宋佳秋 韓雪艷 侯培國

摘?要：勞動教育與專業(yè)教育相融合是當前高等教育的重要發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)方案中課程體系的重建是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。為引導大學生崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，形成正確的勞動價值觀，充分發(fā)揮工程訓練中心實踐基地的先鋒陣地作用，本文探討了新時代下勞動教育的內(nèi)涵發(fā)展，提出了勞動教育融入實踐課程教學項目“融合”“反思”“創(chuàng)新”的三要素和實施路徑，真正實現(xiàn)了以“勞”育人、以“勞”樹德的教學效果。

關鍵詞：工程訓練；勞動教育；勞動價值觀；融合；實踐路徑

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［1］，同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》［2］。工程訓練中心面向?qū)W校本科各工科專業(yè)學生，是高校最大的實踐教學基地，高度契合勞動教育的勞動屬性，滿足本科生開展勞動教育的需求，具有天然的優(yōu)勢，是勞動育人的先鋒陣地。同時，中心具有很多工匠型、技能型、工程型的雙師型隊伍，可以更好地幫助學生樹立“勞動創(chuàng)造世界，勞動創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造人本身”的馬克思主義勞動觀，言傳身教，工訓人應該肩負起新時代下勞動育人的責任［34］。為此，探索實踐勞動教育和工程訓練的有機結合，做好勞動教育項目的設計和融入，充分發(fā)揮工程訓練在勞動育人中的作用，對于各高校打造適合勞動教育課程體系具有深遠的意義。

1?立德樹人，守德崇尚，新時代下勞動教育的內(nèi)涵發(fā)展

“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”，這既是新時代下對勞動教育的新要求，也是對新時代下大學生形成正確勞動價值觀、樸素勞動情感，掌握必備勞動知識技能的殷切希望，更是對高校的勞動教育目標指明了方向。

1.1?新時代背景下勞動賦予更多的精神內(nèi)涵

高校需要培養(yǎng)一批“知識技能型、創(chuàng)新創(chuàng)造型”的勞動者為國家建設和社會進步奠定基礎，然而作為國家和民族的未來與希望，一些大學生仍然存在勞動意識淡薄、勞動意愿不強等現(xiàn)象，所以現(xiàn)在高校勞動教育內(nèi)涵亟須加強，需要幫助學生樹立正確的勞動價值觀，在學校內(nèi)大力弘揚新時代下的勞模精神，推動形成尊重勞動、勞動光榮的校園文化氛圍，增強學生對于勞動的情感認同、理性認知和自覺實踐。

1.2?新時代背景下勞動教育要呈現(xiàn)與時俱進的新形態(tài)

當代青年學生有著鮮明的時代烙印，深刻把握青年特征是開展勞動教育的基礎和前提，采用他們易于接受、樂于參與的方式進行多種形式的教育。中心的勞動教育實踐類型主要圍繞以下三類進行建設，第一類：日常生活勞動實踐。通過設備擦拭保養(yǎng)維護公共設施等行為增強學生主動勞動的意識；第二類：生產(chǎn)勞動實踐?；谥行膶嵱柣?，將勞動教育延伸至實踐課堂，通過“學中做”到“做中學”的發(fā)展，增強學生解決工程問題能力的同時，引導學生尊重勞動與勞動者，體會勞動的風采和價值；第三類為服務型勞動實踐?；谥行目破栈匾龑W生在社區(qū)服務、支教服務等公益性質(zhì)的勞動實踐中，培塑服務奉獻的勞動價值，養(yǎng)成積極參與公共事務的社會意識，最終成長為主動奉獻、反哺社會的合格建設者。

1.3?新時代背景下勞動教育要發(fā)揮其隱性教育因素的育人協(xié)同作用

隱性勞動教育因素是指在育人氛圍、文化氛圍、環(huán)境條件中發(fā)揮潛移默化作用的勞動教育因素，隱性勞動教育因素與顯性勞動教育因素同樣重要，共同發(fā)揮育人的作用。以我?！皧^斗基因、工匠精神、卓越品質(zhì)、家國情懷”的文化品格，“艱苦奮斗、嚴謹治學、求實創(chuàng)新”的精神為文化載體，讓學生在濃厚的校園勞動文化中受到熏陶和感染，發(fā)揮潤物無聲的效果。

