽誤整體課程進(jìn)程，導(dǎo)致授課目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）課時(shí)量少，課程任務(wù)重

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程針對(duì)大三下的學(xué)生開設(shè)，這學(xué)期各專業(yè)學(xué)生課程量本身都很大，學(xué)生的培養(yǎng)方案中也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，整門課程的課時(shí)不可能設(shè)置太多。由于課程任務(wù)較多，因此在課堂中不可能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解得特別細(xì)，在實(shí)踐任務(wù)時(shí)，課上給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也比較緊張。整個(gè)課程需要教師進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠利用有限的學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生能夠得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、企業(yè)需求與課程建設(shè)目標(biāo)

本門課程的主要的就業(yè)方向是前端工程師，[5]一般要求具有扎實(shí)的前端開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，熟悉ES6語(yǔ)法，具有良好的設(shè)計(jì)和編碼習(xí)慣，有高質(zhì)量程序的設(shè)計(jì)和編寫能力等。本課程的建設(shè)是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合；課程學(xué)習(xí)后，能夠直面企業(yè)需求，進(jìn)入企業(yè)后，也能快速地入手工作，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并且根據(jù)課程的實(shí)際情況，在課程建設(shè)中需要堅(jiān)持“線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，完善課程體系架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力、溝通與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，形成良好的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程的建設(shè)與實(shí)施

課程的建設(shè)與實(shí)施主要分為三個(gè)階段：前期的建設(shè)組織階段，課程實(shí)施階段以及課程建設(shè)的總結(jié)階段。

（一）前期的建設(shè)組織階段

首先組建教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)接企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行相應(yīng)的師資培訓(xùn)以及課程研討，不斷地提高師資力量和教育水平，打造技術(shù)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。

其次教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)對(duì)接，了解企業(yè)項(xiàng)目需求，與企業(yè)共同商定課程目標(biāo)，研討課程內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。

課程大綱是教學(xué)的“指導(dǎo)性文件”，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，[6]教學(xué)大綱也更應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為學(xué)生考慮，學(xué)生需要什么，[7]學(xué)到的東西進(jìn)入企業(yè)后能否直接上手，實(shí)踐項(xiàng)目與項(xiàng)目需求是否匹配。

在設(shè)計(jì)課程大綱時(shí)，需要通過(guò)以下三步：

第一步是企業(yè)與市場(chǎng)調(diào)研。學(xué)校的教師與企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)反復(fù)溝通，并向市場(chǎng)發(fā)布多方調(diào)研，通過(guò)企業(yè)以及前端開發(fā)從業(yè)者的反饋，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解市場(chǎng)需求，根據(jù)企業(yè)反饋與市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，提出新課程需求以及研發(fā)執(zhí)行計(jì)劃。

第二步是調(diào)研學(xué)生的需求。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整大綱中的執(zhí)行計(jì)劃，修改項(xiàng)目練習(xí)難度以及項(xiàng)目練習(xí)數(shù)量，因材施教。從用戶需求調(diào)研，到課程優(yōu)化迭代，團(tuán)隊(duì)教師需要不斷優(yōu)化，讓課程大綱既能符合學(xué)生們的接受能力，也能滿足企業(yè)需求。

第三步是反復(fù)研磨，精益求精。基礎(chǔ)課程大綱內(nèi)容敲定后，由課題組其他的成員老師再?gòu)牟煌S度和角度完善和修正課程大綱。一次集體討論是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會(huì)又一次地提升，就會(huì)又一次地收獲。經(jīng)過(guò)一輪又一輪的激烈討論之后，才會(huì)產(chǎn)出初步成型的課程大綱。

（二）課程實(shí)施階段

根據(jù)教學(xué)大綱，制作電子教案和多媒體課件，收集相應(yīng)的素材、視頻資料，打磨每一堂課程，形成完整的教學(xué)資料。

一是提前預(yù)演。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校的課時(shí)分配，制定教學(xué)日歷，合理安排教學(xué)內(nèi)容，課程真正落地課堂之前，授課教師進(jìn)行提前預(yù)演，反復(fù)磨課，課題組成員提供授課意見。通過(guò)預(yù)演，提前排除可能遇到的問(wèn)題，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從切入點(diǎn)到實(shí)施點(diǎn)，甚至細(xì)化到每一次切屏的展示，保證形成清晰的授課思路，不斷改進(jìn)為真正授課做準(zhǔn)備。

二是采用“線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐”混合式的教學(xué)模式[7]。結(jié)合課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，針對(duì)企業(yè)需求以及學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)，進(jìn)一步地深化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方法，在實(shí)際的授課中，由于課時(shí)少，課程內(nèi)容多，授課過(guò)程分為課前，課中，課后三部分，課程的推進(jìn)合理且具有邏輯性，學(xué)生們也能跟上思路。