2?頂層重構，知行合一，設計大學生勞動教育項目要點

人才至上，教育先行，新時代大學生的勞動教育要將教師主導和學生主動相結合，始終堅持教師為核心、學生為本、以德為范的思路理念進行建設。中心將勞動教育等思政元素融入專業(yè)實踐課程之中，深化專業(yè)課程對學生動手能力的培養(yǎng)和考核。同時，中心的勞動教育項目要在三個層面創(chuàng)新：形成由“獨立”走向“融合”的勞動教育思維，生成由“重復”走向“反思”的閉環(huán)勞動教育過程，構建由“認知”走向“創(chuàng)新”的勞動教育實踐機制，切實實現(xiàn)讓勞動教育服務學生的終身發(fā)展。

2.1?營造勞動文化氛圍，突出勞動屬性

金工實習課程目前包含傳統(tǒng)鉗工、車床、銑床等基礎勞動實踐模塊，以及3D打印、數(shù)控加工、激光加工等創(chuàng)新勞動教育模塊，結合實踐教學過程特點，充分挖掘勞動教育元素。另外工程訓練中心作為校內(nèi)最大的實踐實習基地，通過大國工匠、勞模精神事跡掛圖展板等形式上墻，通過師生的實習項目作品展示，通過課程導論播放《大國重器》等紀錄片，以及通過師生模范開設“榜樣在身邊”的主題分享交流等活動形式，都可以很好地營造勞動文化氛圍，端正學生勞動態(tài)度，強化勞動身份認同，提高學生實踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的同時樹立崇高的勞動觀念，讓工程實訓的“勞育”價值得到提煉和傳承。

2.2?“專業(yè)實踐+勞動”融入工程訓練，強化理論與實踐結合

勞動教育課程是理論學習與勞動實踐緊密結合的課程，具有綜合性、實踐性、開放性等特點［5］。金工實習實踐是實現(xiàn)勞動教育最有效的場景之一，無論是腦力勞動還是體力勞動，實踐性是其第一特性。在實踐環(huán)節(jié)中，學生以項目實現(xiàn)為主線，在生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)沉浸式勞動，體驗崗位的社會角色，并通過勞動成果體會社會責任感，也利于學生更加自信地開展下一階段的專業(yè)學習和勞動實踐，實現(xiàn)良性循環(huán)，正向激勵。通過合理安排實踐教學任務，加強勞動的手腦結合性，避免單純認知形式的“走過場”，讓學生在勞動中獲得實用技能，也要有閉環(huán)反思的過程，讓學生從實踐中領悟勞動的意義和價值。通過設計多元化的實踐活動形式，加強勞動趣味性，減少機械、重復、低效率的勞動，讓學生在勞動中找到樂趣，提高勞動興趣，收獲勞動帶來的成就感。通過完善實踐課程的考核機制，采用更加客觀、全面的綜合性評價，同時弱化和淡化勞動教育的灌輸痕跡［6］，避免學生體會到被迫參加勞動的感覺。

2.3?親歷勞動過程，強化實踐創(chuàng)造

“具身認知理論”是詮釋認知展開和發(fā)生的新視角。從20世紀80年代起，有學者提出：認知是附麗于身體及其活動方式的，即認知具備“具身”的特征，人腦及身體的特點成為認知發(fā)生論必須考量的要素，同時，認知發(fā)生的環(huán)境也被給予關注。具身認知理論以身體及其所處環(huán)境共同作為認知活動發(fā)生的基礎，身體、大腦以及環(huán)境三者構成動態(tài)統(tǒng)一的認知系統(tǒng)，使得認知得以展開與發(fā)生［7］。正如《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》所指出的，勞動教育要“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”。新時代高校勞動教育要根據(jù)大學生的年齡并結合專業(yè)學習實際涉及具身化的勞動教育內(nèi)容，以具身化的方式開展教育活動，使其身心皆參與、沉浸其中，在親歷和體驗勞動過程中得到教育和啟發(fā)，真正實現(xiàn)“勞以樹德”“勞以增智”“勞以強體”“勞以育美”“勞以創(chuàng)新”的目標［8］。

3?多維共創(chuàng)，五育并舉，勞動教育新模式的實施探索

基于工程訓練中心實訓基地，根據(jù)金工實習的專業(yè)實踐課程特點，通過勞動項目與基礎實訓項目、綜合創(chuàng)新實訓項目和工藝錘項目的融合，以線上線下混合形式的教學模式開展實施，分為三大模塊，第一模塊規(guī)劃以宣揚社會主義勞動價值為主題，以線上課堂和線下講座有機結合的形式安排，弘揚勞模工匠精神；第二模塊基于金工實習“小榔頭”的傳承，以“工藝錘”為實踐載體，將勞動教育與美育教育相融合，使學生理解和形成基于美育教育的馬克思主義勞動觀，促進錘煉學生的勞動精神品格；第三模塊基于項目驅(qū)動式金工實習改革，將勞動教育融入基礎實訓項目、綜合實訓項目和創(chuàng)新競賽訓練項目中，由淺入深，多層次縱向遞進，全面培養(yǎng)學生的綜合勞動素質(zhì)。

3.1?構建線上線下混合培養(yǎng)模式，豐富在線教學資源

采用MOOC上已經(jīng)有的勞動教育課程、學習強國學習平臺上的大國工匠和勞模人物故事等資源、實訓過程中的安全警示和設備保養(yǎng)維護小微課等，進行三個勞動教育專題板塊的數(shù)字化建設，通過教師引導、討論交流、作業(yè)布置等方式，讓學生不僅可以理解勞動意識、勞動精神、勞動價值觀等基礎勞動理論，同時也能掌握勞動安全、勞動風險防范等基礎勞動技能。

3.2?工藝錘項目設計實例

3.2.1?項目目標

培養(yǎng)學生崇尚勞動，崇尚藝術，服務于學生全面發(fā)展，實現(xiàn)五育并舉的教育模式。

3.2.2?項目對象

非機械類學科專業(yè)的學生。

3.2.3?項目內(nèi)容

工藝錘是由錘頭和錘柄兩部分組成，研究工藝錘錘頭和錘柄設計的新方法和新思路，將審美和人文素養(yǎng)等美育元素融入金工實習實踐中，在勞動教育的過程中實現(xiàn)美育的融合。項目以班級為單位，4～5人自由組隊，推選隊長1名。各小組通過查閱資料、網(wǎng)絡調(diào)研，結合人員分工等情況，進行工藝錘的個性化設計，合理制定錘頭、錘柄的外觀形狀、尺寸，以及錘頭和錘柄的加工和連接方法。設計方案體現(xiàn)藝術性及多樣性，制作過程主要涉及的加工方法有車削（含數(shù)控車）、銑削（含數(shù)控銑）、線切割、激光切割、鉗工加工等。在金工實習基礎教學模塊強化對上述加工方法、原理和設備操作使用的親身實踐。以工藝錘設計和加工為主線，在工程實踐勞動過程中融入美育，基于多種加工方法交叉融合的實踐教學方法，開展普通加工與重點加工實踐學時差異性分配教學模式，使學生掌握加工工藝編制，實現(xiàn)工藝錘的制作。

3.2.4?項目考核

工藝錘的考核標準是以團隊（團隊成員之間采取互評分的方式，體現(xiàn)勞動價值）的形式完成個性化作品考核，其考核內(nèi)容由勞動表現(xiàn)和加工質(zhì)量、工藝錘外觀設計、設計報告及答辯三部分組成，其分值比例為勞動表現(xiàn)和加工質(zhì)量占40%，工藝錘外觀設計占25%，設計報告（含作品展示及答辯）占35%。具體考核方式見下表所示。

3.3?多層次縱向遞進的課程結構

高校工程實踐教學的主要陣地在工程訓練中心，充分發(fā)揮校內(nèi)的工程實踐教學平臺，強化新時代下人才的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合勞動素質(zhì)的核心定位，在課程結構設計上要遵循由淺入深、互有交叉的學習規(guī)律，現(xiàn)將金工實習分為基礎實訓內(nèi)容、綜合項目實訓內(nèi)容兩部分。