課前通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)視頻鏈接以及當(dāng)堂課的課程重點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過(guò)線上資源提前預(yù)習(xí)，通過(guò)線上的預(yù)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布的測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果；

在授課過(guò)程中，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入淺出，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自學(xué)測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，重點(diǎn)講解。課堂中設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的討論，結(jié)合案例講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固理論知識(shí)。從簡(jiǎn)單的案例循序漸進(jìn)到整個(gè)企業(yè)項(xiàng)目的案例，由老師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去主導(dǎo)完成，[8]從需求的分析，解決方案的制定以及編碼的設(shè)計(jì)，編碼的測(cè)試，項(xiàng)目交付等幾個(gè)方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生理解企業(yè)實(shí)際需求，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際編碼能力。課堂模式采用對(duì)分課堂模式，分為三個(gè)階段：引導(dǎo)、主體、結(jié)尾，四種課堂教學(xué)方式：講授法、舉例法、演示法、實(shí)踐法。

課后通過(guò)學(xué)習(xí)通收取學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)以及意見，收集學(xué)生的獲得感，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，并在學(xué)習(xí)通中布置課堂知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)任務(wù)，課后采用實(shí)際的案例驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的代碼編程練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。

其中截取一位同學(xué)的獲得感受如下：在這段實(shí)踐的時(shí)間里，我學(xué)了一個(gè)作為機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能很少會(huì)學(xué)的課程，在這個(gè)課程中我學(xué)到了我大學(xué)以來(lái)第一次接觸的東西——利用網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)完成審批和信息錄入的操作，開拓了自己的眼界、學(xué)到了更多的知識(shí)。在為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)中對(duì)這門課的態(tài)度有了很大的變化，原感覺(jué)枯燥無(wú)味的課程在老師的帶領(lǐng)下，難懂的知識(shí)也逐漸清晰明白，慢慢產(chǎn)生了興趣，也開始學(xué)習(xí)自己創(chuàng)建模型及頁(yè)面，這些都離不開他們的耐心指導(dǎo)。在課后我也會(huì)問(wèn)同學(xué)如何設(shè)計(jì)頁(yè)面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢地發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識(shí)的不足并需要加以學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏、避免粗心大意，努力做到實(shí)踐出真知。

通過(guò)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)以及獲得感受能夠看出，第一輪的課程設(shè)計(jì)取得了一定的成果，讓學(xué)生豐富了知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[9]

在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也需及時(shí)地對(duì)各個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有課前測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、期中期末考試、隨機(jī)提問(wèn)、學(xué)生互評(píng)、小組討論等，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更加有利于對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

（三）課程總結(jié)階段

本階段將對(duì)課程的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)效果主要從學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

首先在學(xué)習(xí)成果上，通過(guò)一輪的授課，分析學(xué)生的任務(wù)完成情況以及學(xué)生的成績(jī)。從學(xué)生的任務(wù)完成情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握web前端開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐以及web前端綜合項(xiàng)目開發(fā)練習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)需求，設(shè)計(jì)方案，完成相應(yīng)項(xiàng)目的開發(fā)，充分鍛煉到學(xué)生的編程能力以及解決問(wèn)題的能力；并且能夠通過(guò)企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)，理解實(shí)際企業(yè)需求以及整個(gè)設(shè)計(jì)流程，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)項(xiàng)目有了更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)工作以及學(xué)習(xí)也有更加明確的方向。

其次從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生由原來(lái)的老師教，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺灾鲗W(xué)習(xí)，討論，并且獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生也掌握了更多查閱資料的方式，為后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[10]

最后，經(jīng)過(guò)一輪的授課，對(duì)授課的內(nèi)容和方式，授課的效果以及授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)于授課過(guò)程的不足進(jìn)行整理修改，為課程的后續(xù)開展打好基礎(chǔ)。根據(jù)一輪授課后學(xué)生的就業(yè)情況以及工作反饋，再進(jìn)行課程內(nèi)容的整理，不斷地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)程序語(yǔ)言課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從前期的組織，過(guò)程的實(shí)施以及課后的總結(jié)對(duì)課程建設(shè)的整體過(guò)程進(jìn)行描述，以崗位需求為導(dǎo)向的程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程建設(shè)，不僅能夠提升學(xué)校的師資水平，更能夠培養(yǎng)出更好地適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，學(xué)生的編碼能力顯著增強(qiáng)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也在不斷提高。從實(shí)施效果來(lái)看混合式的教學(xué)模式更是提高了學(xué)生整體的業(yè)務(wù)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生更好地融入到企業(yè)項(xiàng)目中奠定基礎(chǔ)，因此產(chǎn)教融合的課程改革不僅提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也為企業(yè)節(jié)約了人才培養(yǎng)成本。 PR

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）