金工實習課程主要承擔著傳統(tǒng)加工和現(xiàn)代制造技術的實踐任務，具有勞動教育典型的“動手實踐，出力流汗”的特征，實踐基地有普通加工技術、數(shù)控加工技術、焊接、鉗工、3D打印、激光加工技術等基礎實訓項目。學生在具體的實踐過程中，全面了解材料成形和切削加工、特種加工的工藝理論，掌握設備操作的基本技能，刀具、量具的使用方法。這個實踐環(huán)節(jié)中老師引導學生嚴格遵守各設備的安全操作規(guī)程和正確的保養(yǎng)維護方法，基礎實訓中除了考核技能水平，還要考核學生的勞動態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等勞動要素。

項目驅(qū)動教學法是在建構主義理論的指導下，將教學內(nèi)容與教學目標分解成一個個富有趣味性的真實任務，學習者通過完成對應的任務從而獲取相關知識與技能的一種開放式、探究式教學模式［9］。將這種教學方法引入工程訓練中，突破了傳統(tǒng)的金工實習模式，強調(diào)以學生的主動學習為主，使學習者投入問題中，鼓勵自主探究，鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思，將多種加工方法和加工工藝有效結合，使學生在掌握基本操作技能的同時，了解產(chǎn)品設計、工藝設計、零件制造和整機裝配等生產(chǎn)全過程。通過項目任務驅(qū)動式的金工實習改革，學生成為積極參與的主體，敢于在困難和挑戰(zhàn)中完成任務，實踐活動有序開展，老師在項目實踐過程中強化規(guī)則、紀律意識，注重引導學生關注細節(jié)，注重過程的監(jiān)控與評估，督促學生眼到手到心到，勞動持之以恒，有始有終，同時強化團隊意識，引導學生學會分工合作，體悟構建平等、和諧的新型勞動關系的重要性。教師既要做好協(xié)調(diào)、幫助和鼓勵學生，進行答疑解惑，觀察學生的表現(xiàn)，看他們是否完成了共同確定的任務、技能是否掌握、操作是否規(guī)范，也要適當?shù)胤攀?，允許學生犯錯，使學生得到更多的勞動空間，獲得更多合作、共同決策及互相學習的機會。

結語

“人才至上，教育先行。”新時代大學生勞動教育要將教師主導和學生主動相結合，始終堅持以生為本，以德為范的改革思路。中心將勞動教育等思政元素融入實踐課程教學中，探索勞動教育有效融入實踐課程的途徑，以“勞”育人、以“勞”樹德，是落實立德樹人根本任務的應有之義?；谥行膶嵱柣?，進行科學合理的課程設計，將勞動教育做實、做深、做精、做細，提升勞動育人成效和質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］.（20200326）［20220929］.http：//www.gov.cn/zhengce/202003/26/content_5495977.htm.

［2］教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（20200709）［20220929］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

［3］朱華炳，沈鵬，李曉蘊.以實訓基地為依托開展勞動教育的探索［J］.中國大學教學，2022，05：3842.

［4］湯亮，龔發(fā)云，袁慧錚，等.勞動教育融入課堂教學的路徑探索［J］.中國高等教育，2021，20：4547.

［5］魯揚，姜雪純.新時代高校勞動教育課程建構初探［J］.德育論衡，2022.15：5053.

［6］田田.新時代高校勞動教育與思想政治理論課有機融合研究［J］.思想政治教育研究，2022，38（04）：97102.

［7］張良.論具身認知理論的課程與教學意蘊［J］.全球教育展望，2013，42（4）：2730.

［8］馬莉，任怡之，劉芳.正確把握新時代高校勞動教育的基準［N］.中國社會科學報，20211101.

［9］周曉清，李宏，葉安勝.任務驅(qū)動式項目案例教學法在課程教學改革中的探索與實踐［J］.實驗科學與技術，2018，16（4）：101106.

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：2020GJJG069）；燕山大學教學研究與改革項目（項目名稱：金工實習中“錘”煉燕大人精神品格）

作者簡介：宋佳秋（1983—?），女，漢族，黑龍江湯原人，碩士研究生，實驗師，研究方向：實踐教學管理。